胡嘯天

教育部提出學校體育必須做到“教會、勤練、常賽”，在這一背景下，“學、練、賽、評”便是初中體育教學變革和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，也成為當今課堂的主戰(zhàn)線。只有將“學、練、賽、評”充分融合，體育課堂教學才有靈魂、才有效果。

一、學：創(chuàng)意導學，啟發(fā)戰(zhàn)術(shù)認知

“學、練、賽、評”中的“學”是關(guān)鍵詞，是指體育知識、技能的學習，其目的是讓學生了解新課知識，激發(fā)他們的學習興趣?？紤]到球類戰(zhàn)術(shù)的理論學習具有一定的難度，教師可以以直觀化和形象化的教學方式進行創(chuàng)意導學，降低學習難度，啟發(fā)學生的戰(zhàn)術(shù)認知。

（一）多媒體導學，使戰(zhàn)術(shù)學習直觀化

球類戰(zhàn)術(shù)的變化性、復雜性等特征十分明顯，單純的理論講解，學生難以充分理解戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)涵與本質(zhì)，久而久之，學生會失去學習的興趣。在教學中，靈活運用現(xiàn)代化媒體手段，可以讓學生直觀、清晰地了解戰(zhàn)術(shù)的實施方法和路徑。例如，在籃球傳切配合戰(zhàn)術(shù)學習時，教師利用微課視頻，對傳切配合戰(zhàn)術(shù)從持球、傳球、假意突破、虛晃投籃、內(nèi)外線配合等方面進行分解講解。學生可以根據(jù)自己的戰(zhàn)術(shù)弱點，有選擇性地學習，提高自主效率和針對性。教師還可以引導學生觀看NBA、CBA等高水平的籃球比賽，讓學生對比不同比賽場景，了解不同進攻方式、傳球路線及戰(zhàn)術(shù)配合的有效策略；還可以讓學生重點觀察視頻中傳切配合進攻時存在哪些失誤，分析造成失誤的主要原因，這樣學生在以后的練習中就能減少類似的失誤。多媒體手段能夠以影像、聲音等視覺與聽覺多感官刺激營造學生感興趣的場景，喚起學生強烈的學練欲望。

（二）情境導學，使戰(zhàn)術(shù)學習生動化

一般情況下，戰(zhàn)術(shù)要運用在真實的比賽中，所以教師應為學生創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，讓學生在情境中思考與探究。例如，在教學“籃球二攻一戰(zhàn)術(shù)”時，教師創(chuàng)設(shè)“看誰碰得多”游戲比賽情境，將學生分成人數(shù)相等的兩隊，每隊一球循環(huán)跳起碰籃板，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)碰的次數(shù)最多，這樣學生在比賽情境中體會到配合的好處，初步建立籃球的配合意識，從而為接下來的籃球二攻一戰(zhàn)術(shù)教學做好鋪墊。又如，在講解“籃球戰(zhàn)術(shù)進攻基礎(chǔ)配合”時，創(chuàng)設(shè)比賽情境（如圖1）：在情境的引導下，學生自主探索、分析和思考問題，并做出相對合理的決策。

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圖1

（三）圖示導學，使戰(zhàn)術(shù)學習清晰化

利用圖示化的教學工具，可以清晰地展示戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容、動作技術(shù)的完整流程、學生的具體站位，還能從中了解自身在整個戰(zhàn)術(shù)配合中起到的作用。例如，籃球戰(zhàn)術(shù)包括進攻戰(zhàn)術(shù)站位、一內(nèi)四外、單堆疊、雙堆疊、雙內(nèi)三外、中路掩護、牛角站位、傳切配合等，為了讓學生了解到不同戰(zhàn)術(shù)不同隊員的基本展示，教師可以通過平面圖的展示，引領(lǐng)學生從空中俯視的視角，明確各個球員在不同戰(zhàn)術(shù)時的站位和活動范圍，從而在實戰(zhàn)賽場上做出正確判斷。在教學“全場陣地戰(zhàn)術(shù)”中，結(jié)合圖2的動態(tài)演示，向?qū)W生講解如何進行陣地戰(zhàn)術(shù)的布置：3號和5號位低位上提，同時3號位接1號位傳球，5號位上提的同時給1號位做掩護，1號位順勢切入，接3號位傳球，此戰(zhàn)術(shù)重點是3號位和5號位上提，以便給1號位做切入拉出空間。相比于教師的口頭敘述，利用圖示工具進行導學，能讓球類戰(zhàn)術(shù)變得一目了然，能讓學生清晰直觀地理解站位及配合方法，從而為后續(xù)的練習、比賽和評價活動奠定了很好的基礎(chǔ)。

