沙金燕

(寧夏師范學(xué)院 資源環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院,寧夏 固原 756099)

世界眾多國(guó)家把“核心素養(yǎng)”引進(jìn)學(xué)校課程,探索新的教育實(shí)踐改革,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為世界教育改革的重要方向。我國(guó)教育改革經(jīng)歷了從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)培育的新階段,它伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)與時(shí)代發(fā)展的需求,順應(yīng)著國(guó)際地理教育改革的潮流與發(fā)展。對(duì)我國(guó)而言,培育核心素養(yǎng)成為地理課程教育改革與發(fā)展的重要命題,全球性的人口、資源、生態(tài)環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題日漸突顯,需要我們不斷提高地理核心素養(yǎng)及實(shí)踐創(chuàng)新能力,培養(yǎng)綜合性人才來(lái)應(yīng)對(duì)和解決這些困難和挑戰(zhàn)。

以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)課程設(shè)置已無(wú)法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,創(chuàng)新能力及綜合能力的發(fā)展,需要我們深度分析國(guó)際地理教育改革的前沿與發(fā)展態(tài)勢(shì),緊密結(jié)合地理學(xué)科特性,明確現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的根本需求。對(duì)學(xué)生而言,地理核心素養(yǎng)是他們?cè)谏鐣?huì)生活中最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最重要的地理素養(yǎng)、最需要滿足終身發(fā)展的地理品格。[1]因此,本文以寧夏師范學(xué)院資源環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)為例, 通過(guò)對(duì)學(xué)生野外實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查,提出改進(jìn)的措施和建議,為本校地理專業(yè)野外實(shí)踐課的人才培養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)和建議。

一、地理野外實(shí)踐對(duì)地理核心素養(yǎng)提升的意義

地理核心素養(yǎng)不是由教師直接教出來(lái)的,而是需要學(xué)生在地理野外實(shí)踐課程中,進(jìn)行地理野外考察、社會(huì)調(diào)查、訓(xùn)練培養(yǎng)。加強(qiáng)地理野外實(shí)踐能力,有助于提升學(xué)生應(yīng)具備的行動(dòng)能力、價(jià)值取向、意志品質(zhì)。

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,需要地理野外實(shí)踐來(lái)完成。在進(jìn)行地理專業(yè)教學(xué)中,我們應(yīng)抓住野外實(shí)踐這一突破口,跳出傳統(tǒng)課堂的局限,充分發(fā)揮地理野外實(shí)踐性活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)所具有的特殊功能。

(一) 引導(dǎo)親身體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

地理野外實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心,以學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為取向,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展為重點(diǎn),最終使學(xué)生獲得了知識(shí)、豐富了情感、發(fā)展了能力、完善了人格。

學(xué)生發(fā)展雖然與知識(shí)掌握關(guān)系密切,但發(fā)展能力與掌握知識(shí)是兩回事,學(xué)生不積極參加野外實(shí)踐活動(dòng),就談不上主動(dòng)發(fā)展。因此,通過(guò)開展野外實(shí)踐,讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì),廣闊而富有生機(jī)的大自然和社會(huì)是地理專業(yè)學(xué)生在野外實(shí)習(xí)的真實(shí)地理情境中去親身體驗(yàn)、接觸、實(shí)踐、感受、頓悟,讓學(xué)生地理實(shí)踐能力得到發(fā)展,促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

地理野外實(shí)習(xí)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生面對(duì)各種陌生的地理情境時(shí),能將所觀察到的各種地理素材,結(jié)合已有的理論知識(shí)進(jìn)行篩選、提取、整理、運(yùn)用,并查閱相關(guān)資料,用地理的視角去綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生的綜合能力得到深層次提升,并獲得一種主體性體驗(yàn),從而使學(xué)生獲得主動(dòng)全面發(fā)展。

(二) 引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),促進(jìn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)

地理野外實(shí)踐是高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是地理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要措施[2],在野外實(shí)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),促進(jìn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。學(xué)生如果在野外實(shí)習(xí)中被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)或被影響,那么就不會(huì)積極主動(dòng)地去選擇,形成與建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此,需靈活、廣泛地聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,進(jìn)行多元化的野外實(shí)踐,并引導(dǎo)學(xué)生在野外情境中互動(dòng)交流、探究合作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

引領(lǐng)學(xué)生在地理野外實(shí)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu),呈現(xiàn)“社會(huì)的地理”“鮮活的地理”,體現(xiàn)地理科學(xué)在解決社會(huì)問(wèn)題時(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和所作出貢獻(xiàn),最終影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力快速產(chǎn)生和增長(zhǎng),野外實(shí)踐能力得到提升及創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

