楊晶佩宜

（西南林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650224）

高等教育的首要任務(wù)是為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)人才［1］。如何從課程建設(shè)出發(fā)進(jìn)行“自下而上”的課程改革以培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”的人才是現(xiàn)階段高等教育研究的熱點(diǎn)之一。本文從高校英語專業(yè)課程現(xiàn)狀出發(fā)，采用傳統(tǒng)的，依賴于語言文字的教學(xué)模式與視聽、手勢、動作和圖像與其他表意的多模態(tài)相結(jié)合的課程模式，初步探索了“一帶一路”背景下，英語專業(yè)課程應(yīng)提升學(xué)生聽說能力這一符合國家戰(zhàn)略發(fā)展方向的課程建設(shè)目標(biāo)。

一、研究背景

語音作為語言能力的一個重要組成部分，在語言教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的位置。然而，現(xiàn)行的語音教學(xué)模式在課堂上仍沿用以教師為中心，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)，即針對音段層面上音素的機(jī)械性訓(xùn)練。20世紀(jì)90年代以來，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多模態(tài)話語意義建構(gòu)的研究在學(xué)術(shù)界開始深入開展。教育工作者開始嘗試把傳統(tǒng)的，依賴于語言文字的教學(xué)模式與將視覺、聽覺、手勢、動作和圖像與其他表意方的多模法相結(jié)合的課程模式［2］。

英語音節(jié)比漢語音節(jié)復(fù)雜：語音節(jié)（C）（C）（C）V（C）（C）（C）；普通話音節(jié)：（C）（G）V（N）。普通話是一個音節(jié)節(jié)拍語言，其特點(diǎn)是音節(jié)相等。所謂的音節(jié)相等意味著在一個句子中（無論語音是快還是慢），每個音節(jié)（無論是重音音節(jié)還是非重音音節(jié)）都需要大致相同的時(shí)間。從上面的比較中可以看出，普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較單一，即一個輔音加元音，輔音簇通常出現(xiàn)在英語音節(jié)的開頭和結(jié)尾。因此，普通話中沒有輔音簇，只有單輔音型的音節(jié)。英語輔音簇發(fā)音已成為中國學(xué)習(xí)者，包括能講標(biāo)準(zhǔn)普通話的英語學(xué)習(xí)者的語言難點(diǎn)。由于英語輔音簇是在一個音節(jié)中，兩個或多個輔音，處于相同的緊張度放松或增強(qiáng)階段上的兩個或多個輔音組合在一起，對于那些母語語音系統(tǒng)中含有輔音簇的語言學(xué)習(xí)者來說，前后連續(xù)，非常流暢，準(zhǔn)確地讀取一組輔音沒有任何不適或困難，但是對于母語為普通話的英語學(xué)習(xí)者來說，輔音簇的發(fā)音并非易事。根據(jù)語言負(fù)遷移理論，中國英語學(xué)習(xí)者的常見錯誤是增音、刪音和替換音，即增加元音或刪除、調(diào)換輔音，通常用CV結(jié)構(gòu)取代CVC（C）或CCV結(jié)構(gòu)，或在不改變音節(jié)結(jié)構(gòu)的情況下替換輔音。

二、研究方法及過程

本研究對比漢英輔音簇及音節(jié)的差異，以語言遷移理論為背景，將多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用于西南林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院開設(shè)英語語音課的英語專業(yè)大一學(xué)生的課堂教學(xué)中。筆者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，課堂教學(xué)上把講練重點(diǎn)放在音節(jié)及輔音簇方面。課后使用互動在線輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，使用相關(guān)教育軟件和在線媒體，通過私人微信和群聊等線上形式對學(xué)生進(jìn)行個別講練，在課本外接收不同信息，目的是通過使用多種媒體促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極練習(xí)和使用英語語音知識，從被動的知識接受者到主動的知識用戶。課程設(shè)計(jì)及學(xué)生培養(yǎng)方案在大一第一學(xué)期開設(shè)，為期一學(xué)期。教材采用高等教育出版社出版的《英語語音教程》第二版。

（一）研究問題及研究假設(shè)

