謝譚芳，王志萍，黎 芳，劉雪梅，奉建芳

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 廣西 南寧 530020）

以往的大學(xué)課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)授課模式，以教師講授為主。在當(dāng)代教育信息化的時代背景中，大學(xué)課堂完全進(jìn)行線上課程并非不可能，但前提是學(xué)生要有高度的學(xué)習(xí)自覺自主性，教學(xué)資源能充分在線化[1]。而有機(jī)融合在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，結(jié)合二者的優(yōu)勢，充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合”——混合式教學(xué)，將成為在線課程的主流應(yīng)用模式和高等學(xué)校教學(xué)的新常態(tài)[2]。線上線下混合式教學(xué)是指線上在線開放課程學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢與線上教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督下自主開展學(xué)習(xí)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造[3]。如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)智慧課堂有效融合，提升課堂的趣味性和教學(xué)質(zhì)量是非常值得探索的一個問題。為解決該重點(diǎn)問題，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定成績[4-7]。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用現(xiàn)代多媒體新技術(shù)，線下課堂利用雨課堂插件加強(qiáng)理論課的課堂互動、隨堂練習(xí)及課后作業(yè)，加上線上智慧樹平臺的精品課程視頻的自主學(xué)習(xí)及題庫練習(xí)，將線上線下混合式教學(xué)法新模式應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)課程中，希望通過此混合式教學(xué)模式建設(shè)中藥藥劑學(xué)一流課程，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。

1 課程特點(diǎn)

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代制劑技術(shù)對中藥制劑的制備工藝、生產(chǎn)過程、質(zhì)量監(jiān)控與合理正確使用等內(nèi)容進(jìn)行研究的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其研究方法涉及多學(xué)科的內(nèi)容交叉，同時其生產(chǎn)過程及質(zhì)量控制與臨床合理應(yīng)用聯(lián)系緊密，因此中藥藥劑與現(xiàn)代制劑理論具有高度的統(tǒng)一性[8]。中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的必修課，總學(xué)時128學(xué)時，其中，理論課68學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課60學(xué)時，本課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多、涉及面廣，與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生是在大學(xué)三年級的第二學(xué)期進(jìn)行此門課程的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過前幾年基礎(chǔ)知識及相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積累上，具備了基本的計(jì)算機(jī)知識及良好的學(xué)習(xí)能力，為混合式教學(xué)模式的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 線上線下混合教學(xué)模式建設(shè)中藥藥劑學(xué)一流課程的探索

2.1 一般資料

在2018級中藥藥劑學(xué)必修的班級里面，1-4班學(xué)生129名作為研究對象，將1-2班共63人作為試驗(yàn)班，3-4班共66人作為對照班。研究時間為2021年3月~2021年6月。試驗(yàn)班采用線上線下混合式教學(xué)法聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂，線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是通過智慧樹平臺。對照班采用常規(guī)教學(xué)模式——線下講授法。兩組學(xué)生的一般資料對比，年齡、性別方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05)，具有可比性。

2.2 教學(xué)實(shí)施方法

2.2.1 授課老師與教材安排

試驗(yàn)班和對照班的授課老師均為中藥藥劑學(xué)專業(yè)課任課教師，包括正教授2名，副教授1名和講師2名，每位老師在兩個班中所負(fù)責(zé)上課內(nèi)容相同。兩班學(xué)生均使用中國中醫(yī)藥出版社的“十三五”規(guī)劃教材《中藥藥劑學(xué)》第4版，理論課內(nèi)容與課時安排相同，均按廣西中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑學(xué)教學(xué)大綱中的相關(guān)內(nèi)容安排。

2.2.2 完善教案設(shè)計(jì)

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善。在布魯姆教學(xué)目標(biāo)中的六個層次中，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階認(rèn)知水平，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階水平。在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂多數(shù)停留在記憶這個層次，且學(xué)習(xí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是知識目標(biāo)，因此將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。本門課程知識目標(biāo)：能用自己語言描述各種中藥劑型的配制理論、制備方法及質(zhì)量控制；能分析藥用輔料及附加劑在各種劑型中的作用及應(yīng)用；闡述國內(nèi)外藥劑學(xué)最新研究進(jìn)展及專用設(shè)備的基本構(gòu)造和使用保養(yǎng)方法等內(nèi)容。技能目標(biāo)：能剖析解決相應(yīng)中藥制劑制備問題的能力。根據(jù)要求，設(shè)計(jì)關(guān)于中藥制劑制備工藝的方案。情感目標(biāo)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的自豪感與自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。對于線下教學(xué)內(nèi)容，試驗(yàn)班與對照班均按BOPPPS原則進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，均利用雨課堂插件完成課前預(yù)習(xí)、到課率統(tǒng)計(jì)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)等內(nèi)容。例如在第十二章膠劑中，首先完善教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：能用自己語言向同學(xué)描述膠劑的含義、分類及制備；能夠剖析選擇膠劑原輔料的方法、制備的注意事項(xiàng)。技能目標(biāo)：通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生選擇膠劑原輔料、制備膠劑的能力，并說出自己的理解。學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀（情感目標(biāo)）：提高對膠劑的進(jìn)一步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、中醫(yī)藥文化的自信心、創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的專業(yè)素養(yǎng)。