(三) 引導(dǎo)積極主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和能力

在教育強(qiáng)國(guó)、科技興國(guó)、人才富國(guó)的理念下,各級(jí)教育主管部門一直提倡要加大探究型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與地理野外實(shí)踐,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)和探究創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的地位和作用。

地理學(xué)有很強(qiáng)的科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生活價(jià)值、文化價(jià)值。讓學(xué)生深刻地意識(shí)到它的價(jià)值,積極主動(dòng)地參與地理野外實(shí)踐,進(jìn)行野外探究性學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)地理知識(shí)形成的過(guò)程,養(yǎng)成努力鉆研的良好學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí),提高學(xué)生自學(xué)能力和探究能力,體現(xiàn)了我國(guó)地理新課程改革的導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四) 注重學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性,拓展學(xué)生知識(shí)視野

地理野外實(shí)踐是高校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分[3],是理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要紐帶,是課堂教學(xué)的延續(xù)、論證、補(bǔ)充。通過(guò)地理野外實(shí)踐拓展學(xué)生知識(shí)視野,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘５纳a(chǎn)和生活環(huán)境,關(guān)注最新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,關(guān)注環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等,以此學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ),關(guān)注和解決地理實(shí)際問(wèn)題,培育鮮明的地理學(xué)科觀念與價(jià)值認(rèn)同,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入地理學(xué)習(xí)中,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用、學(xué)生知識(shí)視野的拓展和地理核心素養(yǎng)的提升。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

地理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特殊要求,每位學(xué)生應(yīng)必備扎實(shí)的實(shí)踐能力。在地理野外實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生是否明確人地協(xié)調(diào)的重要性,不斷地尋求可持續(xù)發(fā)展道路,進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感;是否能通過(guò)具體的野外實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)地理現(xiàn)象的正確理解,提升觀察和感悟地理環(huán)境的能力;是否能將理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力,增強(qiáng)分析與解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題能力;是否能完全勝任,整體表現(xiàn)如何;我們有必要進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和研究,達(dá)到優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容和方式的目的,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)的提升。

為了更好地了解目前地方高校地理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的基本情況,筆者以寧夏師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的教師及220名學(xué)生為主要研究對(duì)象,通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查和線下實(shí)際訪談,了解學(xué)生地理野外實(shí)踐的現(xiàn)狀,分析調(diào)查數(shù)據(jù),找出學(xué)生在野外實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足,探討存在的原因,為更好地提出可行性對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷220份,回收220份,問(wèn)卷回收率為100%,有效率為99.15%。

三、地理野外實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足

地理學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,地理野外實(shí)踐是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、探究創(chuàng)新能力等的有效途徑。[4]縱觀歷屆學(xué)生的表現(xiàn),不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生野外實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升,因此,加強(qiáng)地理野外實(shí)踐能力的培育,提升學(xué)生核心素養(yǎng)與全面發(fā)展,是課程改革的一大難題,需引起足夠重視。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生的地理野外實(shí)踐能力尤顯不足,具體表現(xiàn)如下。

(一)地理視野狹窄,地理實(shí)踐能力訓(xùn)練不足

如今,地理學(xué)科的重點(diǎn)已由單純地認(rèn)識(shí)和改造自然地理環(huán)境變?yōu)槿说貐f(xié)調(diào)發(fā)展。因此,新課標(biāo)明確指出,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式,重視開展地理野外實(shí)踐,理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)、一定程度上接觸地理現(xiàn)象和地理事物,拓展學(xué)生地理視野,增強(qiáng)地理實(shí)踐能力。但在對(duì)教師和學(xué)生問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有86.7%的學(xué)生認(rèn)為他們過(guò)分依賴于書本和教師講授,自身的地理視野比較狹窄;地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)是一個(gè)相輔相成的整體,在課程教學(xué)中需要進(jìn)行解構(gòu),有69.8%的教師認(rèn)為“地理實(shí)踐力”是當(dāng)前最難培養(yǎng)的核心素養(yǎng),對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐技能訓(xùn)練不足,傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容已無(wú)法滿足開闊地理視野、增強(qiáng)地理實(shí)踐能力這一需求,存在的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。究其原因,主要包括以下方面。