本研究旨在了解多模態(tài)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力如何獲得激發(fā)；語音學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)進(jìn)而改革傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式。本研究證實(shí)了筆者在實(shí)驗(yàn)前提出的假設(shè)：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，能改善增音、刪音和替換音的現(xiàn)象，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)能力。

（二）研究對象

本研究選取的實(shí)驗(yàn)對象為西南林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院2019級英語專業(yè)大一新生共60人。分為實(shí)驗(yàn)班30人，對照班30人。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生至少學(xué)了六年英語，但沒參加過專業(yè)的英語發(fā)音訓(xùn)練。為比較教學(xué)效果，筆者在實(shí)驗(yàn)開始前對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了語音測試，發(fā)現(xiàn)對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語音在三個發(fā)音難點(diǎn)（刪除、插入和替換即增音）及輔音簇（兩個輔音簇及三個輔音簇）的發(fā)音準(zhǔn)確率上均無明顯差異。實(shí)驗(yàn)開始后，筆者進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：在對照班教師采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。例如聽音及跟讀模仿訓(xùn)練等。在實(shí)驗(yàn)班，教師選用多?；氖谡n方式，利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源，制作PPT、展示圖片、播放視頻及音頻，全方面進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)布置課后任務(wù)，讓學(xué)生使用移動應(yīng)用程序進(jìn)行在線語音培訓(xùn)，并在微信群組中進(jìn)行師生互動。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)境中學(xué)習(xí)第二語言，指導(dǎo)他們完成任務(wù)分配，通過多模態(tài)信息獲取渠道帶領(lǐng)學(xué)生，內(nèi)容以學(xué)生感興趣和容易接納的形式為主，從而提高學(xué)生對語言課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（三）研究工具

本研究采用定量（語音測試）與定性（訪談）研究相結(jié)合的方式。首先筆者就學(xué)習(xí)者受母語負(fù)遷移影響將會在輔音簇習(xí)得過程中遇到的困難進(jìn)行預(yù)測和解釋，讓受試學(xué)生了解情況；之后就教師授課方式、多媒體使用及課堂所用教材等對實(shí)驗(yàn)班的10名學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)性訪談［3］，嘗試從學(xué)生處獲得更多反饋，以有效地培養(yǎng)語音技能。最后根據(jù)分析數(shù)據(jù)中提煉出的合理建議再運(yùn)用到語音教學(xué)實(shí)踐中。

第一，語音測試。本研究對實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語輔音簇習(xí)得進(jìn)行測試并進(jìn)行錯誤統(tǒng)計(jì)，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班的輔音簇習(xí)得情況。語音測試材料選擇的單詞是音首摩擦音的輔音簇，摩擦音分為唇齒音、齒音、齒齦音和硬腭齒齦音。該測試材料由16組輔音簇組成，每組輔音簇抽取兩個單詞，組合成32個句子［4］。為了最小化語言環(huán)境對測試結(jié)果的影響，將有輔音簇的單詞放在句子的開頭。同時(shí)，變亂32個句子的順序防止受試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

第二，錄音采集。本研究采用語音實(shí)驗(yàn)室錄音方式，錄音由audacity軟件采集并整理。為了避免噪聲及在錄音過程中受試學(xué)生之間相互干擾，因此每次錄音人數(shù)為單獨(dú)一人。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

筆者在一學(xué)期之后，對兩班學(xué)生進(jìn)行了測試，比較不同教學(xué)方法學(xué)習(xí)效果。為確保測試可靠性和有效性并避免人為因素影響，由兩名不擔(dān)任兩個班級教學(xué)的英語教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評估。SPSS17.0軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)檢驗(yàn)語音教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

