王媛

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北武漢 430000）

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，2017 年，在教育部主導(dǎo)下，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”[1]三份新工科建設(shè)指導(dǎo)文件，將新工科的內(nèi)涵定義為：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]。然而結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，部分高校的工科專業(yè)建設(shè)存在一些問題。以武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，其受限于傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式，存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）專業(yè)建設(shè)理念陳舊，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；（2）課程體系構(gòu)建不合理，課程質(zhì)量不高；（3）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同辦學(xué)機(jī)制缺失，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對(duì)以上問題，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院以藝術(shù)學(xué)、工學(xué)為主，將“科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合，設(shè)計(jì)與工程復(fù)合，設(shè)計(jì)與技術(shù)融合”的應(yīng)用型教育和科學(xué)研究理念貫穿全校教學(xué)科研。武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以新工科建設(shè)為契機(jī)，探索工科與藝術(shù)在理論和實(shí)踐方面交叉與融合的可行性，探求藝術(shù)與工科交融的新思維、新方法，打破學(xué)科壁壘，完成專業(yè)課程群的融合，培養(yǎng)既掌握工科科技知識(shí)，又具有藝術(shù)內(nèi)涵的高級(jí)復(fù)合型人才，對(duì)產(chǎn)品項(xiàng)目的把控既有理性思維的引導(dǎo)，又有感性藝術(shù)的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)融合應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

新工科是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，通過對(duì)傳統(tǒng)工科教育進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)融合型新工科人才[3]，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性、交叉性與綜合性。因此，目前高校傳統(tǒng)的工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系已經(jīng)難以滿足新工科人才培養(yǎng)要求，尤其是獨(dú)立院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為新工科代表專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案融合性體現(xiàn)不強(qiáng)，缺乏具有廣度和深度的培養(yǎng)內(nèi)容，一些理工科學(xué)生由于缺乏相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)，無(wú)法從深層次了解藝術(shù)，導(dǎo)致技術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)表現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)水平不高，缺乏對(duì)藝術(shù)感悟的創(chuàng)新意識(shí)。

目前，融合式教育模式受到高校教師的關(guān)注，成為高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家的融合應(yīng)用教育體系已經(jīng)比較完善，特別是美國(guó)、英國(guó)、瑞士等國(guó)，已經(jīng)形成了完備的融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些獨(dú)立院校開始積極探索培養(yǎng)融合應(yīng)用型人才，但仍有一些問題需要解決。

2 新工科背景下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)屬于具有典型跨學(xué)科屬性的應(yīng)用型學(xué)科，依托包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科體系的支撐，對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出較高的要求。因此，依托新工科建設(shè)的契機(jī)，提出切實(shí)可行、具有學(xué)科特色和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)務(wù)之急。

2.1 制定“工藝融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新工科背景下，人才培養(yǎng)以跨界作為核心特征，以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型人才為目的，其相關(guān)專業(yè)以工學(xué)為核心，是開發(fā)科技產(chǎn)品的重要基礎(chǔ)。積極構(gòu)建新型的學(xué)科交叉方向，打破學(xué)科壁壘，完成課程融合，打造多樣化的課程和知識(shí)體系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生接收多樣化的知識(shí)和信息，培養(yǎng)過程中全面結(jié)合現(xiàn)代化的工程技術(shù)及數(shù)字技術(shù)等，使得新工科專業(yè)教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)效性及針對(duì)性。針對(duì)跨界式的工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)，主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)以工程類知識(shí)為核心，突出工程與藝術(shù)的融合，協(xié)調(diào)好技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)的關(guān)系，整合人文、科學(xué)、技術(shù)、工程以及社會(huì)等各類知識(shí)。能力目標(biāo)要求掌握工科專業(yè)技術(shù)以及知識(shí)技能，突出工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保證新工科專業(yè)人才具備全局意識(shí)、跨學(xué)科思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、系統(tǒng)性思考能力等[4]。素質(zhì)目標(biāo)是通過擴(kuò)展課程數(shù)量，例如增加實(shí)用主義的藝術(shù)課程等，提高課程質(zhì)量，挖掘課程的內(nèi)涵。

2.2 構(gòu)建“工程+藝術(shù)”實(shí)踐培養(yǎng)體系

根據(jù)新工科中“新”的特點(diǎn)，加強(qiáng)多學(xué)科交叉融合、產(chǎn)教深度融合，從而有效利用學(xué)校和企業(yè)的資源和環(huán)境開展校企合作，并建立持續(xù)、長(zhǎng)久的合作關(guān)系，與企業(yè)共同建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)力度，構(gòu)建“工程+藝術(shù)”的實(shí)踐培養(yǎng)體系。該體系根據(jù)4 年本科教學(xué)過程，將學(xué)生應(yīng)用能力分為專業(yè)技能實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)部分，對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)予以支撐。在執(zhí)行過程中，實(shí)踐培養(yǎng)體系由課程實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)、“工作坊”實(shí)訓(xùn)、專業(yè)領(lǐng)域比賽、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)六大環(huán)節(jié)組成，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)、校企合作實(shí)踐、以賽促學(xué)“傳幫帶”相結(jié)合，每個(gè)部分都針對(duì)“工程+藝術(shù)”融合知識(shí)開展實(shí)踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力[5]，圖1為“工程+藝術(shù)”實(shí)踐培養(yǎng)體系示意。

3 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“工藝融合”人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)

在新工科建設(shè)背景下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用性更強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)率更高。武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院從課程融合、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系等方面探索出了一條以“工科”與“藝術(shù)”融合為背景，“交叉”與“創(chuàng)新”相結(jié)合，具有獨(dú)立院校特點(diǎn)的“工藝融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