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圖2

（四）問題導學，使戰(zhàn)術(shù)學習有目標

問題導學是課堂上通過提出與課程內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵問題，引導學生自我探索新知、歸納知識、發(fā)現(xiàn)問題，該模式是一種有效培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)造性思維的高效課堂教學模式。“籃球二攻一戰(zhàn)術(shù)”中，做好熱身運動后，教師提出問題，引導學生思考：二攻一戰(zhàn)術(shù)配合的作用是什么？提高進攻成功率需要注意的因素有哪些？首先由教師帶領(lǐng)學生觀看LED屏幕錄像，然后在小組長的帶領(lǐng)下開展討論學習，分析影響二攻一配合的因素及解決辦法，然后結(jié)合學生的回答，教師重點講解二攻一配合的方法，配合的難點在于形成二攻一配合時，球遠離防守人時，需要盡快結(jié)束進攻；難點在于要依據(jù)防守隊員的位置和防守情況進行靈活配合，除此之外，還需要注意傳球的時機、跑動的位置等，這樣在問題的驅(qū)動下，學生自主嘗試，并按照教師指定的路線進行練習。

二、練：以練促學，掌握戰(zhàn)術(shù)技能

“學、練、賽、評”中的“練”是指學生通過各種組合的體育技能訓練，熟練掌握操作技能，提升個人身體素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師做到“精講多練”，通過合理地設(shè)置練習時間和練習強度，讓學生自主學練，習得球類戰(zhàn)術(shù)技能，體驗成功的快樂。

（一）豐富練習方式，增強練習多樣性

豐富、多彩、趣味、合理的體育練習方式，既有利于突破傳統(tǒng)練習的枯燥性與乏味性，又能讓學生在潛移默化中從“會學”到“會練”。在“前場二攻一的基礎(chǔ)配合”的練習過程中，教師可以設(shè)計幾種組合練習：一是無球隊員擺脫防守的練習，學生分組，每組的1、3、5號球員輪流交換場地，到對面的球員要想辦法擺脫防守，觸摸籃球。二是有防守的傳切配合練習。小組戰(zhàn)隊，一人防守，持球隊員將球傳給隊友后快速擺脫防守隊員，側(cè)身直線切入，切入同時接隊友反傳球投籃或上籃。三是“二攻一戰(zhàn)術(shù)”的體驗練習。相對場地的雙方交換一名隊員到對方場地，然后雙方各派出兩名隊員，與交換隊員進行二打一的練習。在“籃球掩護戰(zhàn)術(shù)”的教學中，教師設(shè)計學生二對二持球進行無防守的練習、二對二有防守的練習、掩護配合2人跑動和傳接球的練習等，以促進學生對籃球掩護配合戰(zhàn)術(shù)的深入探究。

（二）注重分層練習，增強練習針對性

新課標強調(diào)要促進班級每個學生的發(fā)展，在體育訓練過程中，由于學生在身體素質(zhì)、運動天賦和學習興趣等方面存在顯著差異，因此，教師應充分尊重學生的差異，注重分層訓練，因材施教，這樣有利于提高學生練習的針對性和學習效果。在“籃球傳切配合”教學中，教師根據(jù)學生籃球基礎(chǔ)和運動能力存在的客觀差異，將學生分為學優(yōu)、中等和學困三個不同層次的學習小組，經(jīng)過教師示范講解傳切配合的技術(shù)要領(lǐng)后開展分組練習活動，其中，學困組初步學習擺脫防守切入的動作技術(shù)；中等層在掌握切入后側(cè)身跑動接球技術(shù)的基礎(chǔ)上，嘗試體驗切入弧線跑動接球技術(shù)的練習；學優(yōu)層則通過比賽活動體驗如何運用傳切配合戰(zhàn)術(shù)。通過“傳切配合”的多種練習方法，讓學生掌握各種移動傳接球及傳切配合中的跑動路線，進而提高學生的傳球意識、跑動意識以及團隊配合意識。在“籃球突分戰(zhàn)術(shù)配合的跑位”的戰(zhàn)術(shù)訓練中，教師根據(jù)學生的課前測試和比賽觀察，對于能力比較差的小組，結(jié)合兩人傳切戰(zhàn)術(shù)兩次跑位練習（無防守）的視頻演示和慢動作戰(zhàn)術(shù)跑位的路線分析，合理使用標志桿、標志筒等輔助器材，進行自主探究的學練；能力中等的小組，在完成以上任務的基礎(chǔ)上，增加無球隊員的防守人，采用傳切戰(zhàn)術(shù)兩次跑位進行二打一的練習；能力較強的小組，自主探究在三對三防守進攻時如何利用突分配合組織進攻，并通過練習強化對突分戰(zhàn)術(shù)中兩次跑位技術(shù)的熟練程度。這樣，針對不同水平的學生設(shè)置不同的練習內(nèi)容和方式，讓學生在體驗成功樂趣的同時，掌握該運動技能。

三、賽：以賽促練，靈活運用戰(zhàn)術(shù)

