苗俊美

（廣東江門幼兒師范高等?？茖W校，廣東江門 529000）

為滿足教育現(xiàn)代化的時代要求，落實立德樹人的根本任務，2014 年8 月，教育部印發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，提出“適應學前教育改革發(fā)展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師?！盵1]2018 年9 月，教育部印發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》，提出“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）教師?！盵2]由此可見，卓越幼兒教師的培養(yǎng)已經成為新時代教師教育改革的重要任務[3]。

1 卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀和必要性

幼兒園師資隊伍建設是幼兒園各項管理工作的重點之一，卓越的幼兒教師是提升幼兒園教育質量和競爭力的重要保障。但部分高職院校在幼兒教師職前培養(yǎng)方面還存在一些問題，如培養(yǎng)的學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，難以勝任幼兒教師崗位；在課程設計上過于注重理論知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)；在職前培養(yǎng)中缺乏對幼兒園實際崗位需求和教學實踐情況的充分了解，導致一些學生畢業(yè)后無法順利就業(yè)等。

高職院校作為幼兒教師職前培養(yǎng)的重要機構，應重視卓越幼兒教師的職前培養(yǎng)，通過設置科學合理的培養(yǎng)模式，提高幼兒教師的實踐能力和職業(yè)素質，縮短畢業(yè)生適應工作崗位的時間，為學前教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。

2 高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的設計

2.1 明確卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的目標

目標是人才培養(yǎng)的方向和先導，需有明確的目標，才能制定合理的人才培養(yǎng)方案。高職院校在卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的過程中應合理制定職前培養(yǎng)目標：培養(yǎng)專業(yè)技能扎實，理論知識、實踐知識深厚，有理想、有道德的卓越幼兒教師；以卓越教師理念引領課程建設，做好課程規(guī)劃建設，確保理論知識與實踐相結合；培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新實踐能力，保教活動設計、實施、評價、反思等綜合實踐能力強的幼兒教師；根據地域特色和地方幼兒園對人才的需求，制定合理的卓越人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有地方特色和滿足地域需求的實用型人才[4]。

2.2 注重培養(yǎng)卓越幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神

職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神是幼兒教師必備的素質，教師職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分[4]。加強對卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的師德教育，應以幼兒教師職業(yè)道德為著力點，將“四有好教師”“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”的要求融入學前教育專業(yè)課程，引導學生以德立身、以德施教[5]。此外，課程設置應該以增強幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神為目標。例如，在幼兒教育理論課程中，應著重培養(yǎng)學生的愛心和責任心；在實踐課程中，通過模擬教學、跟崗鍛煉、教育見習和頂崗實習等方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神。

2.3 優(yōu)化卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的課程設置

在卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的設計中，課程設置是重要的一環(huán)，高職院校應根據幼兒教師實際發(fā)展情況和崗位需求合理設置基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程[6]；基礎課程包括教育學、心理學和營養(yǎng)保健等，這是學生學習專業(yè)課程的基礎；專業(yè)課程包括幼兒教育教學、幼兒心理學、幼兒園管理、活動設計與組織、幼兒游戲等，這是幼兒教師必須掌握的專業(yè)知識和技能；實踐課程包括幼兒園實習教學和教育實踐等，這些課程能夠幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。另外，在課程設置中，應該注重將理論知識與實踐結合，讓學生能夠在實踐中獲得更多的經驗和技能，從而提高自己的素質和職業(yè)能力。

2.4 重視卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)

高職院校應根據卓越幼兒教師培養(yǎng)目標和課程特點合理設置實踐環(huán)節(jié)。具體來說，實踐課程的設置應包括以下要素：實踐教學、實訓課程、教育見習與實習等。高職院校應建立滿足實踐教學需要的實訓室，如幼兒綜合游戲室、奧爾夫音樂實訓室、聲樂及視唱練耳實訓室、微格教學技能實訓中心等，切實提高學生的教學技能和實踐水平。另外，高職院校應積極與幼兒園建立合作關系，探索“校園深度融合，協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒教師”的模式，為學生提供見習和實習的基地。學生可通過實訓和見習，將理論知識與實際的教學情景相結合，培養(yǎng)專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

2.5 完善“高職院校+優(yōu)質幼兒園”協(xié)同育人機制

卓越幼兒教師的培養(yǎng)需要多方位、多主體的合力。高職院校應主動與優(yōu)質幼兒園共同構建協(xié)同培養(yǎng)的聯(lián)盟機制，達成雙向合作；通過創(chuàng)建“高職院校+優(yōu)質幼兒園”教學、教研合作共同體，高職院校既可以充分發(fā)揮培育具有卓越潛質的幼兒園教師的職能，也可以充分利用優(yōu)質幼兒園的實踐教學資源；聘請優(yōu)秀的幼兒園園長、幼兒教師擔任校外實踐教師，對接校內理論課程，開展學生跟崗鍛煉，如班級管理工作、家園共育、活動設計等，全方位提高學生的實踐能力。構建優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏的高職院校與幼兒園之間的協(xié)同培養(yǎng)機制[7-8]，可以改變傳統(tǒng)單一的職前培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質、專業(yè)化和創(chuàng)新型幼兒教師。

