盛巧玲，劉黎黎

（1.重慶城市職業(yè)學(xué)院 文旅康養(yǎng)學(xué)院，重慶 402160；2.重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 商務(wù)文旅學(xué)院，重慶 402160）

在“智能+”時代，GIS 已成為旅游行業(yè)不可或缺的工具，在旅游信息系統(tǒng)的構(gòu)建，旅游地、旅游資源等的調(diào)查與評價，空間分析下的旅游決策問題以及旅游預(yù)測模型的構(gòu)建[1]等方面展現(xiàn)出強大的應(yīng)用功能。

1 GIS課程改革背景分析

CDIO 工程教育思想是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的構(gòu)思、研發(fā)、制造、運行至結(jié)束全生命周期為載體，由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四步[2]組成一個學(xué)習(xí)周期，以項目驅(qū)動為主線，強調(diào)在“做”中學(xué)的一種教育理念、方法和標準。學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，自主探索和交流互動，完成項目既定的任務(wù)。

1.1 GIS 課程與CDIO 教學(xué)模式的內(nèi)在統(tǒng)一

1.1.1 實踐導(dǎo)向一致

GIS 課程注重培養(yǎng)學(xué)生的空間分析和決策支持能力，而CDIO 教學(xué)模式則強調(diào)學(xué)生在自主設(shè)計和項目實現(xiàn)過程中不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力，二者均以工程實踐為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。

1.1.2 學(xué)習(xí)形式一致

在GIS 課程教學(xué)中，教師安排學(xué)生以小組合作的形式開展研究，通過完成項目解決實際問題，CDIO 教學(xué)模式也要求學(xué)生在團隊協(xié)作中完成整個工程項目的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)和實施，二者都需要學(xué)生的團隊合作和交流。

1.1.3 培養(yǎng)目標一致

GIS 課程讓學(xué)生深入掌握GIS 技術(shù)，并能夠?qū)⑵潇`活運用于不同行業(yè)，提高就業(yè)競爭力；而CDIO 教學(xué)模式可幫助學(xué)生掌握工程實踐能力并提高創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，二者均致力于培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。

1.1.4 教學(xué)方法相通

GIS 課程教學(xué)需運用案例分析、項目驅(qū)動、演示示范、實地考察、課程實驗等方法以提高學(xué)生的實踐能力，這與CDIO 教學(xué)模式倡導(dǎo)的多元化教學(xué)理念一致。

1.2 高職旅游專業(yè)開設(shè)GIS 課程的可行性

GIS 課程注重實踐性，旅游行業(yè)中的線路規(guī)劃、旅游客流分析、景區(qū)資源管理等需要GIS 技術(shù)的支撐，這與高職旅游專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和應(yīng)用技能的目標定位是高度契合的，因此，GIS 課程與高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標是一致的。

學(xué)習(xí)GIS 課程有利于培養(yǎng)高職學(xué)生理性分析及空間思維能力[3]。高職旅游專業(yè)學(xué)生一般具備一定的地理和旅游知識和空間思維能力，為學(xué)習(xí)GIS 技術(shù)提供了一定的基礎(chǔ)，同時，GIS 課程教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置時應(yīng)緊密結(jié)合旅游領(lǐng)域的實際應(yīng)用，有助于該課程在高職旅游專業(yè)的順利開展。

1.3 高職旅游專業(yè)GIS 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，很多高職院校的旅游專業(yè)都開設(shè)了GIS 課程[4]，但一般是將其作為專業(yè)拓展課程，于大二或大三學(xué)期開設(shè)，共16 課時。由于相關(guān)理論研究不足，高職院校旅游專業(yè)GIS 課程的教學(xué)依舊處于探索階段。

1.3.1 理論教學(xué)現(xiàn)狀

在理論教學(xué)方面，大多數(shù)高職院校依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法未及時更新。教師對某些抽象的GIS 基礎(chǔ)原理的講解不夠深入，對地理數(shù)據(jù)的采集方法、遙感影像解譯、地圖的緩沖區(qū)分析等處理方法的講解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。此外，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題較為明顯，理論教學(xué)偏重“教”，實踐教學(xué)偏重“學(xué)”，理實一體化體現(xiàn)不足，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在教學(xué)內(nèi)容方面，一些高職院校的GIS 課程教學(xué)局限于教材上的知識，沒有與旅游行業(yè)的需求充分融合，體現(xiàn)旅游專業(yè)性的GIS 課程教材缺乏[5]，難以適應(yīng)智慧時代旅游業(yè)的發(fā)展需求。

