張 顏 濤

(牡丹江市教育教學(xué)研究院, 黑龍江 牡丹江 157000)

教師專業(yè)化發(fā)展水平是衡量地區(qū)教育質(zhì)量的主要因素。隨著課程與教學(xué)的不斷改革和發(fā)展,教研工作的領(lǐng)域在不斷拓展,其發(fā)展面臨嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn),亟待轉(zhuǎn)變教研方式,開展有效教研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新教研工作方式,探索新型教研模式,是加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的內(nèi)在要求。

教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。長期以來學(xué)科教研活動中存在著形式化、低效化、膚淺化等諸多問題。良好的教研模式能夠確保教研實效性的發(fā)揮,能為教師的發(fā)展提供平臺,在激發(fā)教師的潛力、調(diào)動教師參與教研活動積極性的同時,促進(jìn)教研工作的長效運行和良性發(fā)展。

為增強教研活動的實效性,真正解決教學(xué)中的實際問題,讓教師在教研中得到成長,素養(yǎng)得到提升,使教師真正感覺到教研是一件快樂且有意義的事。我們以申請立項的黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教研專項重點課題《構(gòu)建“五位一體”教研模式的研究與實踐》為抓手,基于問題解決,在課題引領(lǐng)下進(jìn)行了教研模式的探索和實踐研究。通過三年的實踐研究,初步構(gòu)建了“區(qū)域共享式“五位一體””教研模式。

一、區(qū)域共享式“五位一體”教研模式的內(nèi)涵

“區(qū)域共享”是以學(xué)校為依托,整合市、區(qū)、縣、鄉(xiāng)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源,以名校牽動、校際合作,實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)教學(xué)資源共享,優(yōu)勢互補,促進(jìn)教育質(zhì)量的提升?！拔逦弧奔凑n題研究引領(lǐng)、深化校本教研、構(gòu)建教研共同體、加強區(qū)域協(xié)同教研、推進(jìn)線上線下混合式教研。“一體”即專家、教研員、骨干校長、骨干教師和教研組組成的教研共同體,通過理論指導(dǎo)和教學(xué)實踐、推進(jìn)課程改革,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,服務(wù)教育決策。

區(qū)域共享式“五位一體”教研模式的實施路徑為“五步漸進(jìn)”法,即調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問題-聚焦課堂診斷問題-校本教研梳理問題-“小課題”研究突破教學(xué)壁壘-課題引領(lǐng)破解教學(xué)難題。

區(qū)域共享式“五位一體”教研模式遵循“三個原則”為:問題在實踐中出、方法在實踐中找、成果在實踐中用。

二、區(qū)域共享式“五位一體”教研模式的實施

“五體一體”教研模式的研究旨在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教研活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序,突出了教研活動的有序性和可操作性。

(一)課題引領(lǐng),深化課堂教學(xué)改革

教研包含兩個層面:第一,“教”指教育教學(xué),“研”指研究。第二,根據(jù)杜威的“做中學(xué)”理論,教研就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題,通過研究找到解決對策,以此促進(jìn)教育教學(xué)、反思教育教學(xué),從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的,二者的完美結(jié)合才是真正的教研。所以,教研活動要從問題出發(fā),解決參與者在教育教學(xué)中遇到的實際困難和疑惑。

但教研不能僅僅停留在一般經(jīng)驗層面,隨著國家教育改革的政策推進(jìn)越來越具體化,針對性增強,更加貼近學(xué)校和教師實際,也更加注重整體規(guī)劃和系統(tǒng)化改革,自然需要在經(jīng)驗、實證研究的基礎(chǔ)上,不斷增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng),掌握科研能力,率先實現(xiàn)教研科研的一體化?？蒲泄ぷ鲗τ谝痪€教師來說,有些高大上,也可以說不太接地氣,但卻是教研工作不可缺少的,教研內(nèi)容是教學(xué)中的實際的、具體的、真實的問題;科研的內(nèi)容是教育教學(xué)領(lǐng)域的規(guī)律性、發(fā)展性問題。簡單地說,教育科研主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,教學(xué)研究主要是應(yīng)用規(guī)律,即一個是屬于理論的范疇,一個是屬于實踐的范疇。但二者共同作用于教育卻是密不可分的,科研是先導(dǎo),教研是基礎(chǔ),教研與科研不僅是教育管理的兩個抓手,同時也是促進(jìn)教師從“經(jīng)驗型”走向“專家型”“學(xué)者型”的最佳途徑。更是促進(jìn)教研工作從遵循規(guī)律走向創(chuàng)新發(fā)展的必經(jīng)之路。