“學、練、賽、評”中的“賽”是指教師通過開展體育比賽或游戲活動，為學生在“學”與“練”兩個環(huán)節(jié)中的所得搭建展示平臺，真正達到能用、善用、會賽的目標。

（一）以游戲化比賽促練

技能練習游戲化，能活躍體育課堂教學氣氛，使學生在比賽游戲中愉快地習得知識、提升技能、發(fā)展體能。學生通過游戲提升體能，掌握相應的技能技巧。在“籃球組合動作及傳切配合的戰(zhàn)術(shù)”中，教師設(shè)計了“尋寶”的游戲比賽活動，首先在場地上布置8張寶藏卡，在每張寶藏卡上標有號碼和相應的任務，學生以小組為單位出發(fā)，運球去找到和自己小組號碼一致的寶藏卡，并完成卡上準備的體育活動。例如，組1的任務要求是和組2的1、3、5號球員交換位置，到對方場地去扮演海盜，扮演海盜的學生要想辦法擺脫防守，奪取寶藏，在此過程中加強“1VS1”“2VS1”多種攻守戰(zhàn)術(shù)體驗。在學練過程中，以“尋寶”“傳寶”完成傳切，并通過組內(nèi)的“護寶”練習，以消極防守幫助學生將所學的知識與技能運用到比賽情境中，又通過最后的組間“奪寶”練習，強化在真實比賽中動作的靈活運用。在此基礎(chǔ)上開展擺脫防守—傳切配合練習—2VS1、3VS3等組內(nèi)比賽—組間比賽活動，引導學生通過學、練、賽掌握傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)配合方法并能在比賽中靈活運用。

（二）以真實性比賽促練

技能學習與比賽相結(jié)合，能激發(fā)學生的斗志，使學生在比賽情境中學習并提高所學知識與技能，規(guī)范自身行為。在“籃球：傳切、突分戰(zhàn)術(shù)配合的跑位”中，學生經(jīng)歷了學、練兩個環(huán)節(jié)的教學活動之后，教師可以組織學生開展“半場3VS3擂臺積分賽”，讓學生通過3VS2攻守對抗的真實比賽，自主地在場上表現(xiàn)出拉開比賽空間以及通過跑動創(chuàng)造出更多合理進攻選擇的行為，強化了學生對跑位路線的掌握，使其真正感悟到三人配合的準備時機，體驗到配合成功的樂趣。因此，在教學中，教師要設(shè)置多種類型的比賽。

四、評：以評促學，落實核心素養(yǎng)

評價是“學、練、賽”的檢驗過程，是指引“學、練、賽”不斷優(yōu)化和改進的“風向標”，具有考核、檢驗等綜合作用。評價的目的是更好地促進學生的學、練、賽，對學生在運動技能、習慣養(yǎng)成、學習情感等方面進行正面引導和教育，從而凸顯體育學科的育人價值。

（一）采取多元評價，發(fā)揮學生主體作用

為充分激發(fā)學生評價的主體意識，教師應采取多樣化的評價方式，如教師評價、學生自主評價、生生互評等，以促使學生主動參與到評價活動中。在“籃球掩護”戰(zhàn)術(shù)教學中，設(shè)計表1，讓學生進行自我評價。

表1

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（二）借助課堂實錄，引導反思評價

在評價過程中，教師可以借助課堂實錄或多媒體影像，獲取學生練習和實戰(zhàn)比賽視頻資料作為評價的素材。在課堂上，通過觀看視頻，引領(lǐng)自我評價、互動評價，學生認識到在練習和比賽的過程中瞬間判斷、戰(zhàn)術(shù)使用是否合理，自身及團隊還存在哪些問題，如何有效進行改進。

（三）借助大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)智慧評價

在大數(shù)據(jù)的背景下，科學、高效的智慧體育課堂應運而生，為評價教學效果、優(yōu)化體育課堂、實施有效教學指明了方向。傳統(tǒng)的球類戰(zhàn)術(shù)水平評價主要采用觀察法、經(jīng)驗法，通過傳球、控球、搶球和比賽成績等方面的觀察及學生考試成績的結(jié)合，評價學生對于球類技術(shù)的掌握情況。然而，戰(zhàn)術(shù)的運用具有較大的靈活性，不僅與學生的戰(zhàn)術(shù)水平有關(guān)，還與球員在賽場上的位置、距離、空間等數(shù)值關(guān)系有關(guān)。因此，在智慧課堂教學環(huán)境下，通過對比賽場面的抓拍、精準定位和數(shù)據(jù)分析，可以實現(xiàn)對學生戰(zhàn)術(shù)水平的科學評判，這樣為教師開展個性化輔導工作提供了有力依據(jù)，更有利于促進學生體育戰(zhàn)術(shù)水平的提升。

（作者單位：泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校）

編輯：溫雪蓮