黃嘉思，黃國健，郭燦彬，黃源，藍碧嫻

（1.廣東機電職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510550；2.佛山市順德區(qū)美的洗滌電器制造有限公司，廣東佛山 528300；3.廣州白云電器設(shè)備股份有限公司，廣東廣州 510460）

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和優(yōu)化升級，社會對智能電氣行業(yè)高技能人才的需求越來越迫切。專業(yè)技能型人才缺口的不斷增大，各行各業(yè)對高技能人才需求的不斷增加，對高職院校產(chǎn)教融合提出了更高的要求。

高職院校產(chǎn)業(yè)學院作為推進產(chǎn)教融合過程中的一種校企合作新形式，由政府、行業(yè)、高職院校、企業(yè)等多個主體共同組建，是以學生為中心、凸顯高職教育特色、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。產(chǎn)業(yè)學院貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高校與企業(yè)、行業(yè)共同組建，協(xié)同培育產(chǎn)業(yè)、行業(yè)迫切需求的高技能人才，發(fā)揮著助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升育人質(zhì)量的重要作用。

面對智能電氣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，高職院校需引導學生對標產(chǎn)業(yè)需求，在入學階段就開始做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確個人職業(yè)目標，制定高職三年學習行動計劃，并結(jié)合智能電氣產(chǎn)業(yè)與崗位的要求動態(tài)調(diào)整，不斷完善[1]。

1 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)存問題

1.1 課程內(nèi)容未與專業(yè)及產(chǎn)業(yè)特點有效銜接

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃是一門基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容主要是按照生涯規(guī)劃步驟開展課程教學，主要包括：認識職業(yè)生涯規(guī)劃，個人的興趣、性格、技能、價值觀探索，探索外部世界、決策、行動與再評估等內(nèi)容。教學內(nèi)容多為概述性內(nèi)容，未充分結(jié)合不同專業(yè)學生的特點及產(chǎn)業(yè)需求特點開展差異化教學[2]。

以智能電氣類專業(yè)為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課程未充分與專業(yè)特點相融合，未結(jié)合智能電氣產(chǎn)業(yè)需求與要求引導學生找準職業(yè)定位。課程教學內(nèi)容未與智能電氣產(chǎn)業(yè)的崗位標準、人才培養(yǎng)要求相適應，導致部分學生在課程學習結(jié)束以后，難以清晰認識到專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及未來就業(yè)崗位的特點。因而，學生應明確需要掌握的職業(yè)核心內(nèi)容，制定高職三年學習計劃，適應未來崗位的要求[3]。

1.2 教學未與時俱進

當前，很多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程采取的教學方法仍舊是教師課堂上講授，教師與學生之間缺乏有效互動，學生被動接受職業(yè)生涯規(guī)劃知識，導致教學效果不理想[4]。課程共16 個學時，以理論講授為主，缺乏必要的實踐課時，未及時引入智能電氣產(chǎn)業(yè)所要求的新技術(shù)、新標準、新規(guī)范，未開展與行業(yè)發(fā)展要求相結(jié)合的實踐教學。雖然很多高職院校都開展了實踐教學，但以學生觀看視頻或課堂討論為主，缺少與智能電氣專業(yè)、行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的職業(yè)生涯人物訪談、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等能夠幫助學生自主探索、高效獲取知識的活動[5]。

1.3 師資隊伍專業(yè)水平有待提升

課程的教學效果受任課教師專業(yè)化水平的直接影響。當前，部分高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程由一線輔導員負責授課，課程多歸屬于學校的招生就業(yè)部門，沒有配備專任教師，也沒有組織統(tǒng)一集體備課[6]。一線輔導員多為從大學畢業(yè)就直接到學校任職，缺少智能電氣企業(yè)行業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗；且輔導員往往負責較多事務(wù)，未對課程相關(guān)內(nèi)容進行深入研究；任課教師授課多是理論講授，缺乏與智能電氣專業(yè)的緊密結(jié)合[7]，因此，未準確把握智能電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，缺乏對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的了解，未準確按照崗位要求對智能電氣類專業(yè)學生未來就業(yè)的崗位特點、所要求的技能、職業(yè)發(fā)展路徑等內(nèi)容深入講解[8]。由于課程師資對行業(yè)知識的積累不足，未結(jié)合專業(yè)、產(chǎn)業(yè)特點因材施教，因此，課程難以達到預期目標[9]。