1.3.2 實踐教學(xué)現(xiàn)狀

受到師資、設(shè)備和數(shù)據(jù)等的限制，一些高職院校旅游專業(yè)GIS 課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在較大不足，融合旅游新發(fā)展形勢的應(yīng)用案例和實驗不多，專業(yè)融合度低；學(xué)生解決實際問題的能力得不到充分的訓(xùn)練；課程教學(xué)模塊和實驗案例之間缺乏有機聯(lián)系。當(dāng)前的實踐教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的GIS 應(yīng)用技能得不到系統(tǒng)性鍛煉，影響了培養(yǎng)效果。

學(xué)生多獨立依托Arcgis 軟件學(xué)習(xí)課程，缺乏團隊協(xié)作，而GIS 項目的完成需要團隊協(xié)作，如果學(xué)生沒有項目管理和團隊合作的體驗，難以真正掌握GIS 課程的核心內(nèi)容。

1.3.3 教學(xué)評價現(xiàn)狀

以終結(jié)性評價為主，往往容易忽略對過程性學(xué)習(xí)效果的檢驗?？荚u指標體系缺乏實際操作和實地實踐部分，更缺乏與旅游行業(yè)相關(guān)案例的討論和分析，導(dǎo)致學(xué)生對GIS 在旅游管理中的實際應(yīng)用理解不深入，忽視綜合能力的培養(yǎng)和考核，難以對學(xué)生做出全面評價。

2 基于CDIO模式的GIS課程教學(xué)改革

旅游類GIS 課程教學(xué)目標是服務(wù)旅游學(xué)科，屬于GIS 學(xué)科的應(yīng)用層面[6]?；贑DIO 教學(xué)理念，以“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”為一個學(xué)習(xí)周期，學(xué)習(xí)過程中強調(diào)“項目化教學(xué)”和“做中學(xué)”。

2.1 實踐教學(xué)改革

2.1.1 構(gòu)思階段

教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，增加課程實操部分的內(nèi)容，從旅游行業(yè)需求出發(fā)，由校企合作課程團隊依據(jù)GIS 課程目標，按照“數(shù)據(jù)采集—編輯—分析—輸出—應(yīng)用與發(fā)展”的技術(shù)路線，以教學(xué)項目的方式重構(gòu)GIS 課程教學(xué)內(nèi)容，并把相關(guān)的知識點融入既定項目的各個環(huán)節(jié)。構(gòu)建8 個行業(yè)化和生活化的教學(xué)項目：茶山竹海景區(qū)旅游地圖制作、重慶“非遺”文化旅游資源調(diào)查、樂和樂都景區(qū)游客軌跡分析、景區(qū)導(dǎo)覽系統(tǒng)布局、校園后山公園景點規(guī)劃、永川黃瓜山鄉(xiāng)村旅游客源市場分析、重慶鄉(xiāng)村“非遺”資源管理、重慶母城江景民宿規(guī)劃布局。每個項目依次貫穿五大任務(wù)：空間數(shù)據(jù)的采集與處理、空間數(shù)據(jù)的查詢與統(tǒng)計、旅游地理數(shù)據(jù)的空間分析、數(shù)字高程模型的建立和應(yīng)用、旅游專題地圖制圖。教師遵循學(xué)生認知和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照從易到難、從淺到深、從簡單操作型向復(fù)雜應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程組織教學(xué)[7]。

2.1.2 設(shè)計階段

教師設(shè)計好項目選題后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇相關(guān)的項目選題，自由組合，4～5 名學(xué)生為一個研究小組。教師為學(xué)生營造一個能夠充分展示其創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也有助于學(xué)生合作、交流組織能力的提升[8]。周全合理的計劃，是項目成功完成的基本保證[9]。