1.地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要來(lái)源和工具

一方面,長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教育思想、應(yīng)試教育背景的影響,教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知僅源于教材的篇幅及內(nèi)容的深度,很多知識(shí)內(nèi)容教材只是點(diǎn)到為止,使學(xué)生的地理視野狹窄,獲得的知識(shí)領(lǐng)域非常有限;另一方面,高校地理野外實(shí)踐教學(xué)的教材很缺乏,不能滿足學(xué)科發(fā)展的需要。豐富多樣的地理野外實(shí)踐活動(dòng),能延續(xù)和補(bǔ)充地理課堂教學(xué),開闊學(xué)生地理視野、拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,提升地理野外實(shí)踐能力。

2.學(xué)生地理野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中的“短板”

一方面,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授、做題應(yīng)考技能的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生野外實(shí)踐親身體驗(yàn),學(xué)生缺乏對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的直觀感受;另一方面,忽視了學(xué)生野外考察、地理調(diào)查研究,地理研學(xué)旅行、地理觀測(cè)、宣傳展覽等實(shí)踐技能的培養(yǎng),學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中缺乏地理觀察能力、邏輯思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力等的培養(yǎng),最終限制了學(xué)生野外實(shí)踐能力的提升。

3.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)存在的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)

一方面,地方高校地理科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)安排中,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分、課時(shí)所占比例較小,課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間隔時(shí)間長(zhǎng),實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果;另一方面,是高校在教學(xué)計(jì)劃中將各部門地理學(xué)的實(shí)習(xí)統(tǒng)一為自然地理綜合實(shí)習(xí)和人文地理綜合實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)時(shí)間大幅縮減,且地理專業(yè)課程門類眾多、內(nèi)容冗雜,學(xué)生對(duì)什么都只是“略懂”,而無(wú)法“精通”,而地理教師實(shí)踐意識(shí)淡薄、實(shí)踐理論缺乏等因素,造成學(xué)生野外實(shí)踐能力的鍛煉大打折扣,最終影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(二)掌握的地理學(xué)習(xí)方法種類較少,不利于地理核心素養(yǎng)的提升

地理野外實(shí)踐在地理教學(xué)中具有特殊的地位,豐富多樣的地理野外實(shí)踐,對(duì)提升地理教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義和作用。在野外實(shí)踐中,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有76.2%的學(xué)生認(rèn)為掌握的地理學(xué)習(xí)方法種類較少,有礙地理核心素養(yǎng)的提升,分析其原因如下。

1.地理教學(xué)內(nèi)容不同,學(xué)生的地理野外實(shí)踐方式不同

一方面,地理教學(xué)內(nèi)容不同,學(xué)生實(shí)踐方式不同。自然地理教學(xué)內(nèi)容,如地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、植被等適合進(jìn)行野外觀察、考察,重點(diǎn)完成微觀尺度自然要素的識(shí)別和描述、分析和綜合;人文地理的教學(xué)內(nèi)容,如人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、產(chǎn)業(yè)等適合開展社會(huì)調(diào)查,現(xiàn)實(shí)中,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐方式不統(tǒng)一、邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn),造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論不一致,達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)目的;另一方面,在實(shí)踐教學(xué)中教師不善于挖掘、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,不引申地理研究性課題,因缺乏引領(lǐng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣,沒(méi)有重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),造成學(xué)生能力不足、核心素養(yǎng)不強(qiáng)、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題,這些問(wèn)題歸根結(jié)底與實(shí)踐教學(xué)方式陳舊、被動(dòng)、單一有關(guān)。

2.實(shí)踐力的培養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)中野外實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

一方面,當(dāng)前的地理野外實(shí)踐仍采用“教師講解、演示、測(cè)量,學(xué)生圍觀、旁聽(tīng)、記錄”的實(shí)踐教學(xué)模式,教師是主體,學(xué)生是客體,學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí),最后完成實(shí)踐報(bào)告,相當(dāng)于將“灌輸式”教學(xué)方法搬到了野外大課堂,忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),增長(zhǎng)了學(xué)生的惰性,扼殺了學(xué)生潛能的發(fā)揮;另一方面,野外實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一,最終的實(shí)習(xí)成績(jī)主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告及指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)給出的,沒(méi)有明確的、具體的實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo),學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告沒(méi)有新意、沒(méi)有特色、沒(méi)有創(chuàng)新,甚至出現(xiàn)抄襲,實(shí)習(xí)的最終成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)野外實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量,無(wú)法充分發(fā)揮地理野外實(shí)踐對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特殊功能和作用。