“沒有潛心的研究,就沒有精致的教育”。以科研為先導(dǎo),以教研為核心,以學(xué)科團(tuán)隊為基礎(chǔ),引導(dǎo)教師持續(xù)關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題(即追蹤問題),并精心設(shè)計解決問題的思路,日常的教學(xué)問題即可轉(zhuǎn)化為研究課題,教師的問題意識才上升為課題意識,而且問題解決的方法和策略經(jīng)過深思熟慮,不斷深入,不斷創(chuàng)新,不斷提高。通過課題研究,解決課程改革的教學(xué)中存在的重大問題、重大弊端,將新課程理念融入教師的教學(xué)之中,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式 ,規(guī)范教師的教學(xué)行為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,推進(jìn)課堂教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

(二)校本教研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。教研重心下移,倡導(dǎo)以校為本的教研,更好地發(fā)揮教研部門,研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能。

以“問題即課題,教學(xué)即研究,教師即研究者,成果即成長”的理念,將課題研究“融入”學(xué)校常規(guī)教研,用小課題研究的思路開展常規(guī)教研活動,在常規(guī)教研中開展小課題研究活動,讓二者融為一體。這樣,課題研究將不再是學(xué)校教研活動之外的一個工作,而是圍繞學(xué)校當(dāng)前的常規(guī)教研活動,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,引發(fā)教研需求,用課題研究的手段分析原因,尋求解決問題的策略,然后付諸教學(xué)實踐,提升常規(guī)教研的實效,進(jìn)而提升教師自身的發(fā)展。

通過開展小課題研究活動,使教研重心下移,通過自下而上,由一線教師自覺發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,并通過教研指導(dǎo)破解教學(xué)中的瓶頸。課堂的趣味性和創(chuàng)新性增強了,教師和學(xué)生的積極性也增強了,教學(xué)的實效性也提升了,更重要的是在這個過程中實現(xiàn)了師生的教學(xué)相長。

(三)聚集課堂,提升教學(xué)研究品質(zhì)

課堂是教師的主戰(zhàn)場,堅守這塊陣地,高效地完成教學(xué)和育人目標(biāo)是教師的終極追求。在教學(xué)研究的過程中,堅守課堂這塊陣地,抓住教材這個有效的武器是每位教師都應(yīng)做到的。通過校內(nèi)和校際間同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等教研活動,校內(nèi)交流有效拓展教材知識,整合課程資源,拓展教師的教學(xué)思路;讓不同的教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路。教師在備課、磨課、研課中拓展課程研究的深度,提升了校本教研的質(zhì)量,同時也實現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。通過教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、校際交流、深化教師對課程的理解,更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;通過示范引領(lǐng)、培訓(xùn)講座、經(jīng)驗交流、教學(xué)研討、聽課、評課等提升名優(yōu)教師研究的高度。

(四)構(gòu)建教研共同體,整合項目團(tuán)隊,實現(xiàn)共享共贏

通過構(gòu)建區(qū)域共享式教研模式,組建教研聯(lián)盟,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,再通過校內(nèi)互動、同伴互助、校際聯(lián)動,區(qū)域聯(lián)動等措施,推進(jìn)教學(xué)研究,實施共享式教研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2019年《教育部關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》出臺,《意見》中明確提出“教研機構(gòu)要重心下移,深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中,緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究,指導(dǎo)學(xué)校和教師加強校本教研,改進(jìn)教育教學(xué)工作,形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局”。教研部門站在理論和實踐的結(jié)合點上,需重新定位,轉(zhuǎn)變教研方式,重建教研文化,從而實現(xiàn)高效高質(zhì)教研。針對牡丹江地區(qū)教育發(fā)展實際情況,我們在教研工作中遵循“自下而上” 與“自上而下”相結(jié)合、管理與引領(lǐng)相結(jié)合、服務(wù)與合作相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的原則,促進(jìn)教研方式轉(zhuǎn)變和教研模式創(chuàng)新,解決教師教學(xué)中的實際問題,促進(jìn)區(qū)域教研發(fā)展。轉(zhuǎn)變教研方式,構(gòu)建以教研基地校為主體的教研新格局;教研基地是教學(xué)研究的試驗田,教研基地的教研組是教研的先鋒隊,通過教研基地引領(lǐng)教研高質(zhì)高效地開展教研工作。學(xué)科教研基地以課程資源開始與研究成果轉(zhuǎn)化為主線,開發(fā)優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)資源。研究成果主要包括校本課程的開發(fā)以及教材、教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等課程資源,形成具有指導(dǎo)意義的論文、研究報告等。