教師根據(jù)學(xué)生項目任務(wù)的初步完成情況，引導(dǎo)學(xué)生進入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，先介紹項目涉及的原理、規(guī)律等，讓學(xué)生對項目有總體的了解。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生有效利用各種學(xué)習(xí)資源，通過自由探索和互動交流，執(zhí)行并完成所選項目。教師再差異化地指導(dǎo)各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)不斷修改完善任務(wù)。該階段以學(xué)生組內(nèi)合作為主，教師實施指導(dǎo)，學(xué)生在實踐中習(xí)得內(nèi)容并再次運用于實踐。

2.1.3 實施階段

此階段的重點是學(xué)生的成果展示、教師點評和學(xué)生互評。各小組代表通過匯報的方式向全班師生進行本組學(xué)習(xí)成果展示，教師適當(dāng)?shù)剡M行點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識并查漏補缺。學(xué)生對各組的展示成果開展相互評價，實現(xiàn)取長補短。

學(xué)生在本階段主要是驗證自己的研究成果是否合理、符合實際，在實施驗證的過程中，學(xué)生能夠感受項目實操的作用和意義。如果實施受阻，學(xué)生會主動分析和尋找失敗的原因，總結(jié)設(shè)計過程中的不足，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的能力。

2.1.4 運作階段

運作階段對學(xué)校的師資能力和產(chǎn)教融合資源提出了較高的要求，而無論是旅游資源調(diào)查、旅游區(qū)劃、線路設(shè)計、旅游產(chǎn)品銷售還是各項旅游空間分析，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的教師都是最有發(fā)言權(quán)的，他們能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生項目成果的實施運作。這個階段十分有利于學(xué)生感性認知力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“學(xué)生—旅游者—旅游職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會換位思考[10]。

根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專家或一線企業(yè)教師的建議和教師課堂觀察記錄，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行回顧分析，進行教學(xué)反思，以持續(xù)改進教學(xué)活動并進入到下一輪的構(gòu)思環(huán)節(jié)。

2.2 建設(shè)師資隊伍

2.2.1 師資引進

尋找具有GIS 相關(guān)專業(yè)背景且具有豐富的旅游業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，這類教師能將理論知識與實際應(yīng)用充分結(jié)合。利用校企合作平臺，擴大與GIS 行業(yè)以及各類旅游行業(yè)的合作范圍，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干來校授課或者參與實踐項目，校企共同制定課程標準，使學(xué)生能夠接觸到最新的旅游GIS 技術(shù)和應(yīng)用案例，增強教學(xué)的實踐性和針對性。

2.2.2 頂崗培訓(xùn)

將GIS 的行業(yè)頂崗實踐作為校內(nèi)課程專業(yè)教師企業(yè)實踐的重要組成部分，讓教師的教學(xué)內(nèi)容更新和行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)升級保持步調(diào)一致；定期組織校內(nèi)教師參加與GIS 相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，同時也可以促進教師之間的交流與合作。

2.2.3 研究激勵

鼓勵校內(nèi)專業(yè)教師積極參與GIS 學(xué)術(shù)研究和旅游行業(yè)的實踐項目，提升他們在GIS 領(lǐng)域的研究能力，豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗，同時也能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和機會。

2.2.4 資源配備

投入資金建設(shè)現(xiàn)代化的GIS 實驗室，配備先進的GIS 軟件和設(shè)備，為教學(xué)提供良好的環(huán)境和條件，同時建立豐富的教學(xué)資源庫，包括教材、案例、數(shù)據(jù)等，為教師和學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)資源。

2.3 建立多元評價體系

有效的課程評價體系能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能更好地反映學(xué)生的真實水平[11]。CDIO教育模式強調(diào)以工程項目為基礎(chǔ)，課程考核主要對學(xué)生在各個項目和環(huán)節(jié)中的能力進行評價，重點考查學(xué)生對知識的運用和解決實際問題的能力。GIS 課程的考核應(yīng)該注重考核的及時性和結(jié)果的有效反饋，任課教師應(yīng)該抓住每一個環(huán)節(jié)，重點考查學(xué)生分析問題的深度、實驗方案的合理性、項目的參與度、任務(wù)完成度以及匯報的規(guī)范性等方面。