（一）輔音簇語音測試結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1．輔音簇語音測試結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，英語輔音簇發(fā)音時(shí)會經(jīng)常性地在輔音之間增加元音，漏讀一些輔音，以及替換中文中的近似語音的例子。這驗(yàn)證了筆者在中國英語學(xué)習(xí)者的英語輔音群習(xí)得中提到的三個發(fā)音難點(diǎn)（刪除、插入和替換）。同時(shí)，在對照班中“/s/+/h/”的輔音簇是錯誤率最高的輔音簇，占80%以上。而且錯誤主要為普通話與英語中近似音的替換，即81.25%的受試學(xué)生用“/s/”來替代/?/。對比對照班，實(shí)驗(yàn)班英語輔音簇發(fā)音問題得到一定程度改善，例如，在輔音間添加元音、輔音漏讀以及用中文中的近似音進(jìn)行替換等。從“/s/+/h/”輔音簇的錯誤率來看，其比例降為52%，用“/s/”替代“/?/”的受試者下降至49.40%?？梢妼?shí)驗(yàn)班受試者的輔音簇發(fā)音錯誤人數(shù)比例17.83%，幾乎低于對照班近一半的人數(shù)32.86%。添加元音仍然是三大發(fā)音難點(diǎn)中占比最高為40.20%。

2．比較由兩個輔音群和三個輔音群組成的輔音群

在眾多錯誤中，對照班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生三個輔音組的輔音簇錯誤率比兩個輔音組成的輔音簇高，錯誤率為58.55%和24.87%，均高于兩個輔音組成的輔音簇37.87%和21.48%的錯誤率，說明對中國英語學(xué)習(xí)者來說，輔音簇中輔音數(shù)量的增加意味著發(fā)音難度的增加。這明顯是受到普通話音節(jié)中沒有輔音簇只有單輔音的語言負(fù)遷移影響。然而，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生輔音簇的發(fā)音準(zhǔn)確度經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后要明顯高于對照班學(xué)生。同時(shí)，對比兩個輔音簇的準(zhǔn)確率，三個輔音簇的準(zhǔn)確度得到有效提高且二者之間的差異沒有對照班顯著。

（二）學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)模式的態(tài)度

通過訪談，筆者了解到，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法存在如下問題：教學(xué)方法、教材選擇、教師與學(xué)生的課堂互動，但是多元教學(xué)可以明顯地改善上述問題。首先，教師的教學(xué)模式非常單調(diào)，采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法和學(xué)生對知識的被動接受。多模式教學(xué)模式可以將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。注重幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒介提高獲取和掌握知識的途徑，鼓勵學(xué)生通過與教師、同學(xué)的互動溝通、討論和反思學(xué)到的知識，真正成為學(xué)習(xí)主體。此外，多媒體教學(xué)的時(shí)機(jī)和在課堂所占比例需要優(yōu)化。訪談結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的一些學(xué)生樂于接受這種教學(xué)方法，但PPT教學(xué)模式的作用不能被無限夸大，因?yàn)橛袝r(shí)PPT可以使課堂變得有吸引力，但也會分散注意力，導(dǎo)致注意力集中在PPT的圖片或視頻內(nèi)容上，而非語音知識本身。張德祿提出，傳統(tǒng)上認(rèn)為傳播媒體是由聲音或字符組成的語言媒體［5］，但模態(tài)的物質(zhì)形式可以劃分為語言媒體和非語言媒體。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)厥褂煤诎澹梢詮浹a(bǔ)多媒體教學(xué)的不足，起到相得益彰的教學(xué)輔助效果。但是把大屏幕當(dāng)作黑板呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容需要謹(jǐn)慎和克制。因?yàn)槿绻l繁地切換屏幕會令學(xué)生注意力分散，難以掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而影響其視覺感知的一致性，從而大大降低了多元教學(xué)的優(yōu)勢［6］。此外，教科書中也存在一些問題，如內(nèi)容過時(shí)、不與時(shí)俱進(jìn)、難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、缺乏與課外在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的有效鏈接等。盡管教科書提供了光盤，但由于缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，多模態(tài)教學(xué)除了選擇貼近學(xué)生日常生活的素材，還應(yīng)考量學(xué)生興趣點(diǎn)、知識點(diǎn)和啟蒙價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更有積極性、能動性、自覺性。網(wǎng)絡(luò)師生互動教學(xué)是一種新的嘗試，也有其亟待改進(jìn)的不足之處，它檢驗(yàn)了教師和學(xué)生之間的配合與默契。

