朱文博，畢長波，袁文越

（東北大學(xué)秦皇島分校 控制工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

引言

根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2021年全國普通高校畢業(yè)生達909萬人，但是各大企事業(yè)單位的招聘人數(shù)并未有明顯增加。我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期，無論大學(xué)生選擇繼續(xù)深造還是就業(yè)都面臨著前所未有的壓力，這也要求高校能夠高質(zhì)量地培養(yǎng)人才。近年來，從國家、教育部再到各大院校都十分注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。各大院校也在不斷提高大學(xué)生的科創(chuàng)經(jīng)費，讓學(xué)生活躍在各大競賽中，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力。選修課程是對學(xué)生知識體系的有益補充和拓展，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生對不斷變化的世界的適應(yīng)能力。但是在實際的教學(xué)和競賽過程中依然存在若干問題。由于教學(xué)管理層、公共選修課教師及學(xué)生對公共選修課的重要性認識不足，使得公共選修課沒有受到充分重視，公共選修課的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，出現(xiàn)教學(xué)效果不理想、學(xué)生上課不認真等現(xiàn)象，難以實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的［1］。在競賽過程中，部分學(xué)生急功近利，只考慮名次，而對知識不求甚解。結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)實踐中遇到的問題進行分析，并進行思考，為提高高校教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、選修課程與科創(chuàng)競賽中存在的問題

（一）部分學(xué)生參加科創(chuàng)競賽的功利性強，無法踏實地做學(xué)問、學(xué)知識

學(xué)生參加競賽想取得一個好的名次，是無可厚非的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)進步內(nèi)驅(qū)力的重要組成部分，但是要有度，否則不利于學(xué)生的進一步發(fā)展。各大院校逐步提高對科創(chuàng)競賽的投入，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。部分學(xué)生只在乎競賽結(jié)果，而對競賽過程的重視度明顯不足，因此助長了一些不正之風(fēng)。如有的學(xué)生在競賽的準備過程中遇到困難、挫折的第一反應(yīng)是去借鑒，甚至去購買成品參賽；有的學(xué)生不重視團隊合作，總想著“抱大腿”，不勞而獲。

（二）理論課程的學(xué)習(xí)與科創(chuàng)競賽存在時間沖突

參加科創(chuàng)競賽的主力軍是大二和大三年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，一部分學(xué)生不得不在參與競賽與學(xué)習(xí)理論課程之間做出選擇。本科生應(yīng)當(dāng)夯實理論基礎(chǔ)，掌握專業(yè)知識和基本技能，鍛煉分析、解決實際問題的能力。前者是理論課的內(nèi)容，后者是科創(chuàng)競賽實踐的內(nèi)容。理論課程的學(xué)習(xí)與科創(chuàng)競賽本是相輔相成、相互促進的關(guān)系，但是在現(xiàn)實中學(xué)生疲于應(yīng)付考試和科創(chuàng)競賽，因而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲降低，對待事情的道德感、成就感減弱，等等問題。

（三）課堂學(xué)習(xí)的理論知識難以轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用

學(xué)生對于課堂所學(xué)的理論知識一知半解，晦澀難懂的理論知識使學(xué)生的好奇心和求知欲不斷下降，缺乏實踐運用導(dǎo)致學(xué)生對知識的認知存在一些偏差。工科專業(yè)的學(xué)生需要很強的實踐能力，他們大多是從事設(shè)計開發(fā)、制造和運行管理方面的技術(shù)人才，繼續(xù)求學(xué)深造需要理論與實踐并重的研究方法。在當(dāng)前的課程教學(xué)模式下，理論知識與實踐是相互脫離的，雖然很多課程也有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，但是主要為驗證性實驗，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識有限，更難以將理論與實踐相結(jié)合，鞏固加深學(xué)生對知識的理解。

（四）選修課程流于形式

關(guān)于選修課的態(tài)度，部分學(xué)生只是為了能夠修滿培養(yǎng)方案中對選修課程要求的學(xué)分，保證自己能夠畢業(yè)即可，學(xué)生關(guān)心的是課程通過的難度及最后所給的分數(shù)，對課程本身教授的內(nèi)容持無所謂的態(tài)度。學(xué)生沒有將個人興趣愛好和提高自身綜合素質(zhì)作為選課學(xué)習(xí)的首要目的［2］。

（五）課程與學(xué)生需求間存在差距且考核標準亟須改進完善

學(xué)生提高自身能力的需求與課程開設(shè)之間存在矛盾。選修課程的教學(xué)大綱一旦確定，一般數(shù)年內(nèi)不會有較大改動，而在知識爆炸的時代，教授學(xué)生知識的滯后與其本身快速更新的矛盾日益加重。知識的基礎(chǔ)性質(zhì)掩蓋了部分矛盾，部分課程內(nèi)容已經(jīng)嚴重滯后于中國社會發(fā)展和大學(xué)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展。對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)指導(dǎo)性不足，無法滿足學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展的需要。另外，選修課程的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的“灌輸式”模式，互動也只是隨機選一位學(xué)生回答問題，其效果十分有限。因此，亟須一種對于教師而言行之有效、對于學(xué)生而言喜聞樂見的教學(xué)方式來傳授知識。

