吳瑩

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇南京 210013）

1 “全過程育人”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義

新時代，落實立德樹人根本任務(wù)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是務(wù)實之舉。高校以“全過程育人”為指導(dǎo)思想，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，具有十分重要的意義[1]。一是有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是新時代教育教學(xué)的重要舉措，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生教育教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段都能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，可以潛移默化地培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高。二是有利于提高高校教育質(zhì)量?！叭^程育人”賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使其從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體性考慮，有效整合教育教學(xué)資源，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，有計劃、分步驟、持續(xù)性地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，高校教育質(zhì)量也會得到提高。三是有利于服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校立足自身實際和社會需求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，使培養(yǎng)的人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持，有助于充分發(fā)揮人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在的問題

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育改革中初見成效，高校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗，但在教育理念、課程建設(shè)、賽事活動、師資隊伍等方面還存在一些問題，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展，具體如下。

2.1 對“雙創(chuàng)”教育理念的認(rèn)識不深入

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革初見成效，但有些高校對“雙創(chuàng)”教育理念的認(rèn)識不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的定位缺乏全局性，未轉(zhuǎn)變教育觀念[2]。對“雙創(chuàng)”教育理念的認(rèn)識不深入，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，一些高校忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在育人全過程的融入，在教學(xué)工作的部署上，僅針對畢業(yè)班開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以取得理想的育人效果；另一方面，一些高校學(xué)生不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 對“雙創(chuàng)”課程建設(shè)的重視不足

課程是高校育人的基礎(chǔ)，但在部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置單一、課程教材落后、課程模式陳舊等問題仍然存在，課程建設(shè)方面的問題影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。具體說來，在課程設(shè)置方面，以理論課程為主，實踐課程較少，加之缺少實踐平臺，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)不足[3]。在課程教材方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的開發(fā)存在滯后性，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度低，如何與時俱進(jìn)地更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，已成為高校普遍關(guān)注的問題。在課程模式方面，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息化建設(shè)程度不高，在線開發(fā)課程中的精品“雙創(chuàng)”課程較少，也是高校迫切需要解決的問題。

2.3 “雙創(chuàng)”賽事質(zhì)量不高

近年來，“雙創(chuàng)”賽事的舉辦具有多樣性，“賽創(chuàng)”融合發(fā)展的優(yōu)越性凸顯，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的舉辦中也暴露出一些問題，賽事質(zhì)量參差不齊[4]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的舉辦過程中，部分賽事的質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在賽事的過程過于簡單、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色不鮮明、賽事項目的互動性不強(qiáng)等方面，比賽規(guī)模和水平均有較大的提升空間。

2.4 “雙創(chuàng)”教師隊伍教學(xué)能力不足

現(xiàn)今，部分教師“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗不足，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，未具備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，難以提升育人效果[5]。部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展多停留在理論階段，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以在實踐中引導(dǎo)學(xué)生踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以提高。加之這些高校忽視了優(yōu)秀教師和相關(guān)專家學(xué)者的引進(jìn)，使得教師隊伍水平難以提高，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3 “全過程育人”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入開展，以“全過程育人”為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識到能力培養(yǎng)的全過程開展教育教學(xué)工作，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的過程，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，具體的改革策略如下。

3.1 凝聚共識，全過程融入“雙創(chuàng)”教育理念

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)廣泛了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，堅持以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、思維訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，發(fā)揮思想引領(lǐng)的作用，在凝聚共識的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[6]。具體做法為強(qiáng)化思想引領(lǐng)，著力把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富內(nèi)涵。高校應(yīng)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)和宣傳工作，統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，統(tǒng)籌設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將“全過程育人”融入教育教學(xué)一體化設(shè)計中。如在理論培訓(xùn)方面，可以集體學(xué)習(xí)、專題研討班、座談會等形式開展，做好宣傳和推廣，提高高校教職人員的創(chuàng)新意識。在校園文化建設(shè)方面，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的展示和交流，通過專題專欄的形式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，全過程融入“雙創(chuàng)”教育理念，讓學(xué)生在全方位的“雙創(chuàng)”文化環(huán)境中深化認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，調(diào)動學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的積極性。

