張 何，傅 昕

（湖南工程學(xué)院材料與化工學(xué)院 湖南 湘潭 411104）

當(dāng)前，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)正在改變著人們的學(xué)習(xí)方式，也不斷推動著教育信息化的進(jìn)程。習(xí)近平總書記指出，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈。”[1]“提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力”和“促進(jìn)高校以創(chuàng)新帶動就業(yè)”已成為國家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。就在這樣的背景之下，教育部2017年4月提出“新工科”建設(shè)，對人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高。新工科建設(shè)實質(zhì)內(nèi)容為“工科”、發(fā)展取向為“新”，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新性人才。因此，致力培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的人才是時代的需求，是當(dāng)今社會發(fā)展的內(nèi)核與原動力，也是國家發(fā)展的必然趨勢。

高等院校是我國創(chuàng)新教育必不可少的構(gòu)成要素，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地。創(chuàng)新教育直接決定了一個國家的創(chuàng)新力。黨的十八大以來，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，我國高等教育與時代同行，建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，培育了一大批高素質(zhì)專門人才，但在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面也暴露出了一些問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等院校面臨的首要任務(wù)。

“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”是指掌握直接應(yīng)用型知識，具有更具體實踐能力的人才[2]，也就是說應(yīng)用型創(chuàng)新人才是指既能夠掌握較為系統(tǒng)的理論知識，又能夠理論聯(lián)系實際，較好解決社會生產(chǎn)領(lǐng)域的實際問題。與學(xué)術(shù)型人才、技能型人才相比，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重學(xué)生擁有更強(qiáng)的綜合能力，能夠更好地運用與轉(zhuǎn)化知識，即具有明確實踐性和高層次性。

1 我校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢及不足

1.1 辦學(xué)定位明確

湖南工程學(xué)院實施工程教育70年，形成鮮明的辦學(xué)特色，先后成為教育部“卓越計劃”首批實施高校、湖南省“高水平應(yīng)用特色學(xué)院”。學(xué)校始終立足湖南、面向全國、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，不斷深化應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，為國家建設(shè)培養(yǎng)大批具有較厚的基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)的動手能力和操作技能以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1.2 課程體系不完善

課程體系相對陳舊，未將成果/目標(biāo)導(dǎo)向貫穿人才培養(yǎng)全過程，未以職業(yè)所需能力為立足點設(shè)立課程體系，因此，不具有較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。課程未能構(gòu)建與行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的能力培養(yǎng)體系。同時，重課內(nèi)，輕課外；重課程教學(xué)，輕實踐教學(xué)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得不到有效的提升。

1.3 培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足

學(xué)校和企業(yè)之間人才聯(lián)合培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，沒有較為明確的培養(yǎng)方案，企業(yè)參與校企合作除了為社會提供應(yīng)用型人才外，還希望其利益得到保障，否則就會導(dǎo)致企業(yè)參與積極性不高，最后出現(xiàn)校企合作過程中高?！耙活^熱”的尷尬局面。同時，學(xué)生對未來缺少整體規(guī)劃，對企業(yè)了解不夠，并沒有把課堂上學(xué)的理論知識充分利用在實踐上，不能有效提高自己的職業(yè)技能，導(dǎo)致校企合作發(fā)展緩慢。

1.4 “雙師型”教師力量薄弱

目前，生物工程專業(yè)的教師團(tuán)隊主要由生物科學(xué)專業(yè)背景的教師組成，偏向?qū)I(yè)理論，缺少社會行業(yè)實踐經(jīng)驗。生物工程領(lǐng)域的工程型、技術(shù)型專業(yè)教師數(shù)量不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力與專業(yè)理論知識不成比例，對學(xué)生的就業(yè)意向和選擇有一定的影響。

1.5 教學(xué)保障體系及評價機(jī)制不完善

教師的考核重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)；學(xué)生的考核重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。未建立合適的管理及評價機(jī)制對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與評估，無法保證教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量，不利于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。

2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1 以社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系

