王海仙，馬 睿，陳浩楠，謝文麗，王 芳*

（寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP）是為在校本科生設(shè)計的一種鼓勵學(xué)生參與教師科研項目的資助計劃[1]。SRTP項目有利于學(xué)生應(yīng)用理論知識、提升綜合素養(yǎng)[2]。進入21世紀(jì)后，國內(nèi)相繼有很多高校實施SRTP計劃并積極投入SRTP建設(shè)。

SRTP項目的實施是本科教育改革的一項重要舉措，對于全面培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面，具有舉足輕重的意義。近些年來，國內(nèi)的專家學(xué)者開始開展針對本科生科研訓(xùn)練計劃的研究，從初期概念到項目實踐，從本科生項目實施本質(zhì)到項目開展的基本原則和過程管理策略，但缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的調(diào)查研究[3]。

本文以寧夏大學(xué)為例，基于SRTP項目開展現(xiàn)狀，通過對學(xué)生參與SRTP項目的意愿、該計劃的大學(xué)生創(chuàng)新、科研能力的培養(yǎng)效果、指導(dǎo)老師管理角度及過程中存在的問題等方面進行深入調(diào)研，研究結(jié)果可為優(yōu)化高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提供理論依據(jù)。

1 調(diào)查對象和方法

本次調(diào)研設(shè)計了學(xué)生問卷和教師問卷，學(xué)生調(diào)研對象是寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等21個學(xué)院的在校本科生；以地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院的導(dǎo)師作為教師問卷調(diào)查群體。通過問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，本次學(xué)生調(diào)查問卷共回收347份，對無效問卷進行剔除，最終獲得有效問卷317份，有效率為91.4%。其中參加SRTP項目的學(xué)生占39.4%，大一年級（2021級）占9.6%，大二年級（2020級）占55.2%，大三年級（2019級）占30.4%，大四年級（2018級）占4.8%。教師調(diào)研采用線上和線下相結(jié)合，有效問卷40份，有效率為100%。其中，教授占22.5%，副教授占47.5%，講師占30%。

2 寧夏大學(xué)SRTP項目開展現(xiàn)狀

寧夏大學(xué)自2016年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以來，一直以“培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的時代創(chuàng)客”為愿景，組織全校師生積極申報科研項目，SRTP項目申請數(shù)量由2016年的564項增加到2021年的1015項（如表1）。依托SRTP項目參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“全國地理研學(xué)方案設(shè)計大賽”等，并取得了一定的成果。目前，寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院賦予SRTP更豐富的內(nèi)涵：SRTP+“本科生導(dǎo)師制”=“理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、實踐能力、綜合素質(zhì)、畢業(yè)就業(yè)”全程指導(dǎo)。

表1 2016-2021年寧夏大學(xué)SRTP項目立項數(shù)（單位：項）

3 基于OBE教育理念的SRTP項目實施效果

3.1 成果導(dǎo)向型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教育理念應(yīng)從內(nèi)外需求確定培養(yǎng)目標(biāo)。首先，SRTP項目實施需明確學(xué)生的參與目的，教師調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生參與SRTP項目是為了提高科研能力且對科研工作感興趣的占65%，為積累學(xué)分和盲目跟風(fēng)的分別占57.5%和12.5%。但學(xué)生問卷調(diào)查中僅7.2%的學(xué)生對科研工作感興趣。由此可見，學(xué)生參加SRTP項目的目的與教師的預(yù)期存在偏差。其次，社會各界對創(chuàng)新能力的重視程度是SRTP項目開展的驅(qū)動因子。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知（圖1），認為當(dāng)今社會和學(xué)院非常重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)生分別占82%、48.6%。由此可見，各學(xué)院須響應(yīng)國家創(chuàng)新政策號召，加強對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視程度，促進國家創(chuàng)新事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

圖1 當(dāng)今社會和各學(xué)院對創(chuàng)新型人才的重視程度

3.2 成果導(dǎo)向型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

SRTP項目的開展，使學(xué)生多方面能力綜合提升（多選）。相對于人際溝通（占53.6%）、團隊協(xié)作能力（占55.2%），學(xué)生自主學(xué)習(xí)（占77.6%）、科研能力（占80%）等方面的提升尤為重要。在SRTP項目實施過程中，學(xué)生認為文獻檢索、閱讀與表達、論文撰寫（占77.6%）、觀察、收集、分析、解讀數(shù)據(jù)（占68%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（參加比賽、主持或參與大創(chuàng)等）（占53.6%）的能力已得到提升，但論文發(fā)表能力提升效果不明顯，與教師調(diào)研結(jié)果相符。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要借助一定的環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示，SRTP項目的參與度（占84%）大于學(xué)科競賽（占38.4%）、社會實踐活動（占30.4%）等的參與度。以上項目與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性高且激勵措施多樣，其中學(xué)分獎勵占67.7%，其次是全國推薦免試攻讀研究生等各類深造發(fā)展機會（占57.8%）、各類獎學(xué)金（比55.2%）、德育分獎勵（占52.6%）。因此，學(xué)校需要加大其他SRTP項目的宣傳和培訓(xùn)力度，增強項目的創(chuàng)新性、專業(yè)性和趣味性，對取得成果的團隊或個人給予相應(yīng)的獎勵，提高學(xué)生參與積極性。