3.地理核心素養(yǎng)不是教師直接教出來(lái)的,而是學(xué)生在地理野外實(shí)踐中借助問(wèn)題情境培育出來(lái)的

一方面,在整個(gè)地理野外實(shí)習(xí)過(guò)程中,教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)日常生活中的地理實(shí)際問(wèn)題;另一方面,學(xué)生缺乏運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不利于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提升。

(三) 缺乏非智力因素的鍛煉,不利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華

學(xué)生學(xué)習(xí)最終取得的效果,是由智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感、性格、氣質(zhì)等構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素。在地理野外實(shí)踐中,學(xué)生接觸到豐富多彩的自然和社會(huì),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲;學(xué)生之間的交流合作,有利于培養(yǎng)學(xué)生社交能力和合作精神;還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的國(guó)情、鄉(xiāng)情教育,科學(xué)的人地觀教育、唯物主義教育、國(guó)家及地方性政策法規(guī)等教育;學(xué)生面臨諸多困難和障礙,要求學(xué)生必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志、克服困難的勇氣和毅力,這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華起到了積極的促進(jìn)作用。

但在對(duì)教師和學(xué)生問(wèn)卷、實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)有73.4%的學(xué)生認(rèn)為,在地理野外實(shí)踐活動(dòng)中,他們?nèi)狈Ψ侵橇σ蛩氐腻憻?情感態(tài)度與價(jià)值觀沒(méi)有得到很好的升華,分析其原因如下。

1.學(xué)生對(duì)野外實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足,缺乏非智力因素的鍛煉

一方面,學(xué)生過(guò)分于依賴書本和教師講授,抱著應(yīng)付、不掛科的學(xué)習(xí)心態(tài)和動(dòng)機(jī),進(jìn)行野外實(shí)踐學(xué)習(xí)及完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)野外實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足;另一方面,學(xué)生會(huì)做與野外實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事,在部分學(xué)生心里地理野外實(shí)踐就是踏青、旅游,就是看風(fēng)景、聊天,缺乏吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和科研精神。

2.不重視學(xué)生地理意識(shí)和地理情感的培養(yǎng)

一方面,不重視學(xué)生地理意識(shí)的培養(yǎng),地理意識(shí)是地理認(rèn)知水平達(dá)到一定境界后的自然感悟與意念流露,在地理認(rèn)知學(xué)習(xí)中需深化學(xué)生空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等地理意識(shí);另一方面,不重視學(xué)生地理情感的培養(yǎng),而地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分,是維持地理思維活動(dòng)、支配地理實(shí)踐的精神支柱,需加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等地理情感的培養(yǎng)。

3.缺乏價(jià)值引領(lǐng),情感態(tài)度與價(jià)值觀得不到升華

一方面,應(yīng)完成野外實(shí)踐教學(xué)第二階段目標(biāo),重視宏觀尺度核心價(jià)值的提升和引領(lǐng),而野外實(shí)踐教學(xué)中教師缺乏價(jià)值引領(lǐng),學(xué)生沒(méi)有感悟到地理學(xué)科研究人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,沒(méi)有領(lǐng)悟到走可持續(xù)發(fā)展道路是人類必然的選擇,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展過(guò)程中個(gè)體應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任;另一方面,應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域性和全球性問(wèn)題、明確全球化趨勢(shì),因?yàn)橐巴鈱?shí)踐中存在情感態(tài)度與價(jià)值觀得不到升華,不能用正確的思維觀念分析資源環(huán)境保護(hù)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題,以及不能用地理視角分析國(guó)際事務(wù)、全球經(jīng)濟(jì)以及文化交流等發(fā)展趨勢(shì),不具備國(guó)際合作意識(shí)、全球性觀念的地理思想等問(wèn)題。

四、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生地理野外實(shí)踐能力培養(yǎng)的反思與建議

當(dāng)前我國(guó)高等教育飛速發(fā)展, 已進(jìn)入大眾化教育的實(shí)質(zhì)階段,地理核心素養(yǎng)的培育已成為地理教育的基本訴求,充分體現(xiàn)了教育的 “認(rèn)知” “實(shí)用” “修身” 功能。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,“實(shí)用” 功能在我國(guó)表現(xiàn)欠佳,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足,這迫切需要我們總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)和不足,強(qiáng)化實(shí)踐技能,更新教育理念,改革和創(chuàng)新野外實(shí)踐教學(xué)的方式方法,提高綜合素養(yǎng)、加大支持力度,從根本上提高高校人才質(zhì)量。因此,基于核心素養(yǎng)的本校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生野外實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的具體問(wèn)題,現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)反思和建議。