3 卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的實施與管理

為了保證高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的有效實施和管理，需要建立一套完善的管理機制[9]。

3.1 規(guī)范學生管理制度是基礎

在高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的設計中，學生管理是重要環(huán)節(jié)。首先，需要建立完善的學生管理體系。管理體系應該包括學生選拔、分配、成長監(jiān)測、評估等環(huán)節(jié)，以確保學生的優(yōu)質培養(yǎng)和教師培養(yǎng)質量的提高。其次，需要制定科學合理的激勵措施。通過設置獎勵機制，如開展榮譽班級評選、成績排名、實踐表現(xiàn)評價等方面的活動，激發(fā)學生的學習動力和積極性。同時，需要規(guī)范學生行為管理，制定學生管理規(guī)章制度，加強對學生的管理和監(jiān)督，增強學生的紀律意識和自我約束能力，從而營造和諧、安全、有序的教育環(huán)境[10]。

3.2 科學的教學管理體系是前提

首先，高職院校應制定詳細的課程方案和教學大綱，確保職前培養(yǎng)內容的科學性和實用性。同時，需要嚴格管理培養(yǎng)過程中的教學質量和學生出勤狀況，及時彌補不足之處。其次，高職院校要配備專業(yè)的教師團隊，為學生提供高質量的教學資源和指導服務。教師團隊應該具有豐富的教學經驗和專業(yè)知識，能夠針對不同學生的需求和特點制定個性化的培養(yǎng)計劃和指導方案[8]。再次，高職院校需要完善實習管理機制，為學生提供充足、符合實際崗位需求的實習機會。最后，高職院校需要建立評估體系，對卓越幼兒教師職前培養(yǎng)模式的效果進行科學評估和監(jiān)測，包括對學生的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力等方面的考核，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化職前培養(yǎng)模式。

3.3 高素質教師隊伍建設是關鍵

為加強實踐教學指導，高職院校與幼兒園共同配備了經驗豐富、專業(yè)水平高、責任心強的導師，實行“校內學業(yè)導師+幼兒園實踐導師”雙導師全員指導。校內學業(yè)導師應了解卓越創(chuàng)新班發(fā)展的方向、培養(yǎng)目標、教學計劃及培養(yǎng)過程，通過專業(yè)引領、課程教學、名著閱讀分享會等方式，夯實專業(yè)理論基礎，指導學生完成學習任務；校外實踐導師可選擇具有豐富的幼兒園一線教學和管理經驗的園長、骨干教師和教學名師擔任，通過帶班觀摩、活動指導、沙龍講座、微課題研究等措施，鍛煉學生實踐技能。高職院校也需要為幼兒園師資隊伍提供培訓機會，以便其能夠緊跟教育行業(yè)發(fā)展的腳步，提高教學質量[11-12]。

3.4 完善的設施和教學資源是保障

為了提高教學效果和培養(yǎng)質量，高職院校應該充分保障學生在課程學習和實踐教學中所需要的教學設施和教學資源，應該配置先進的教學設備，如智能化教學管理系統(tǒng)、教育仿真系統(tǒng)等，以提高教學效果和培養(yǎng)質量。高職院校應該充分利用和整合教學資源，通過教學資源共享、教師隊伍建設等方式不斷提高教學質量。另外，高職院校還應該為學生提供全面的支持服務，幫助學生更好地適應職業(yè)崗位和學習環(huán)境。在保障設施和教學資源方面，高職院校應該不斷創(chuàng)新，以提升職前培養(yǎng)模式的質量和效果，為高素質幼兒教師的培養(yǎng)奠定基礎[13]。

4 結語

卓越幼兒教師的培養(yǎng)是一個長期、持續(xù)的過程，高職院校在探索卓越幼兒教師職前培養(yǎng)機制的過程中應合理定位，從培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、園·校協(xié)同育人等方面思考培養(yǎng)過程中遇到的問題，重新梳理職前培養(yǎng)模式；注重職前培養(yǎng)過程中的學生管理、教學管理、師資隊伍建設和設施及教學資源保障等方面的工作，最終目的是通過探索優(yōu)化高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展要求的卓越幼兒教師，提高學前教育的質量和水平[14]。