當(dāng)前，選修課程的結(jié)課多采取學(xué)生做一次簡短的結(jié)課報告或?qū)W校組織一場開卷考試。選修課程是對學(xué)生知識體系的重要補充和拓展，是學(xué)生全方面發(fā)展的重要組成部分。但現(xiàn)有的考核方式對學(xué)生掌握知識的正向約束力較弱，沒有起到應(yīng)有的監(jiān)督和督促作用?？己朔绞降母母锸翘岣呓處熀蛯W(xué)生對課程重視程度的有效方法［3］。公共選修課應(yīng)根據(jù)課程的實際情況，采取靈活多樣的考核形式，而不能僅憑開卷考試、課程論文和報告等讓學(xué)生蒙混過關(guān)，產(chǎn)生僥幸心理［4］?？己说闹攸c不能只是對書本知識的掌握，還要對學(xué)生的能力進行考核，尤其是分析問題和解決問題的能力。雖然考核加大了平時成績的權(quán)重，但是平時成績更多的是考查學(xué)生的出勤率而不是聽講率，注重結(jié)果而輕過程的考核方式需要改進完善。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生有獲得感，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多種多樣，但幾乎所有的學(xué)習(xí)動機都與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有關(guān)。學(xué)生最初的選課和參賽動機決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)與參賽的過程中的行為表現(xiàn)。具有提高自身知識水平、開闊視野、提升綜合素質(zhì)動機等特點的學(xué)生會自我學(xué)習(xí)，他們有意識地將新知識與已經(jīng)掌握的知識相互融合，不斷加深理解并應(yīng)用于新的實踐活動中。而具有成績目標導(dǎo)向的學(xué)生更多的是機械地重復(fù)，很少思考問題，因為他們真正關(guān)心的是最后的成績，因此需要幫助學(xué)生明確課程和競賽的目標，立足長遠，不斷引導(dǎo)學(xué)生。無論是選修課程還是科創(chuàng)競賽，都是為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，形成較為全面的知識體系，鍛煉學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。不是人人都能站在領(lǐng)獎臺上，但是參賽者通過參與競賽一定會有所收獲。在競賽過程中，對學(xué)生心理素質(zhì)和抗壓能力的鍛煉，以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力培養(yǎng)，這是理論教學(xué)永遠也無法教授的。教師在課程中要孜孜不倦地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白參賽的真正目的是建立自己的知識體系和品格素質(zhì)，而不僅僅是成績。同時，學(xué)校要建立健全競賽的規(guī)章制度和宣傳方式，不斷完善競賽制度和管理方式，在學(xué)校的宣傳和獎勵方面應(yīng)當(dāng)盡量避免功利性過強的獎勵項目，不能誤導(dǎo)學(xué)生參賽就是為了取得一定的獎勵。

（二）將選修課程與科創(chuàng)競賽相結(jié)合

現(xiàn)行教學(xué)規(guī)劃下的理論課程與科創(chuàng)競賽是相互脫離的，科創(chuàng)競賽不可避免地會壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的時間。但是對學(xué)生而言，一方面是通過書本學(xué)習(xí)理論知識，另一方面是通過競賽實踐驗證理論知識并通過實踐不斷加深、拓展學(xué)習(xí)。這兩方面對學(xué)生全面發(fā)展的重要性不言而喻。兩者本應(yīng)為理論和實踐相輔相成、相互促進的關(guān)系，但是現(xiàn)在學(xué)生不得不在兩者之間做出選擇。將選修課程與科創(chuàng)競賽相融合，形成一個新的體系，為學(xué)生提供單獨的時間和場地，消除競賽占用學(xué)生理論課學(xué)習(xí)時間的后顧之憂，也為學(xué)生科創(chuàng)競賽的備賽時間提供了保障，能夠有效避免因?qū)W生奔波于理論課程學(xué)習(xí)和科創(chuàng)競賽之間導(dǎo)致兩者都沒有達到心理預(yù)期，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在客觀上也滿足了學(xué)生對選修課程學(xué)分的要求，此舉將極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)與競賽的積極性，形成以學(xué)促賽、以賽促學(xué)的良性循環(huán)。

（三）將理論知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐放在一個課堂上同步完成

教師給出各大類題目，由學(xué)生自主選擇研究大類。第一，由教師教授典型的機械結(jié)構(gòu)、工作原理和設(shè)計制作的相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生結(jié)組討論并查閱書籍、文獻資料，小組根據(jù)所學(xué)知識及查閱的資料從零開始設(shè)計一個原創(chuàng)作品。第二，將往屆競賽的獲獎作品作為實例進行講解，重點講解其創(chuàng)新點和創(chuàng)新的過程，然后學(xué)生對自己的作品進行調(diào)整。第三，教師做最后的把關(guān)，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用機床完成各個零部件的加工，裝配作品。在這個過程中既鍛煉了學(xué)生的工程創(chuàng)新實踐能力，又強化了學(xué)生對知識的記憶和理解，并且真正地將知識運用到實踐中去。