3.1 重構(gòu)專業(yè)課程群體系，打破學(xué)科壁壘，完成課程融合

以“工藝融合”人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將新工科人才培養(yǎng)與藝術(shù)教育相結(jié)合，按照學(xué)生學(xué)情和專業(yè)培養(yǎng)的需求制定教學(xué)內(nèi)容，形成面向?qū)W科交叉（數(shù)字媒體技術(shù)+新藝術(shù)）、學(xué)科融合（數(shù)字媒體技術(shù)+新工科）和學(xué)科引領(lǐng)（數(shù)字媒體技術(shù)+信息工程類專業(yè)）的三個(gè)課程教學(xué)集群，打破學(xué)科壁壘，完成專業(yè)課程群的融合，培養(yǎng)工科學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。按照“底層共享、中層分立、核心必選、方向綜合”的原則，重構(gòu)“工程+藝術(shù)”專業(yè)群課程體系。其中，“底層共享”課程群主要設(shè)置通識(shí)教育課程群和專業(yè)課程群；“中層分立”課程群主要針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)“基礎(chǔ)”“核心”“方向”等課程群；“核心必選”課程群以藝術(shù)素養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)為目的，要求學(xué)生必選藝術(shù)素養(yǎng)和游戲架構(gòu)兩個(gè)課程群；“方向綜合”課程群主要是開發(fā)諸如虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲設(shè)計(jì)等專業(yè)綜合課程群。依據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)的達(dá)成作為專業(yè)層面持續(xù)改進(jìn)的核心[6]，并由規(guī)定的組織開展基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求、課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，依據(jù)各級(jí)、各類制度化的過程評(píng)價(jià)活動(dòng)所產(chǎn)生的主觀、客觀數(shù)據(jù)信息，達(dá)到驗(yàn)收專業(yè)目標(biāo)和人才質(zhì)量保證的目的[7]。

3.2 探索“一堂一課一視頻、一講一練一案例”混合式教學(xué)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為拓展新一代信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的廣度，鼓勵(lì)教師利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等線上學(xué)習(xí)工具，探索“一堂一課一視頻、一講一練一案例”混合式教學(xué)，將教學(xué)過程劃分為課前、課中及課后三個(gè)階段。第一，課前階段，將課程相關(guān)內(nèi)容提前錄制為演示視頻，通過線上學(xué)習(xí)工具進(jìn)行發(fā)布，保證“一堂一課一視頻”模式落實(shí)。提前設(shè)置學(xué)習(xí)點(diǎn)任務(wù)，學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，記錄疑難問題，線上學(xué)習(xí)工具也會(huì)同步記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將其作為平時(shí)成績(jī)的一部分，保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量[8]。第二，課中階段，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)解析課程內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行講授，采用“教”“學(xué)”“做”三位一體的教學(xué)法，教師邊示范、邊講解、邊提問，學(xué)生邊做、邊學(xué)、邊思考，從而實(shí)現(xiàn)在做中教、在做中學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)水平，突出課程思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一[9]。第三，課后階段，線上錄播視頻和課后案例練習(xí)可以輔助學(xué)生解決課堂講授中的疑難問題，同時(shí)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效保證了課堂內(nèi)外融合，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都“忙起來(lái)”，并積極參與課堂思考，達(dá)到“一講一練一案例”的教學(xué)目的。教師可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)工具，了解學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，包含課程內(nèi)容預(yù)習(xí)、視頻觀看、作業(yè)完成，以及簽到、討論、隨堂練習(xí)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而通過可視化數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量[10]。

3.3 建立以育人為目的多元化、多層次閉環(huán)評(píng)價(jià)體系

在“工藝融合”人才培養(yǎng)過程中，學(xué)科間的相互融合和縱橫交叉已在學(xué)科間產(chǎn)生了廣泛的影響，體現(xiàn)了新工科的融合性理念。依托課堂教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)及更新，同時(shí)注重課程思政建設(shè)，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，既要注重學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，又要使學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信[11]。在原有教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上，結(jié)合持續(xù)改進(jìn)的教育理念，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)體系始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合。以學(xué)生發(fā)展為中心，開展多元化、多層次的評(píng)價(jià)，建立一套有效的、持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)評(píng)價(jià)體系。

在課程實(shí)施過程中通過學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、督導(dǎo)及同行評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和及時(shí)性，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)匯總和反饋，形成完成的數(shù)據(jù)庫(kù)，反饋到課程教學(xué)體系。同時(shí)，在教學(xué)完成后，通過對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)反向驗(yàn)證考核評(píng)價(jià)的完善性和正確性，考核評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)[12]。以突出過程性考核綜合能力的方式取代傳統(tǒng)試卷考試方式，加大平時(shí)成績(jī)的占比。教師提前布置考核內(nèi)容，既考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又考核學(xué)生實(shí)踐技能，學(xué)生可以組成考核小組或自己獨(dú)立完成。通過以上方式，考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、報(bào)告撰寫水平、綜合素質(zhì)等，建立和完善多層次的項(xiàng)目教學(xué)方式[13]，將畢業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全覆蓋。

4 結(jié)語(yǔ)

新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、立德樹人新要求而提出的工程教育改革的新方向[14]，是新時(shí)期全面推動(dòng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高等教育系統(tǒng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的探索和嘗試。在此背景下，“工藝融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐既是對(duì)武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的具體實(shí)施，也是對(duì)獨(dú)立院校如何通過“工藝融合”模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極探索和實(shí)踐，使專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定更貼近實(shí)際，其取得的成果將對(duì)武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)及相近專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供指導(dǎo)，也可為其他專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益的借鑒，對(duì)于促進(jìn)高校教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。