1.4 缺乏全程化職業(yè)生涯規(guī)劃指導

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要在大一第一個學期開設(shè)，共16 個學時，授課時間較短。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，大學新生在入學第一學期，對于大學的專業(yè)學習、大學生活等各方面都還處于探索階段，隨著學習的深入，接觸了專業(yè)課程之后，學生的自我認知、職業(yè)認知、個人目標等都會有調(diào)整。但是，當前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置，導致學生在大二專業(yè)課程學習、大三就業(yè)準備階段，缺乏有效的全程化生涯規(guī)劃指導，難以全面引導學生認識自己的性格、興趣，學生難以結(jié)合自我認知確定職業(yè)目標，更加難以結(jié)合專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的特點做好職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃并實施[10-11]。

2 產(chǎn)業(yè)學院視域下職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探究

基于上述的課程現(xiàn)狀，筆者嘗試在產(chǎn)業(yè)學院視域下對高職智能電氣類專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行教學改革，提出如下改革措施。

2.1 結(jié)合專業(yè)特點與產(chǎn)業(yè)需要，更新課程內(nèi)容

在高職擴招的背景下，面對日益多樣化的生源，高職院?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、座談、談話等多種方式，立足現(xiàn)階段智能電氣類專業(yè)學生的特點與學情，有針對性地更新、完善課程理論內(nèi)容，在學生掌握生涯規(guī)劃理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的個體差異，為學生提供個性化的生涯咨詢與輔導，幫助學生更好地進行自我剖析、形成準確的自我認知。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標及智能電氣類專業(yè)特點，職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師可與智能電氣類專業(yè)教研室教師共同開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教研活動，共同探討完善課程內(nèi)容；將相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容融入智能電氣類專業(yè)課教學內(nèi)容，同時將智能電氣類專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容。

根據(jù)專業(yè)所面向的智能電氣類產(chǎn)業(yè)的特點、崗位標準、人才培養(yǎng)要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標準等更新課程內(nèi)容，幫助學生更好地了解智能電氣產(chǎn)業(yè)的職業(yè)特點，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，制定大學期間的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在產(chǎn)業(yè)學院視域下，教師可采取項目化、模塊化教學[8]，在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中增加對學生微創(chuàng)新能力、應變能力等的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生從事智能電氣產(chǎn)業(yè)工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，不僅能夠引導學生找準職業(yè)定位，還能提升高職院校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作的質(zhì)量[12]。

2.2 創(chuàng)新教學方法，提升課程的實踐性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標是幫助學生認清自我、認識職業(yè)，找準職業(yè)定位，制定未來職業(yè)規(guī)劃并在大學期間付諸行動，以提升學生的綜合素養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭能力，使其滿足職業(yè)崗位的需求。因此，教師要對課程教學方法進行創(chuàng)新，提升學生課程學習的參與度。首先，在產(chǎn)業(yè)學院視域下，高職院校應加強與產(chǎn)業(yè)上下游企業(yè)的聯(lián)動，邀請相關(guān)企業(yè)人員為學生舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，幫助學生更好地認識職業(yè)；校企聯(lián)合開展第二課堂活動，如共同舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試大賽等活動，邀請企業(yè)人員擔任評委，為學生提供更貼合產(chǎn)業(yè)需求的指導；建立健全校外實訓實踐基地，在基地開展沉浸式教學，定期組織學生到實訓基地、相關(guān)企業(yè)實地參觀與調(diào)研、短期跟崗實習，通過學生的參與和實踐，讓學生感受智能電氣類專業(yè)當前的就業(yè)形勢以及崗位的具體要求；定期邀請企業(yè)人員或相關(guān)畢業(yè)生代表到校開展“職業(yè)面對面”沙龍，與學生進行面對面溝通。其次，授課教師要根據(jù)智能電氣類專業(yè)學生的特點，開展形式多樣的教學，例如：利用“對分課堂”教學法，提升學生主動參與課堂活動的意識，激發(fā)學生完成作業(yè)和參與課外活動的積極性[13]；安排學生開展社會調(diào)研，對智能電氣類專業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)崗位進行調(diào)查，幫助學生更好地理解職業(yè)，開闊學生眼界；結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及社會熱點，在課堂上引入相關(guān)案例，組織學生進行討論與分析，提高學生對課程的興趣，活躍課堂氛圍，增強學生對職業(yè)的認識。