（四）選修課程與科創(chuàng)競賽優(yōu)勢互補，積極引導(dǎo)學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量

選修課程寬進寬出，競賽嚴進嚴出。選修課程門檻低，基本上所有學(xué)生都可以參報，并且選修課投入較少的精力就能夠獲得一個不錯的分數(shù)。同時，競賽門檻較高，不是簡單地學(xué)習(xí)過相應(yīng)課程就可以做好競賽項目，后期還需要耗費大量的精力去學(xué)習(xí)和實踐。選修課程的評價絕大多數(shù)為考查類型，多數(shù)是一次簡單結(jié)課報告或開卷考試，而競賽的評價方式是選拔性質(zhì)的，也就是優(yōu)中選優(yōu)，難度不言而喻。為了更好地發(fā)展選修課程和科創(chuàng)競賽，可以將兩者協(xié)調(diào)起來共同發(fā)展，優(yōu)劣互補。改變課堂上教師對學(xué)生的“灌輸式”教法，鼓勵學(xué)生自己結(jié)組，協(xié)同配合學(xué)習(xí)，探討并加工裝配作品，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。筆者在課下經(jīng)常與學(xué)生交流，在問及一些學(xué)生為何不愿參加科創(chuàng)競賽時，多數(shù)學(xué)生的回答是擔(dān)心付出了時間和精力后沒有相應(yīng)的回報。這類學(xué)生較為迷茫并帶有一定的功利性，沒有真正想清楚學(xué)習(xí)的方向和目的，因此需要教師的引導(dǎo)。通過融合選修課程和科創(chuàng)競賽，降低了競賽的門檻，對報名的學(xué)生一視同仁地進行教學(xué)，讓即便最后無法參加競賽的學(xué)生也能夠參與競賽的全過程，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（五）推進方法與內(nèi)容變革，改進課程考核方式正面督促學(xué)生

教師是推進教學(xué)方法與內(nèi)容變革的主導(dǎo)力量，學(xué)生是主體力量。對于教學(xué)方法，首先，教師自身需要充分理解選修課程和科創(chuàng)競賽的本質(zhì)與內(nèi)涵，透徹地理解和掌握教學(xué)涉及的相關(guān)知識；其次，要充分尊重學(xué)生提出的關(guān)于理論知識與實踐的想法和見解，對學(xué)生循循善誘、耐心引導(dǎo)、因材施教。每個學(xué)生各有特點，也各有需求，根據(jù)不同學(xué)生的特點與實際需求進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)相長。對于教學(xué)內(nèi)容，要緊密聯(lián)系社會與學(xué)科的發(fā)展?？苿?chuàng)競賽是一個可以達到這個目的的良好切入點，大型科創(chuàng)競賽的題目緊跟社會需求和學(xué)科的前沿知識，以2021年中國大學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽為例，大賽分為工程基礎(chǔ)賽道、智能+賽道、虛擬仿真賽道和智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)賽項四個部分，除了工程基礎(chǔ)賽道外，其他三個部分均為人工智能、虛擬仿真和5G智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)。將選修課程與科創(chuàng)競賽融合后，將近兩年的優(yōu)秀學(xué)生作品與教師對發(fā)展趨勢的把握作為新一屆學(xué)生的部分教學(xué)內(nèi)容，能很好地增添教學(xué)內(nèi)容的時效性，使教學(xué)緊跟時代發(fā)展的潮流，把握未來趨勢，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在理論與實踐并重的模式下不斷進步，最終達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

考核是手段不是目的，是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。當(dāng)前選修課程的考核無法有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正面的督促作用，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的知識有限。而把學(xué)生制作的作品作為主要的評分標準，則一方面可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以為學(xué)生參加科創(chuàng)競賽打下堅實的基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的視野。課程考核標準以提高學(xué)生的知識儲備、實踐動手能力和綜合素質(zhì)為目標，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

目前，無論是選修課程還是科創(chuàng)競賽都有其局限性，涉及課程建設(shè)、科創(chuàng)競賽發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等方面。選修課程應(yīng)與競賽緊密聯(lián)系，形成互補，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提高教學(xué)質(zhì)量需要綜合規(guī)劃，整合各個方面的優(yōu)勢。教師應(yīng)充分發(fā)揮作為引導(dǎo)者的作用，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，多與學(xué)生溝通，多下功夫，用心去發(fā)現(xiàn)，緊跟時代變化，不斷去探索、調(diào)整適合學(xué)生的教育之路，以實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目的。