謝立成，張志軍

（常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇靖江 214500）

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程是常州大學(xué)懷德學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案要求的教學(xué)內(nèi)容，目的是使本科生在專業(yè)內(nèi)容方面進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的理工科學(xué)生而言，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高不僅是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，而且也是綜合能力的補(bǔ)充與文化素質(zhì)的提高。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作方法，掌握一定數(shù)量的環(huán)境工程專業(yè)詞匯及習(xí)慣用法，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行中英文學(xué)術(shù)交流的能力，讓學(xué)生用基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)化訓(xùn)練是課程培養(yǎng)目標(biāo)。目前，全國(guó)有超過(guò)350 所本科院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)與污染治理的專業(yè)人才[1]。針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程教育教學(xué)過(guò)程中存在的一些共性問(wèn)題，本文提出了課程教學(xué)改革的措施，并對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索。

1 環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)校本培養(yǎng)方案中課程設(shè)置不合理

常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)選修課，課程類型為B2。教材選用教育部（原國(guó)家教委）大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教材編審委員會(huì)及華南理工大學(xué)編著的《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》（第三版）[2]，其涵蓋了環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的8 大部分內(nèi)容，每部分又由幾個(gè)單元組成，與其他專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，內(nèi)容豐富，但受課時(shí)限制，很多內(nèi)容無(wú)法展開(kāi)，只能選取大氣污染與控制、水和污水處理、固體廢棄物及其處置等部分內(nèi)容授課，前置課程僅有環(huán)境工程導(dǎo)論、環(huán)境監(jiān)測(cè)等基礎(chǔ)課程，這給教師講授和學(xué)生理解環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)帶來(lái)了一定的難度。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)割裂

專業(yè)英語(yǔ)與普通大學(xué)英語(yǔ)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目的是從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的“單純學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆褂谩睂I(yè)英語(yǔ)解決環(huán)境工程的實(shí)際問(wèn)題。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)是使學(xué)生在完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的時(shí)候，能將題目、摘要和關(guān)鍵詞等體現(xiàn)出專業(yè)特性，為學(xué)生今后發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文奠定基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生把專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的課程[3-5]，以便學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中或進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更高效地使用英語(yǔ)，切實(shí)滿足實(shí)際工作和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。而目前的教學(xué)方式缺乏這方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些任課教師在專業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中存在教學(xué)方式單一以及“重單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)、輕專業(yè)知識(shí)應(yīng)用”等問(wèn)題，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生僅能夠掌握對(duì)一些英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)句的翻譯。

1.3 教師教學(xué)存在一些問(wèn)題

目前，擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)課程的教師既有專業(yè)課教師，也有基礎(chǔ)課部教師。一方面，基礎(chǔ)課教師缺乏專業(yè)課知識(shí)，在課堂教學(xué)中未能真正理解專業(yè)英語(yǔ)課程相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，難以“用英語(yǔ)講授專業(yè)課知識(shí)”，也難以流暢地在專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)之間切換[4-6]；另一方面，專業(yè)課教師在以英語(yǔ)為工具的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的認(rèn)識(shí)不足，授課過(guò)程主要是對(duì)教材相關(guān)章節(jié)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，以及講解一些科技詞匯及習(xí)慣用法，教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。專業(yè)英語(yǔ)作為一門將專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能相結(jié)合的課程，要求授課教師在熟悉專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，還要掌握相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)理論[7-9]。

2 環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革與模式探索

2.1 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、有聲讀物、雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)重視將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及最新的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題及專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，教材Part1 環(huán)境科學(xué)與工程及Part8 環(huán)境可持續(xù)發(fā)展與綠色科技這兩部分課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是已經(jīng)熟知的知識(shí)，可以直接進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)；而Part2、Part3、Part4 涵蓋了其他專業(yè)課的內(nèi)容，是學(xué)生尚未充分了解的理論內(nèi)容，教師應(yīng)利用一定課時(shí)先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。此外，教材不能完全反映當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，教師應(yīng)在課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野[10-12]。例如在講解“Type and sources of air pollutants”這一章節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去查閱blue smog，acid rain，greenhouse gas等的最新信息，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等工具并用英文查閱近年來(lái)的文獻(xiàn)資料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提高專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。常州大學(xué)采用雨課堂軟件，軟件的隨機(jī)點(diǎn)名功能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，平板電腦或手機(jī)可以任意縮放課件PPT，清晰顯示注釋音標(biāo)，學(xué)生可以在課后時(shí)間打開(kāi)教師在課件中插入的動(dòng)畫(huà)、視頻等音像資料的互聯(lián)網(wǎng)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 注重與環(huán)境工程專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系

在課堂教學(xué)形式上，教師將講授英語(yǔ)知識(shí)改為用英語(yǔ)講授環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)。在講解《環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)》第三部分（Patr3）“Water and wastewater treatment water purification”和“Water processes treatment”時(shí)，首先讓學(xué)生掌握settle out 與sedimentation，coagulation 與flocculation，settling chamber 與sedimentation tank，grit 包含sand 和gravel 等等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)講授的專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)，不但能掌握專業(yè)詞匯，而且可以深刻理解如何用精準(zhǔn)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯區(qū)分混凝和絮凝的細(xì)微區(qū)別，而且通過(guò)不同詞匯的替換，增加語(yǔ)言使用的靈活性。水中污染物有機(jī)物（Organic Matter）指標(biāo)COD，在專業(yè)課中是水中還原性物質(zhì)的指標(biāo)，是水分析化學(xué)課程中氧化還原滴定章節(jié)用強(qiáng)氧化劑還原的還原性物質(zhì)的量。通過(guò)這些專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在不同課程間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)，使學(xué)生既加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)中長(zhǎng)句、復(fù)雜句的講授，為學(xué)生講解基于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞法，如bicarbonate（重碳酸鹽）中“bi-”（二的）、hypochlorite（次氯酸鹽）中“hypo-”（低、次的）、“bacterio-”（細(xì)菌的）等前綴，“-ane”（烷）、“-ene”（烯）等后綴，可以降低學(xué)生記憶、理解諸如sulfur dioxide（二氧化硫）、sulfur trioxide（三氧化硫）等單詞的難度，并掌握trichlorobiphenyls 這類較長(zhǎng)的單詞。在學(xué)生已儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)造與識(shí)別能力、專業(yè)合成詞匯的拼讀及綜合應(yīng)用技能，為跨語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的交流奠定基礎(chǔ)。

2.3 適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)要求，增加課程思政內(nèi)容

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程是一門專業(yè)選修課，需與思政課程同向同行[13]，將思政元素自然地融入專業(yè)課教學(xué)過(guò)程[14]。例如講解“Unit12 The relationship between polluted water and disease was firmly established with the cholera epidemic of 1854 in London”時(shí)，引入英國(guó)醫(yī)生約翰·斯諾（John Snow）在19 世紀(jì)的倫敦對(duì)抗霍亂的案例。斯諾使用的不是高深的理論和技術(shù)，而是實(shí)地調(diào)查和嚴(yán)密的邏輯，通過(guò)繪制霍亂的“死亡地圖”，確認(rèn)了霍亂的傳染與水源污染的關(guān)系。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)認(rèn)識(shí)度低、教學(xué)效果差等問(wèn)題。筆者結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)與環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)既是英語(yǔ)，更是用英語(yǔ)理解和教授專業(yè)知識(shí)，是對(duì)環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)及專業(yè)知識(shí)的跨語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。雨課堂等工具能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和課堂教學(xué)效果，將思政元素融入課程教學(xué)過(guò)程，能夠滿足時(shí)代要求，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。