此外，部分受訪學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)是為了改善教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，首先，教師應(yīng)將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識與當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞或話題融入課堂教學(xué)中，不斷在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充和更新，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式將單調(diào)的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場景或話題有效結(jié)合。其次，教師應(yīng)該利用多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外實(shí)踐活動的延展，例如組織學(xué)生觀看實(shí)時(shí)英語新聞視頻，模仿進(jìn)行英語新聞報(bào)道反復(fù)錘煉語音發(fā)音；組織學(xué)生開展英語辯論或戲劇演出，在真實(shí)的語境中逐漸提升語音能力，使學(xué)生在培養(yǎng)語音能力的同時(shí)也能發(fā)展在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用語言的能力。再次，多模態(tài)教學(xué)模式可根據(jù)需要聘請更多的專業(yè)教師在共同的網(wǎng)絡(luò)資源上授課，比如，MOOC或SPOC課程的運(yùn)用。但由于受到人力資源與時(shí)間精力的限制，筆者沒有嘗試這些實(shí)驗(yàn)。而今后在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過程中可以嘗試并對學(xué)生的反饋進(jìn)行收集、了解并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

四、發(fā)現(xiàn)與討論

通過一學(xué)期的語音教學(xué)實(shí)踐表明：母語負(fù)遷移是影響輔音簇發(fā)音的主要原因，而多模態(tài)教學(xué)模式符合第二語言學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律。本研究開展時(shí)間略為短促，但根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果可推斷出多模態(tài)化的語音教學(xué)加快了學(xué)生語音學(xué)習(xí)進(jìn)程，能有效激發(fā)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語音水平的不斷提高。多模態(tài)語音教學(xué)通過使用各種訓(xùn)練方法來增加從大腦接收的信息的強(qiáng)度，Griffin認(rèn)為這些方法可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)獲得更多的知識積累［7］；通過多元化聽說練習(xí)可有效克服中國英語學(xué)習(xí)者在輔音簇上的發(fā)音困難，使實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢相比對照班保持在10%以上。

多模態(tài)語言教學(xué)能與第二語言教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)使它更好地體現(xiàn)了尊重學(xué)生的教學(xué)原則。通過使用先進(jìn)教學(xué)方法，把線上線下、課堂課外多方位結(jié)合，使語言實(shí)踐更能切合知識點(diǎn)傳授。教師可準(zhǔn)確評估學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)對錯誤分類、總結(jié)和修改，大大提升了授課外的實(shí)踐效果，并提高了學(xué)生語音準(zhǔn)確率。

通過分析兩個班的語音學(xué)習(xí)成績：實(shí)驗(yàn)班語音水平明顯高于對照班，說明多模態(tài)語音教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式。此外，從對學(xué)生的訪談結(jié)果表明大部分實(shí)驗(yàn)班的受訪學(xué)生都喜歡多模態(tài)教學(xué)方式，學(xué)生開始對枯燥的語音課感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)語音教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)有很大幫助。這也表明語言能力的培養(yǎng)不是單一系統(tǒng)，應(yīng)包含許多相互依賴和相對獨(dú)立的元素。因此，語言的系統(tǒng)性及其功能在語言教學(xué)過程中值得關(guān)注。除專注語言技能的講授，還應(yīng)注重語音技能培養(yǎng)。語音語調(diào)是學(xué)習(xí)和使用一種語言的基礎(chǔ)，對語音的掌握程度直接影響對語言學(xué)習(xí)的效果，更影響學(xué)習(xí)者語言技能的把握和應(yīng)用。

五、結(jié)語

多模態(tài)語音教學(xué)模式對西南林業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)是有效的，優(yōu)于傳統(tǒng)語音課堂模式，能切實(shí)提高他們的語音學(xué)習(xí)能力，這也驗(yàn)證了本研究提出的假設(shè)。從歷史發(fā)展看，英語教育的目標(biāo)應(yīng)結(jié)合國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，否則將呈現(xiàn)滯后性特點(diǎn)。在全面推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的新時(shí)代下，英語專業(yè)課程改革應(yīng)與國家發(fā)展緊密結(jié)合，承擔(dān)起為國家培養(yǎng)人才，傳播中國文化的歷史使命。