3.2 完善體系，全過程優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程設(shè)置

課程建設(shè)是教育教學(xué)的重要載體，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)做好對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，以精品課程建設(shè)為牽引，通過全過程優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程設(shè)置，著力推進(jìn)課程建設(shè)中主要環(huán)節(jié)的改革，不斷完善課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[7]。具體做法為：從學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、“專創(chuàng)融合”、考試評價、基地建設(shè)等方面整合教育教學(xué)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)全過程，充分發(fā)揮課程的育人作用，培養(yǎng)具備“雙創(chuàng)”能力的高質(zhì)量人才[8]。對標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，致力于打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育+技能培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)實踐與孵化”三階遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，開設(shè)學(xué)科前沿、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與拓展實踐課程、“專創(chuàng)融合”特色示范課程，打造科創(chuàng)種子項目，搭建在線開放課程平臺，在線開發(fā)精品“雙創(chuàng)”課程[9]，構(gòu)建全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求形成理論教育、技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐的遞進(jìn)式發(fā)展，逐步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。此外，有條件的高校在課程教材建設(shè)方面可以結(jié)合當(dāng)前“雙創(chuàng)”改革要求，同步更新或自主編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材，以便更好地因材施教，幫助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.3 以賽促創(chuàng)，全過程支持“雙創(chuàng)”賽事活動

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，還應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，通過以賽促創(chuàng)的方式，全過程支持“雙創(chuàng)”賽事，在比賽中激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”活力，鍛煉“雙創(chuàng)”能力，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果轉(zhuǎn)化與落地[10]。具體做法為：高校應(yīng)鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”評選、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大賽集訓(xùn)營等活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與競賽的融合發(fā)展[11]；在搭建展示交流平臺的過程中，還應(yīng)制定重要學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)活動清單，在比賽籌備、比賽過程、比賽評選和比賽反思過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；基于“全過程育人”的“雙創(chuàng)”賽事活動的支持，可以在遴選培育優(yōu)勢項目參賽、邀請專家指導(dǎo)、舉辦賽事復(fù)盤研討會等一系列賽事籌備的過程中，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地[12]。高校師生可以在參賽過程中對標(biāo)大賽優(yōu)秀項目，分析差距，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和質(zhì)量的持續(xù)提高。

3.4 強(qiáng)化師資，全過程提升“雙創(chuàng)”師資能力

高校應(yīng)重點(diǎn)提升“雙創(chuàng)”師資能力的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化水平，打造精英師資團(tuán)隊，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的縱深發(fā)展[13]。一是加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培訓(xùn)。通過賽、訓(xùn)、幫等方式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心，開展教師教學(xué)比賽評比、教師專題輔導(dǎo)培訓(xùn)、專業(yè)教師幫扶計劃等，對高校教師師資能力進(jìn)行強(qiáng)化，明確教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任，提高教師的教學(xué)能力[14]。二是配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職隊伍?；诋?dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足的現(xiàn)狀，需增加教師數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。三是打造專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對高?！半p創(chuàng)”師資力量的優(yōu)化升級，還應(yīng)集聚優(yōu)質(zhì)共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，通過組織學(xué)科帶頭人、行業(yè)領(lǐng)軍人才和熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的教師等，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，切實發(fā)揮導(dǎo)師的教育指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供專業(yè)性指導(dǎo)。在對重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項目的培育和孵化中，專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊可采用“一對一”幫扶指導(dǎo)方式，幫助項目團(tuán)隊成長，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成果的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率[15]。

4 結(jié)語

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程的融合是發(fā)展趨勢。高校應(yīng)系統(tǒng)化做好對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)從“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的質(zhì)量入手，凝聚共識，全過程融入“雙創(chuàng)”教育理念；完善體系，全過程優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程設(shè)置；以賽促創(chuàng)，全過程支持“雙創(chuàng)”賽事活動；強(qiáng)化師資，全過程提升“雙創(chuàng)”師資能力，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育每項工作的各個環(huán)節(jié)，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展環(huán)境，從而提高“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入發(fā)展。