李彩霞

（太原理工大學(xué)，山西晉中 030600）

研究生教育作為國家高等教育的重要組成部分，對其嚴(yán)格要求，是保證高等教育質(zhì)量的重要舉措[1]。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能僅依靠教師課堂知識傳授，還應(yīng)該重視在實踐過程中對學(xué)生實際研究成果轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。因此，高校在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，需要探索多元協(xié)同模式，不斷推進創(chuàng)新知識技能的課堂傳授與社會實踐相結(jié)合。

1 地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)

1.1 培養(yǎng)能夠滿足新形勢下社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才

在信息化時代，社會發(fā)展對人才的需求也在發(fā)生變化。高校進行人才培養(yǎng)的最終目的是滿足社會發(fā)展對人才的需求，促進經(jīng)濟社會發(fā)展和人類進步，因而，增強研究生創(chuàng)新能力，要以社會發(fā)展需求為依據(jù)，不局限于專業(yè)理論知識的講授，而且要培養(yǎng)較強的創(chuàng)造力和較高的綜合素質(zhì)[2]。因而，在培養(yǎng)過程中，鼓勵研究生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)新問題、分析社會發(fā)展的新需求，使研究生的實證研究與社會發(fā)展充分結(jié)合，依據(jù)社會發(fā)展需求進行研究，產(chǎn)出創(chuàng)新成果。

1.2 培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域知識轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的人

在傳統(tǒng)的教育模式中，往往出現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)主動性不高、對前沿問題缺乏深入剖析、無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”等問題[3]。因而，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需加強發(fā)散思維和全面思考問題能力的培養(yǎng)，使研究生在科研和學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。

1.3 培養(yǎng)具有獨立思考能力、能夠個性化發(fā)展的人才

高校應(yīng)引導(dǎo)研究生制定明確的學(xué)習(xí)和研究計劃，認(rèn)識到創(chuàng)新在學(xué)習(xí)、生活中的重要性，提升其對創(chuàng)新的重視程度。研究生要強化創(chuàng)新意識[4]，嘗試用創(chuàng)新思維解決實際問題。高校也要在創(chuàng)新教育過程中注重研究生的個性化發(fā)展[5]。

2 地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 部分研究生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力有待提升

部分研究生掌握的知識不夠扎實，尤其缺乏對專業(yè)領(lǐng)域前沿問題的關(guān)注和了解，同時也難以熟練運用研究方法[6]。此外，與本科生相比，研究生的學(xué)習(xí)具有較大的自主性和靈活性，研究生需要進行自主學(xué)習(xí)，掌握和積累更多的專業(yè)知識。但部分研究生由于缺乏刻苦鉆研的學(xué)術(shù)精神，創(chuàng)新意識和能力不強。

2.2 培養(yǎng)過程單一，課程體系設(shè)置不靈活

在研究生教育過程中，課程教學(xué)是提升其專業(yè)知識和技術(shù)的重要一環(huán)。合理的課程設(shè)計對于建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系是非常重要的。在研究生培養(yǎng)過程中，必修課的學(xué)習(xí)是根本，選修課的擴展是關(guān)鍵，但由于選修課比例較小，研究生難以進行拓展學(xué)習(xí)。同時，部分課程的設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，專業(yè)性不強，影響學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。

2.3 培養(yǎng)環(huán)節(jié)“重理論，輕實踐”，缺乏創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍

近年來，研究生教育多重視理論研究，缺乏對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐調(diào)研和跨平臺交流機會少，缺乏創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。高校提供的學(xué)術(shù)報告與講座、跨學(xué)科交流平臺以及實踐調(diào)研機會不但能提升研究生的學(xué)術(shù)研究和科研實踐能力，也有利于營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，從而推動研究生進行創(chuàng)新。作為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校在組織學(xué)生參加社會實踐、進行交叉學(xué)科交流等方面仍存在不足，難以形成良好的學(xué)術(shù)研究氛圍[8]。

2.4 導(dǎo)師支持不足，缺乏過程監(jiān)管[9]

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的主要負(fù)責(zé)人，對研究生創(chuàng)新能力的形成具有重要影響。在實際指導(dǎo)過程中，部分導(dǎo)師因兼任行政職務(wù)，導(dǎo)致其與學(xué)生交流的時間較少，缺乏對研究生學(xué)習(xí)和科研的有效監(jiān)管，在一定程度上影響了輔導(dǎo)研究生的效果。

3 地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元協(xié)同模式探索

3.1 激發(fā)內(nèi)生動力：強化研究生獨立思考能力

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。首先，在研究過程中，研究生要能夠自主提出問題，主動進行思考，不斷增強“問題意識”，要有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力[10]。其次，培養(yǎng)研究生發(fā)散思維的能力以及綜合思考問題的能力，重視在科研學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，持續(xù)了解研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)，對當(dāng)前研究現(xiàn)狀進行總結(jié)、分析，開展具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)研究。

3.2 更新教育理念：強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

首先，要建立科學(xué)的教學(xué)模式。課程內(nèi)容應(yīng)與課外實踐作業(yè)相結(jié)合，由必修課、通識課和社會實踐課三個部分組成。其次，要建立有效的課堂教學(xué)制度。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要積極推進科學(xué)與教育的融合，把已經(jīng)被實踐證明的最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)科發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性研究思維[11]。因此，在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，如情景教學(xué)、MOOC 等，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀進行獨立思考和評析，并且在此基礎(chǔ)上提出建議，從而在一定程度上提升研究生的理性思維能力和理論應(yīng)用能力。

3.3 強化培養(yǎng)環(huán)節(jié)：加強教學(xué)與科研對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性支撐作用

學(xué)生知識面越寬，研究領(lǐng)域也會越廣。要讓研究生具備創(chuàng)新能力，就要對培養(yǎng)方式進行改進。首先，教師需注重研究生研究前期基礎(chǔ)知識的積累，在課程設(shè)置中開設(shè)跨學(xué)科的課程，讓研究生能夠從多個視角思考問題，增加研究生所掌握知識的廣度，讓其完善能力結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維等[12]；其次，教師需注重后期優(yōu)化考核評價體系，通過構(gòu)建明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取合理、多樣化的評價方式，如自評、學(xué)生互評、導(dǎo)師評價等[13]，合理評價研究生的學(xué)習(xí)成果?？傊ㄟ^前期與后期措施的緊密結(jié)合，教師能加大對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。

3.4 營造學(xué)術(shù)氛圍：實現(xiàn)線下與線上教學(xué)相結(jié)合

營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍，使創(chuàng)新成為研究生發(fā)展的重要能力。一方面，要充分調(diào)動研究開展科研的積極性，鼓勵研究生以問題為核心，運用發(fā)散思維和頭腦風(fēng)暴，開展深層次的學(xué)術(shù)研究[14]；另一方面，教師要鼓勵研究生創(chuàng)新，例如，建立研究生專項創(chuàng)新基金，鼓勵有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新精神的研究生自主開展科學(xué)研究，為研究生的科研創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化提供資金，增強研究生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的自信心和勇于探索科研難題的精神。高校還要促進研究生開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，通過增加學(xué)術(shù)交流的機會，營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新的氛圍。

4 結(jié)語

本文從全過程培養(yǎng)理念出發(fā)，系統(tǒng)分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)及現(xiàn)狀，從內(nèi)部決定因素和外部保障作用兩方面，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元協(xié)同模式進行了探索。但研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)性工程，需要多方合作，共同探索有效的培養(yǎng)方式。