圍繞生物醫(yī)藥下游產(chǎn)業(yè)，吸納行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)專業(yè)人員共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，突出以“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，提高素質(zhì)，強(qiáng)化能力”為基本原則的培養(yǎng)模式，與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，不斷提高藥學(xué)類和工程類課程的交叉力度，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和具有實踐能力的復(fù)合人才[3]。課程根據(jù)企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)及能力的要求確定教學(xué)重點，突出“應(yīng)用性”，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能夠了解生產(chǎn)實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力，建立“分層次、模塊化、厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)能力、促創(chuàng)新”的實驗教學(xué)體系，充分采用項目驅(qū)動的全開放式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。同時，構(gòu)建了包括課程實驗實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、課程設(shè)計、技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計）于一體的實踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會、生產(chǎn)實踐的競爭實力。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作

以問題為導(dǎo)向，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為載體，制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，建立“1+3+5”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才校企聯(lián)合培養(yǎng)模式（圖1），即“一個導(dǎo)向、三個結(jié)合、五個注重”。在校內(nèi)，依托企業(yè)實際需求，建立生物醫(yī)藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)校內(nèi)平臺，設(shè)立課程研發(fā)項目，共同開發(fā)虛擬仿真課程，組織學(xué)生積極申報校、省以及國家級的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合課外創(chuàng)新活動、競賽等，構(gòu)建既有基本技能訓(xùn)練，又有開發(fā)創(chuàng)新，以綜合應(yīng)用性為主的實踐教學(xué)，增加學(xué)生的專業(yè)核心能力和實踐能力。同時，以實際工程問題或課題為目標(biāo)，開展課外創(chuàng)新訓(xùn)練項目，以滿足培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力的需要[4,5]。

圖1 “1+3+5”的校企聯(lián)合平臺

在校外，建立校企聯(lián)合雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，通過校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的定期溝通，了解學(xué)生在企業(yè)實踐中已熟練掌握的知識及存在的問題，同時為學(xué)生在實踐中遇到的問題提供理論上和實踐上的指導(dǎo)。在企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)實踐過程中，學(xué)生不但能夠較為熟練地運用理論知識指導(dǎo)實踐，還能通過實際問題解決過程中的再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。

2.3 注重引培并舉，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

以一流課程建設(shè)為抓手，以教學(xué)名師、教學(xué)能手為示范，建設(shè)示范性的課程群，通過教研室內(nèi)部交流總結(jié)、集體備課、相互聽課、相互審閱課程教案、集體制訂人才培養(yǎng)方案等形式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時開發(fā)適合我校生物工程專業(yè)建設(shè)實際的校本教材。

每年選送1-2名教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，針對性地開展專業(yè)技能訓(xùn)練。通過教師到企事業(yè)單位見習(xí)、鍛煉以及與企業(yè)開展聯(lián)合項目攻關(guān)等措施，使學(xué)校教師了解專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，提高實踐能力，增加教師對企業(yè)的了解，提升教師實踐教學(xué)能力；同時邀請企業(yè)的核心技術(shù)骨干講授前沿性講座或就某一專題討論、共同指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文等[6]。

2.4 激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課程教學(xué)形式

以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，有效采用“線上+線下”混合模式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，混合式教學(xué)拓展了教和學(xué)的時間和空間，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。此外，邀請校內(nèi)外有一定科研成果的專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、專題講座、學(xué)生課堂研討等多種教學(xué)形式相結(jié)合，使師生成為整門課程共同的講授主體。

2.5 完善教學(xué)保障體系，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、將持續(xù)改進(jìn)的教育理念貫穿教學(xué)全過程[7,8]，建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系（圖2）。通過校、院和教研室三級保障機(jī)制，對教師教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與評估，保證教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量。同時，通過用人單位反饋及對參與工作的往屆畢業(yè)生校友的跟蹤調(diào)查，獲取用人單位及對畢業(yè)生理論知識、工作能力和綜合素質(zhì)的全面評價，分析培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度并做好專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

圖2 專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校有別于綜合性高校，在培養(yǎng)目標(biāo)上更加突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新”能力，主要面向區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才。湖南工程學(xué)院生物工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索和實踐，能夠提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對推動地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展有重要意義。