2.3 優(yōu)化課程師資隊伍結(jié)構(gòu)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容除了專業(yè)的理論知識，還涉及職業(yè)認知，而這部分內(nèi)容需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際情況開展，有必要對師資隊伍結(jié)構(gòu)進行調(diào)整與優(yōu)化，如從產(chǎn)業(yè)學院以及合作企業(yè)選拔輔導員、專任教師、企業(yè)人員組成課程師資團隊，給予學生職業(yè)生涯規(guī)劃更全面、專業(yè)的輔導，將課程的理論知識、智能電氣類專業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)所面向產(chǎn)業(yè)的實際情況等與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有機結(jié)合，從而提升教學質(zhì)量。結(jié)合智能電氣類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校應當充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院的作用，加強校企聯(lián)動，根據(jù)課程特點為學生提供更加專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學部分主要由校內(nèi)專任教師負責，而關(guān)于職業(yè)認知部分的內(nèi)容，除了需要校內(nèi)專任教師參與，還需要智能電氣類專業(yè)的專業(yè)課授課教師協(xié)同參與。具體來講，專業(yè)課授課教師應在專業(yè)課授課過程中融入職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認知部分內(nèi)容。而對于從企業(yè)聘請的企業(yè)導師，則應結(jié)合所面向產(chǎn)業(yè)的特點及學生學情，組織具體的教學內(nèi)容，授課的內(nèi)容主要包括產(chǎn)業(yè)情況、工作崗位對專業(yè)和素養(yǎng)的要求以及就業(yè)面試的相關(guān)技巧、注意事項等，幫助學生對所學專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)具體情況及未來發(fā)展趨勢有全面認知，進而樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。除此以外，還可以邀請產(chǎn)業(yè)內(nèi)的人才、企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生代表等擔任課程的社會導師，定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座和沙龍。通過優(yōu)化課程師資隊伍結(jié)構(gòu)，能夠提升課程和教學質(zhì)量，為學生提供高質(zhì)量的生涯規(guī)劃指導[8]。

2.4 加強生涯教育全程化指導

在產(chǎn)業(yè)學院視域下，為幫助高職院校智能電氣類專業(yè)學生形成全面的自我認知，有更清晰的職業(yè)認知，確定職業(yè)目標，制定并落實規(guī)劃路線，樹立正確的就業(yè)觀，提升就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)后能快速適應產(chǎn)業(yè)、崗位的要求，符合企業(yè)用人要求，加強智能電氣類專業(yè)學生生涯教育全程化指導，是十分必要的。針對當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題，在產(chǎn)業(yè)學院視域下，校企協(xié)同育人，結(jié)合高職智能電氣類專業(yè)特征及學生學情，可以從以下方面系統(tǒng)加強生涯教育全程化指導，將生涯教育指導劃分為初期、中期、后期[11]進行論述：

生涯教育指導初期，為高職學生大一階段。在新生入學第一學期，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過課程學習幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學生掌握生涯規(guī)劃的理論知識，通過課堂講授與互動、生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)等途徑，使學生全面認識自我；在新生入學教育階段，邀請產(chǎn)業(yè)內(nèi)有豐富從業(yè)經(jīng)驗的專家，為新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，幫助學生了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)情況；組織學生到產(chǎn)業(yè)學院合作企業(yè)實地參觀，了解專業(yè)所面向產(chǎn)業(yè)就業(yè)的實際情況[11]。通過以上方法，幫助學生全面認知自我、認知職業(yè)，確定職業(yè)目標，制定職業(yè)規(guī)劃路線，完成職業(yè)生涯規(guī)劃書，并積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。生涯教育指導中期，為高職學生大二階段。在此階段，學生已經(jīng)開始學習專業(yè)課，教師應在專業(yè)課講授中融入職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容；邀請產(chǎn)業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物、產(chǎn)業(yè)資深技能人才、優(yōu)秀畢業(yè)生代表，開展面對面講座、交流會等活動，幫助學生更深入地了解產(chǎn)業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能、素養(yǎng)等內(nèi)容；在產(chǎn)業(yè)學院合作企業(yè)內(nèi)開展短期跟崗實習，學生通過實習了解未來就業(yè)崗位實際需求；組織職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導學生積極參與，從而提升學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。生涯教育指導后期，為高職學生大三階段[14]。在此階段，教師主要通過課程講授、舉辦講座等方式，開展就業(yè)指導、就業(yè)政策宣傳；邀請企業(yè)舉辦宣講會、就業(yè)雙選會，及時發(fā)布招聘信息；在學生外出實習前，開展簡歷設(shè)計、模擬面試大賽，通過大賽提升學生面試技能；對于學生情況，輔導員、實習指導教師要及時跟進，準確掌握每位學生的情況，對于就業(yè)困難學生進行針對性分析并提供個性化指導，幫助學生順利就業(yè)。在整個生涯教育過程中，要求學生參與至少一次企業(yè)走訪、至少一次跟崗實習、至少一次技能競賽（或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)）、至少一次職業(yè)生涯規(guī)劃大賽（或模擬面試大賽），并融入課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)立德樹人的目標[15]。

3 結(jié)語

綜上所述，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行教學改革，是適應社會發(fā)展要求和產(chǎn)業(yè)具體需求、提升學生實踐能力、讓學生更快融入社會、提升學生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。在產(chǎn)業(yè)學院視域下，結(jié)合實際情況，通過加強校企協(xié)同，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行改革與創(chuàng)新，完善課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、加強生涯教育全程化指導，可切實提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。