(一)拓展學(xué)生知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

地理既具有區(qū)域性,又兼有綜合性、實(shí)踐性,地理學(xué)習(xí)除課堂和課本外,豐富多樣的地理野外實(shí)踐,能彌補(bǔ)學(xué)生在地理課堂教學(xué)中所缺少的地理視野狹窄、地理實(shí)踐力訓(xùn)練不足的問(wèn)題。地理野外實(shí)踐不僅能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、拓展學(xué)生知識(shí)視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能有效提高學(xué)生的地理實(shí)踐力,從而形成一定的地理科學(xué)觀念,作為進(jìn)一步發(fā)展自己的基礎(chǔ)。

1.從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)

野外實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,理論聯(lián)系實(shí)際、拓展學(xué)生知識(shí)視野。例如,因時(shí)、因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察我們身邊現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境,將知識(shí)融入熟知的生活情境中,在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;增強(qiáng)學(xué)生觀察能力、野外操作能力,激發(fā)學(xué)生興趣,直觀感受和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的地理環(huán)境,教生活化的地理,學(xué)生才能深有體會(huì),才能發(fā)現(xiàn)人文地理景觀演變與自然地理環(huán)境變遷的關(guān)系,才能認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

2.建立多層次各類型的專業(yè)實(shí)習(xí)基地

多層次各類型的專業(yè)實(shí)習(xí)基地,能充分反映地理學(xué)各部門各學(xué)科內(nèi)容,使實(shí)習(xí)區(qū)域的本質(zhì)特性、典型性、完整性得到保證,形成專業(yè)實(shí)習(xí)特色;能拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域,使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi),全面、綜合地認(rèn)識(shí)到自然地帶性景觀的差異性和規(guī)律性,較多地觀察到各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。專業(yè)實(shí)習(xí)基地可建設(shè)3個(gè)層次:一是地方性實(shí)習(xí)基地(如地質(zhì)地貌突出的火石寨、六盤山森林公園、須彌山、中衛(wèi)沙坡頭等),就近發(fā)掘野外實(shí)踐資源進(jìn)行單科野外實(shí)習(xí),是非常好的選擇,因距離近能當(dāng)天返回學(xué)校;二是區(qū)域性實(shí)習(xí)基地(六盤山森林公園的植物、土壤、流水侵蝕地貌、野荷谷的褶皺,賀蘭山蘇峪口、黃沙古渡等),進(jìn)行兩門及以上學(xué)科野外實(shí)習(xí);三是全國(guó)性實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行全面的綜合野外實(shí)習(xí)(固原—西安—成都—重慶)。

3.廣泛聯(lián)系地方部門,實(shí)行開放式教學(xué)

高校資源畢竟有限,想要拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,強(qiáng)化實(shí)踐地理技能、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng),就得在充分利用已有資源及實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上,廣泛聯(lián)系地方部門,密切合作互動(dòng),實(shí)行開放式教學(xué)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練,發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門合作培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”[5]。因此,可與地方的土地局、環(huán)保局、氣象局以及地震局等部門合作,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地[6],引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,拓展學(xué)生知識(shí)視野,鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力,提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新和科研能力。

(二)開展地理研究性學(xué)習(xí),提升地理核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要,增強(qiáng)學(xué)生野外實(shí)踐能力是地理實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)生地理野外實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在觀察對(duì)比、分析判斷、探究推理、科研創(chuàng)新等方面。開展野外地理研究性學(xué)習(xí),能更好地提升學(xué)生野外實(shí)踐能力,改變了學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程,豐富了學(xué)生的地理表象和地理感性認(rèn)識(shí),提高了野外實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果,讓學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)和大自然的過(guò)程中,領(lǐng)略人類生存環(huán)境的魅力,能在問(wèn)題情境中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力,增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力,提升地理核心素養(yǎng)。

1.從鄉(xiāng)土地理中挖掘地理研究性課題

地理核心素養(yǎng)的培育就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”“對(duì)終生發(fā)展有用”的地理。因此,地理野外實(shí)習(xí)中,打破以教師為主導(dǎo)的教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,實(shí)施研究性學(xué)習(xí),充分利用鄉(xiāng)土地理資源,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,改變被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容到主動(dòng)探索知識(shí),讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多動(dòng)手,才能真正提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