采用案例法進(jìn)行導(dǎo)入：在唐朝時期，人的平均壽命只有59.3歲，作為中國歷史上唯一的女皇帝——武則天，終年82歲。這在當(dāng)時已是一個非常罕見的壽齡?？梢娢鋭t天駐顏有方，她的長壽養(yǎng)顏秘訣是什么呢？《新唐書》記載：“太后雖春秋高，善自涂澤，令左右不悟其衰”，她早晚膳食都要食用一次阿膠滋補(bǔ)湯。

借助這個案例引入膠劑相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過雨課堂的方式完成前測，在授課過程中講授知識多采用設(shè)問、自問自答、膠劑制備時阿膠這個例子及視頻加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，最后采用雨課堂方式進(jìn)行后測，歸納法對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。對于試驗(yàn)班的線上內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的理念，由學(xué)生自主安排時間在智慧樹平臺完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容視頻及練習(xí)題，教師團(tuán)隊(duì)在智慧樹平臺上批改作業(yè)，同時每次線上課的內(nèi)容教師都必須開展線下翻轉(zhuǎn)課堂。教師應(yīng)對每次需要線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容、開展的形式進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并對學(xué)生提出明確的要求，以保證線下翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在線下翻轉(zhuǎn)課堂中，一方面可通過學(xué)習(xí)者以小組形式分享學(xué)習(xí)收獲；另一方面是將需要加強(qiáng)理解的知識點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化講解，幫助學(xué)生把難點(diǎn)內(nèi)容分解，通過線上自主學(xué)習(xí)-完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動-線下課堂翻轉(zhuǎn)的模式實(shí)現(xiàn)線上線下混合式的學(xué)習(xí)過程。

2.2.3 教學(xué)實(shí)施

試驗(yàn)班的教學(xué)分線上線下內(nèi)容，把第1-3，7-10，16-17，20，22-24章共13章安排為線下課程，內(nèi)容占66.2%，按常規(guī)的PPT+雨課堂進(jìn)行授課，學(xué)生課后完成雨課堂布置的作業(yè)；把第4-6，11-12，13-15，18-19，21章共11章安排為線上課程，內(nèi)容占33.8%，老師提前1-2周安排學(xué)生在智慧樹平臺觀看相關(guān)視頻，學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課前一天完成線上作業(yè)；老師在翻轉(zhuǎn)課堂前檢查同學(xué)們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)及練習(xí)情況，在翻轉(zhuǎn)課堂上針對性地強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。對照班的教學(xué)全部按常規(guī)的PPT+雨課堂進(jìn)行授課，學(xué)生課后完成雨課堂布置的作業(yè)。試驗(yàn)班的測驗(yàn)、專題討論、實(shí)驗(yàn)、期末考試等內(nèi)容與對照班相同。

2.2.4 教學(xué)效果評價

評價體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動是緊密聯(lián)系的。為了衡量是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀評價學(xué)習(xí)活動，建立良好的評價體系能夠評價學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動的一致性程度。經(jīng)過本教師團(tuán)隊(duì)的討論，采用學(xué)生考核成績（過程成績、期考成績、期評成績）評價教學(xué)效果。過程成績，亦稱形成性評價，由到課率、作業(yè)、測驗(yàn)、專題討論、實(shí)驗(yàn)等5項(xiàng)組成，分別占過程成績的10%、20%、20%、20%、30%，百分制計(jì)分（0~100），分值越高，成績越好。

2.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 結(jié)果

試驗(yàn)班理論課的過程成績與對照班無顯著性差異，兩個大班的期考成績均呈正太分布，知識點(diǎn)覆蓋率較高，見圖1。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，試驗(yàn)班期考成績、期評成績均顯著高于對照班（P<0.05），見表1和圖2。