3.3 成果導(dǎo)向型創(chuàng)新能力考核方式

SRTP項目開展過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果僅依賴于傳統(tǒng)的現(xiàn)場答辯、開卷考試等進行考核是不充分的。調(diào)查顯示，35.2%的學(xué)生認為可通過SRTP項目的參與度進行考核，贊成通過撰寫論文或調(diào)研報告、參與學(xué)科競賽進行考核的學(xué)生較少。事實上，數(shù)字化的考核成績無法充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。OBE教育理念強調(diào)學(xué)生產(chǎn)出，所以在理念與項目融合過程中，要加強SRTP項目的考核過程，探索出更科學(xué)的“非分?jǐn)?shù)論”的考核模式，切實保障學(xué)生創(chuàng)新能力的有效提升。

4 實施SRTP項目存在的問題與影響因素

4.1 存在的問題

學(xué)生缺乏參與SRTP項目的主觀能動性。受應(yīng)試教育影響，師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于完成老師布置的任務(wù)，缺乏主動探索的能力。而導(dǎo)師的時間和精力有限，長此以往很難建立起教學(xué)相長的師生關(guān)系。

指導(dǎo)SRTP項目的導(dǎo)師資源欠缺。當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的要求較高，部分高校的師資力量處于短缺狀態(tài)。繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得導(dǎo)師與本科生的交流不足。此外，導(dǎo)師專長于某一領(lǐng)域，而SRTP+“本科生導(dǎo)師制”需要導(dǎo)師提供全程指導(dǎo)，導(dǎo)師往往心有余而力不足，使SRTP項目的指導(dǎo)效果大打折扣。

4.2 影響因素

在教師看來，對SRTP項目的認識浮于表面和項目實施缺乏應(yīng)用的平臺和環(huán)境是最大的影響因素（圖2），而學(xué)生認為影響SRTP項目實施效果的主要因素是自身經(jīng)驗和能力的欠缺。

圖2 實施SRTP項目的影響因素（教師問卷）

本次調(diào)查中未參與SRTP項目的學(xué)生占60.6%，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（圖3），最大的影響因素是缺乏實踐（實驗）條件。

圖3 未參加SRTP項目的因素（學(xué)生問卷）

5 對策

5.1 學(xué)校加大SRTP項目實施平臺和環(huán)境的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的主體[4]。學(xué)校應(yīng)不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)平臺的建設(shè)，充分挖掘校內(nèi)外創(chuàng)新資源，加大硬軟件的支持。鼓勵學(xué)生與校內(nèi)外、國際導(dǎo)師進行合作交流，借鑒國內(nèi)外SRTP項目開展的成功經(jīng)驗。建立相應(yīng)的獎勵機制，給予在科研項目中有成果產(chǎn)出的師生獎勵和表彰。

5.2 學(xué)院加強對創(chuàng)新型人才的重視程度

創(chuàng)新型人才是學(xué)院發(fā)展的核心。立項初期，學(xué)院通過開展SRTP項目的講座和答疑會，拓寬學(xué)生了解SRTP項目的渠道；引進相關(guān)專業(yè)的青年教師，打破師生間交流的壁壘。中期，學(xué)院成立SRTP項目管理組織，在項目實施各個階段對學(xué)生進行規(guī)范化管理。后期，學(xué)院組織師生進行過程化展示和結(jié)果匯報，采取OBE教育理念融合SRTP項目的考核方式，對當(dāng)年SRTP項目實施過程中存在的問題進行復(fù)盤和優(yōu)化。

5.3 優(yōu)化教師隊伍，加強對學(xué)生的監(jiān)督和管理

導(dǎo)師是學(xué)生參與SRTP項目的指路人。立項初期，師生進行雙向自愿選擇。實施過程中，導(dǎo)師通過學(xué)術(shù)報告等使學(xué)生了解科研工作，確定學(xué)生的科研意愿，并不斷關(guān)注學(xué)生SRTP項目的進展。根據(jù)學(xué)生科研能力發(fā)展?fàn)顩r，教師可以通過課堂和課外拓展培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中通過實驗或?qū)嵺`培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和動手能力；最后在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上通過論文寫作等方式提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力[5]。

6 結(jié)語

大學(xué)生對于OBE教育理念與SRTP項目結(jié)合新路徑的接受度，密切關(guān)聯(lián)著學(xué)校既有的實踐平臺、學(xué)院對創(chuàng)新人才的重視程度、導(dǎo)師隊伍優(yōu)化的程度以及學(xué)生既有的科研能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)仍是目前高校的任務(wù)之一，SRTP項目對提升學(xué)生創(chuàng)新能力，有著不可忽視的作用。高校在SRTP項目實施的過程中要借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗，經(jīng)過不斷的探索，形成具有區(qū)域特色的SRTP項目培育體系。