2.3.1 “三環(huán)”評價

課程設(shè)置診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價三個環(huán)節(jié)，涵蓋旅游GIS 課程空間數(shù)據(jù)的采集與處理、空間數(shù)據(jù)的查詢與統(tǒng)計、旅游數(shù)據(jù)空間分析、數(shù)字高程模型的建立和應(yīng)用以及旅游專題地圖制圖等六項評價維度。課前設(shè)置診斷性評價，課中引入“雙師”、企業(yè)和學(xué)生個人參與評價。將學(xué)生分為A、B、C 三個等級群體，實施分類評價。與此同時，實施成果化教學(xué)項目，將學(xué)生的項目成果通過合作企業(yè)投入市場運營，并將市場反饋作為總結(jié)性評價。

2.3.2 “五段”增值

課程基于GIS 的五個進階任務(wù)，在過程性評價中對比前后項目間成果，生成五段增值力。由相關(guān)專家研討設(shè)置A、B、C 三類學(xué)生群體增值系數(shù)表，構(gòu)建過程性成績計算模型，實施增值評價和差異化評價，對課程持續(xù)開展教學(xué)診斷和改進。

課程的最終考評成績由過程性成績（占比70%）、思政素養(yǎng)成績（占比20%）和項目市場評價分數(shù)（占比10%）構(gòu)成。

3 CDIO 教學(xué)模式的課程實踐效果

將以上GIS 課程的改革探索運用到實踐，選擇高職旅游管理專業(yè)兩個班級（分別設(shè)為實驗班、對照班）進行CDIO 教學(xué)模式的應(yīng)用檢驗，效果如下。

首先，學(xué)生上課積極性提高，有69.78%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)興趣有了提高。絕大部分學(xué)生能夠在上課之前主動分工，為項目搜集素材和信息，課堂氛圍更加活躍。數(shù)據(jù)顯示：有43.85%和38.37%的學(xué)生表示非常愿意或愿意與教師、同生交流。結(jié)果表明：基于CDIO 的教學(xué)模式能夠激發(fā)高職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)GIS 的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

其次，從最終考評成績來看，實驗班在運用基于CDIO 模式的教學(xué)后，其成績優(yōu)于對照班（平均分高出9.3 分）。無論是對理論知識點的理解程度還是對操作技能的掌握情況，對比對照班，實驗班展現(xiàn)出的邏輯思路要更加清晰。實驗結(jié)果證明：CDIO 理念在高職旅游課堂具有可行性，在一定程度上有利于學(xué)生加強對抽象的GIS 原理的理解和鞏固，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的理實一體化，踐行知行合一。

最后，學(xué)生的自我評價量表測評顯示，實驗班在采取CDIO 模式教學(xué)后，學(xué)生的團隊合作能力有所提高，因為完成一個GIS 項目需要一個團隊，團隊中既有實施者，又有管理者，可有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力[12]。

CDIO 理念強調(diào)開展基于真實工程教學(xué)情境的教學(xué)，呈現(xiàn)系統(tǒng)完整的教學(xué)過程，覆蓋“構(gòu)思任務(wù)—設(shè)計流程—實施任務(wù)—運作成果”各個環(huán)節(jié)。通過團隊合作、交流、訓(xùn)練、實踐，不僅能夠強化學(xué)生的專業(yè)技能，而且能夠有效增強學(xué)生的團隊合作精神。

4 結(jié)語

高職旅游管理專業(yè)開設(shè)GIS 課程契合行業(yè)需求與時代發(fā)展，基于CDIO 工程教育理念的GIS 課程教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革探索與實踐。針對當(dāng)前旅游行業(yè)的發(fā)展需求設(shè)計GIS 課程的工程項目內(nèi)容，通過“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作”的教學(xué)過程，提高了旅游管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)了其團隊合作能力，激發(fā)了其創(chuàng)新邏輯思維[13]，開闊了其眼界，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會對技術(shù)技能型人才的需求，實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)。此外，通過課程改革，讓融合GIS 課程的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加完善，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和素養(yǎng)。高職旅游專業(yè)GIS 課程改革措施還需在實踐中不斷完善，解決教學(xué)環(huán)節(jié)銜接度不高的問題，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對象因地制宜地進行課程教學(xué)創(chuàng)新。部分學(xué)生因長時間接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革初期依舊保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏[14]，影響了教學(xué)進度，教師需要積極開展學(xué)情分析，關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時給予幫助并進行必要的教學(xué)調(diào)整。