圖1 兩大班的期考成績分布直方圖

表1 試驗(yàn)班與對照班考核成績（過程、期考、期評）分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表（±s，分）

表1 試驗(yàn)班與對照班考核成績（過程、期考、期評）分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表（±s，分）

人數(shù) 過程成績（分） 期考成績（分） 期評成績（分）試驗(yàn)班 63 90.56±3.35 69.85±8.76 78.22±5.84對照班 66 90.91±3.57 66.02±10.14 76.00±6.27 t值 -0.583 2.293 2.081 p值 0.561 0.023 0.039

圖2 試驗(yàn)班與對照班考核成績（平時、期考、期評）柱狀對比圖

2.4 討論

線上線下混合式教學(xué)評價指標(biāo)兼顧線上與線下、學(xué)生與教師、過程與效果、評前導(dǎo)向與評后反饋的原則，更加注重教學(xué)過程的記錄，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時教師也可以充分利用教學(xué)平臺的評價功能，注重教學(xué)過程的觀察，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動的數(shù)據(jù)化，即時的反饋教學(xué)分析，使教師對教學(xué)有可控性和前瞻性，不斷優(yōu)化原有教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過程，教學(xué)過程成為一個帶反饋的閉環(huán)流程，解決線上成績、線下評價簡單疊加的問題，真正測試學(xué)生綜合能力的問題[9]。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)初次將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于建設(shè)中藥藥劑學(xué)一流課程中取得了初步的成效。不過，在線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，還存在有些問題需要注意：一是網(wǎng)速、應(yīng)用平臺和軟件、電腦、手機(jī)等終端硬件是否符合線上學(xué)習(xí)要求。二是線下教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行師生互動，但容易受到時間的限制。線上教學(xué)拓展了教和學(xué)的時間和空間跨度，但缺少人機(jī)互動，教師無法看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有理解的內(nèi)容不能及時反映出來，影響教學(xué)的效果。三是部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)，對新的教學(xué)法重視程度不夠，導(dǎo)致線上自主學(xué)習(xí)的程度不夠，翻轉(zhuǎn)課堂時跟不上整體節(jié)奏。另外，有少部分同學(xué)的基礎(chǔ)薄弱，采用線上自主學(xué)習(xí)的方式，感覺吃力，聽不懂。線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于我們學(xué)校的中藥藥劑學(xué)理論課中，尚屬于探索階段，我們還需要進(jìn)行不斷的改革和摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力找到一條既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題、分析并解決問題能力的道路，以此培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3 對線上線下混合式教學(xué)在建設(shè)中藥藥劑學(xué)一流課程中的思考

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)初次將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于建設(shè)中藥藥劑學(xué)一流課程中取得了初步的成效。為了進(jìn)一步建設(shè)好中藥藥劑學(xué)一流課程，線上課程的建設(shè)需在以下幾個方面進(jìn)行完善：①不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，需在智慧樹平臺中加入每章節(jié)的課程目標(biāo)，在整體目標(biāo)基礎(chǔ)上再設(shè)置每個知識點(diǎn)所對應(yīng)的目標(biāo)，每個知識點(diǎn)所對應(yīng)的目標(biāo)與課程總目標(biāo)緊密相連，并明確與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。②線上方式的完善：拍攝關(guān)于介紹本門課程的特點(diǎn)的簡短視頻放入智慧樹平臺中；增加教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的介紹；后期補(bǔ)充上以小組為單位的同學(xué)們的自我介紹。③原有基礎(chǔ)上插入PPT，以PPT與知識點(diǎn)視頻的方式相結(jié)合提供給學(xué)習(xí)者。④增加教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的知識點(diǎn)微課視頻，而且微課視頻盡量多樣化，提高學(xué)習(xí)者的興趣。在微課視頻中，盡量做到精、簡、短，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶，同時教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的微課視頻中注意思政元素與課程知識的的切合。⑤在教學(xué)評價效果中，線上學(xué)習(xí)部分的過程性評價應(yīng)如何體現(xiàn)學(xué)生參與式的評價過程是值得思考及下一步完善的方向，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)這一過程。⑥在線下課堂翻轉(zhuǎn)過程中，發(fā)現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)者以小組形式分享學(xué)習(xí)收獲這個環(huán)節(jié)中，在小組里有些成員并未真正參與進(jìn)來，可能需要詳細(xì)分析學(xué)生情況，摸索更貼切的開展形式，真正讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)過程，確保達(dá)到線下課堂翻轉(zhuǎn)的意義。