鄉(xiāng)土地理中蘊(yùn)含著大量貼近實(shí)際生活的地理研究性學(xué)習(xí)素材,學(xué)生走向野外進(jìn)行實(shí)地考察,獲得真實(shí)的第一手資料,使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)更加關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng),關(guān)心國(guó)家政策,關(guān)心家鄉(xiāng)和國(guó)家發(fā)展與建設(shè),關(guān)心環(huán)境,關(guān)心社會(huì)。充分利用鄉(xiāng)土地理資源,通過(guò)親身調(diào)查,明確自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),較好地激發(fā)和鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

2.從人類和自然的熱點(diǎn)問(wèn)題中關(guān)注地理研究性課題

野外實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究人類和自然的熱點(diǎn)問(wèn)題,如生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、資源短缺問(wèn)題、人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展問(wèn)題等,拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,提倡學(xué)生多接觸自然和社會(huì),例如寧夏南部山區(qū)的清水河斷流、水循環(huán)問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題、土壤土質(zhì)惡化、水土流失、溫室效應(yīng)等問(wèn)題,讓學(xué)生接觸到比地理課本知識(shí)更復(fù)雜的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題,使學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)到人類賴以生存的地理環(huán)境及人地關(guān)系的重要性,將課堂獲得的理性認(rèn)識(shí)與野外獲得的感性認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通,真正變成自己的知識(shí)與技能[7],提高環(huán)境保護(hù)意識(shí),培養(yǎng)正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

3.從中國(guó)和世界的熱點(diǎn)問(wèn)題中提煉地理研究性課題

21世紀(jì)以來(lái),培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生,滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,已成為高等院校教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。[8]因此,我們需要從中國(guó)和世界的熱點(diǎn)問(wèn)題中提煉地理研究性課題,提升學(xué)生的科學(xué)探究的能力和水平,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。例如,我國(guó)的疫情防控、人口老齡化、“雙碳”排放、鄉(xiāng)村振興、國(guó)家安全等熱點(diǎn)問(wèn)題,世界范圍的全球變暖、糧食安全、新能源開發(fā)、俄烏沖突等都可以作為研究性課題,激發(fā)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探究興趣和求知欲,鞏固學(xué)生知識(shí)的掌握并拓展知識(shí)的外延,有助于學(xué)生綜合分析、綜合運(yùn)用方法的掌握,有助于培養(yǎng)出具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新型人才。

(三) 鍛煉非智力因素,升華情感態(tài)度與價(jià)值觀

非智力因素一般指地理學(xué)習(xí)中滲透的情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、習(xí)慣、性格、氣質(zhì)等方面。良好的非智力因素利于促進(jìn)智力水平和智力發(fā)展,如果一個(gè)學(xué)生智力水平一般甚至偏低,但他學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,情緒積極向上,有良好的行為習(xí)慣,認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)、性格堅(jiān)強(qiáng)、意志堅(jiān)定,在地理學(xué)習(xí)中就能獲得超出其智力水平的好成績(jī),而智力水平的提升反過(guò)來(lái)又可以加強(qiáng)非智力因素的發(fā)展。

地理野外實(shí)踐的低層次目標(biāo)是鞏固、補(bǔ)充、拓展學(xué)生地理課堂所學(xué)的理論知識(shí),高層次目標(biāo)是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng),樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此,我們要在拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、開展地理研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)踐能力過(guò)程中,重視鍛煉非智力因素,提升地理核心素養(yǎng),升華情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體需做到以下三個(gè)方面:一是學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)生內(nèi)因,重視情感交流;二是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望;三是及時(shí)鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和意志。

另外,科學(xué)的評(píng)價(jià)模式對(duì)提高實(shí)踐能力具有重要的導(dǎo)向作用,高校教師應(yīng)對(duì)野外實(shí)習(xí)報(bào)告、成績(jī)考核、驗(yàn)收要求等建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐過(guò)程的考核,量化學(xué)生野外實(shí)踐成績(jī),并將野外實(shí)踐教學(xué)納入考核范圍,完善教師隊(duì)伍,提升野外實(shí)踐教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)野外實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化管理,全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)是高校地理教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)高校人才素養(yǎng)的需求,我們需重視學(xué)生地理野外實(shí)踐,培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的大學(xué)生。傳統(tǒng)的地理野外實(shí)踐,受教育觀念和教學(xué)方式影響,對(duì)地理專業(yè)大學(xué)生的野外實(shí)踐能力培養(yǎng)不足,嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[9]我們應(yīng)以研究性、探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)為主,突出其實(shí)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí),提升學(xué)生地理野外自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,助其樹立正確的資源與環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展觀念;并充分發(fā)揮地理野外實(shí)踐對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具備的特殊功能,提高高校地理野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)輸送地理科學(xué)后備人才。