1.聚焦學(xué)科關(guān)鍵問題,依靠項目團(tuán)隊突破

建立教研基地校學(xué)科攻堅小組,形成學(xué)科專家與本校教師的研究團(tuán)隊,針對校本教研中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)立小課題,將小課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合,直接解決教學(xué)中的問題。比如實驗改進(jìn)與創(chuàng)新、學(xué)生家庭小實驗視頻、糾錯視頻的研究,如何上好化學(xué)實驗活動課、實踐活動課、試卷講評課、單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課,微課的制作等等。聚焦學(xué)科關(guān)鍵問題,研究初中化學(xué)不同課型的教學(xué)范式,對教學(xué)過程中的某些要素進(jìn)行規(guī)范,使教師上課有規(guī)可循,有范可依,為落實核心素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力營造了良好的課堂教學(xué)環(huán)境,為課堂教學(xué)的提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)。

2.以課程、課堂為載體,促進(jìn)教師隊伍建設(shè)

建立市、區(qū)、縣、鄉(xiāng)四級教研網(wǎng)絡(luò)。教研基地校的職責(zé)一方面聚焦課堂教學(xué)研究,深入研究教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面建立課程研發(fā)團(tuán)隊,根據(jù)學(xué)生的特長和發(fā)展需求,進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)研究,重點建設(shè)滿足學(xué)生興趣和特長發(fā)展的化學(xué)特色課程。

3.注重優(yōu)質(zhì)資源建設(shè),發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用

學(xué)科教研基地校以新課標(biāo)落實與實施為主線,開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)資源。主要包括校本課程的開發(fā)以及教材、教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等課程資源,并形成具有指導(dǎo)意義的論文、研究報告等,以此發(fā)揮學(xué)科的輻射、引領(lǐng)和示范作用。

(五)區(qū)域聯(lián)動,研訓(xùn)一體,助推教學(xué)成果輻射

教育不均衡是目前的熱點問題,城鄉(xiāng)教育差別還很大,通過區(qū)域聯(lián)動促進(jìn)學(xué)科教育均衡發(fā)展。教研活動一定要全面發(fā)揮區(qū)域課程的領(lǐng)導(dǎo)力,即對于課程實施的全過程、全領(lǐng)域,以及為實施教育教學(xué)的全體教師、所覆蓋范圍的全部學(xué)校,提供專業(yè)化服務(wù)。我們通過“四研”模式助推教研成果的輻射和推廣,“四研”即研展、研評、研課和研討,通過展示課示范引領(lǐng),通過點評進(jìn)行分析與評價,通過研課,進(jìn)行問題分析,通過研討,進(jìn)行交流共享。通過這種形式可以促進(jìn)市區(qū)間的教師交流,也可以帶領(lǐng)參與展課和研課教師到外縣(市)開展教研活動,外縣市教師可以參與點評和討論。立足于學(xué)校和區(qū)域兩個活動層面,以“實踐、研討、培訓(xùn)一體化”的教研方式,促進(jìn)各校課堂教學(xué)研究和課程改革的日益深化。

四、“五位一體”教研模式的研究意義和成效

1.通過課題引領(lǐng)的研究與實踐,使廣大學(xué)科教師不斷更新和提升課改理念,不斷加深對初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和理解,逐漸樹立起為核心素養(yǎng)而教的理念和目標(biāo)。促使教師立足課堂教學(xué),在規(guī)范課教學(xué)中落實核心素養(yǎng),實現(xiàn)由“知識導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變,真正培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的學(xué)生。

2.通過校本教研的研究與實踐,聚焦學(xué)科教學(xué)中的問題與困惑、圍繞問題產(chǎn)生的原因、解決問題的策略和方法、形成案例的過程中,加深教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解和實踐,點亮教師創(chuàng)新思維的火花,消除職業(yè)倦怠,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,促進(jìn)教師專業(yè)知識的完善和教師專業(yè)化的發(fā)展。

3.通過教研基地校的示范和引領(lǐng),利用教研基地校的優(yōu)質(zhì)資源,充分發(fā)揮團(tuán)隊教研引領(lǐng)校本教研發(fā)展,讓教研工作實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)型,真正參與到學(xué)校課程建設(shè)和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中,形成教研基地校研究成果資源包,實現(xiàn)教研和學(xué)校、市縣鄉(xiāng)一體的共享共贏。

4.通過搭建區(qū)域之間教學(xué)教研交流平臺,加強區(qū)域之間的學(xué)校交流互動,推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展,促進(jìn)區(qū)域之間學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

蘇霍姆林斯基說過:“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂,使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù),那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。”可見,教研活動一方面可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,另一方面有利于提高學(xué)校課堂教育教學(xué)質(zhì)量。本課題在實踐中研究,通過開展形式多樣的教學(xué)研究活動,梳理、概括總結(jié)有效教研模式的方法和策略,在集思廣益、思維碰撞出智慧的教學(xué)研究活動中引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這一條幸福的道路上來,真正詮釋了教研的本質(zhì)和意義。