陳彭蘭，馬子馭

（1.武漢市蔡甸區(qū)教育科學(xué)研究所 湖北 武漢 430000；2.吉林建筑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000）

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]，旨在大力推進(jìn)教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變育人方式、切實(shí)提高育人質(zhì)量[2]，全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求。作業(yè)作為學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸和鞏固，在學(xué)校教育中發(fā)揮著目標(biāo)導(dǎo)向的重要功能，是“培養(yǎng)什么樣的人”的關(guān)鍵所在。本文基于新課標(biāo)的要求，汲取了以往作業(yè)設(shè)計(jì)中分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，創(chuàng)新作業(yè)的方式和內(nèi)容，探討小組作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和具體實(shí)施的方法。

1 作業(yè)小組組建的方法

小組作業(yè)是學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸和鞏固，是在小組分工合作的基礎(chǔ)上，以主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式為載體，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、思維發(fā)展、多元能力、學(xué)科素養(yǎng)和情感態(tài)度等綜合能力發(fā)展的中長(zhǎng)期課后作業(yè)。因此，科學(xué)合理的作業(yè)小組組建是實(shí)現(xiàn)小組作業(yè)效能的前提和基礎(chǔ)。為避免出現(xiàn)人際關(guān)系或?qū)W科偏好等因素的抱團(tuán)現(xiàn)象，教師要實(shí)時(shí)觀察、適時(shí)指導(dǎo)，確保作業(yè)小組組建的結(jié)果與小組組建的目標(biāo)始終保持同向而行。

1.1 動(dòng)態(tài)流動(dòng)法

小組作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的全方面、全學(xué)科發(fā)展，在協(xié)同合作的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)同伴互助的方式彌補(bǔ)、提升自己的弱項(xiàng)。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，因此小組成員也應(yīng)是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的。根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的情況，小組成員可在小組之間進(jìn)行互換或流動(dòng)，也可在小組內(nèi)部進(jìn)行角色的互換或流動(dòng)。

1.2 自主組合法

自主組合體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的理念，是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)的主體責(zé)任。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生自主組合的動(dòng)態(tài)，充分掌握自主組合中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，在自主組合的過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)和干預(yù)，在保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也確保小組間在性別、能力、個(gè)性等因素上的均衡性。

1.3 技能互補(bǔ)法

人的差異性決定了學(xué)生在認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等方面都存在個(gè)體差異。因此，教師在小組組建工作正式開(kāi)展前，要準(zhǔn)確分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)科能力、思維能力、寫(xiě)作能力、交往能力、抗挫能力等基本情況，在學(xué)生自主組合的基礎(chǔ)上，對(duì)小組組建工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保小組作業(yè)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)。

1.4 學(xué)科互補(bǔ)法

造成學(xué)生偏科的原因是復(fù)雜的，除自身能力差異外，還與外界環(huán)境、家庭影響、學(xué)習(xí)方法和興趣愛(ài)好等因素有關(guān)。這就要求教師在小組自主組建的過(guò)程中，密切關(guān)注每個(gè)小組意向組員的學(xué)科能力，在小組學(xué)科能力不均衡的情況下適時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)，確保小組間的學(xué)科能力相對(duì)均衡，促進(jìn)小組作業(yè)育人功能的實(shí)現(xiàn)。

2 小組作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》培養(yǎng)目標(biāo)，小組作業(yè)設(shè)計(jì)要在“堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本”“面向全體學(xué)生，因材施教”“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”的基本原則指導(dǎo)下[1]，充分發(fā)揮育人功能，幫助學(xué)生形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的診斷改進(jìn)功能，幫助教師根據(jù)具體學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1 小組作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

學(xué)科整合原則。新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能和方法的實(shí)際應(yīng)用，而在實(shí)際運(yùn)用中任何一門(mén)學(xué)科都不是孤立于其他學(xué)科的。學(xué)科整合就是以年級(jí)教研組為單位，以技能培養(yǎng)和方法應(yīng)用為目標(biāo)，依據(jù)具體的學(xué)情，將各學(xué)科的知識(shí)元素整合到小組作業(yè)中，形成符合學(xué)齡階段發(fā)展的小組作業(yè)。

形式靈活原則。小組作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。小組作業(yè)完成的形式不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的文本和口頭形式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成小組作業(yè)的過(guò)程中自主創(chuàng)新作業(yè)形式，以最新穎的表現(xiàn)方式對(duì)作業(yè)成果進(jìn)行展示，賦予作業(yè)以生命的活力和情趣。

步驟明確原則。在小組作業(yè)實(shí)施的初期階段，為了防止小組作業(yè)在完成的過(guò)程中出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)和教育方針的問(wèn)題，教師應(yīng)明確小組作業(yè)完成的步驟。隨著小組作業(yè)的持續(xù)實(shí)施，學(xué)生在完成小組作業(yè)過(guò)程中的管理能力和組織能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，教師可以適當(dāng)?shù)貜牟襟E引導(dǎo)向思維引導(dǎo)過(guò)渡。

結(jié)論開(kāi)放原則。小組作業(yè)的結(jié)論要拋開(kāi)傳統(tǒng)的統(tǒng)一格式、標(biāo)準(zhǔn)答案的模式，應(yīng)在完成的方法、結(jié)論的內(nèi)容、結(jié)果的形式和評(píng)價(jià)的方式上體現(xiàn)開(kāi)放性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有意識(shí)推動(dòng)學(xué)生的思維水平，有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展。

2.2 小組作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小組作業(yè)功能。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力[3]。小組作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合各學(xué)科著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，以主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式為載體，側(cè)重知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的運(yùn)用，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力的發(fā)展，關(guān)注思維能力水平和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在具體問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以學(xué)科實(shí)踐為導(dǎo)向的小組作業(yè)目標(biāo)。新課標(biāo)明確指出實(shí)踐育人的學(xué)習(xí)方式改革，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)[4]，在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)。小組作業(yè)設(shè)計(jì)要超越傳統(tǒng)的書(shū)本型和認(rèn)知型的作業(yè)目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等多形式的實(shí)踐活動(dòng)[5]，在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

以“橫向關(guān)聯(lián)，縱向銜接”為導(dǎo)向的小組作業(yè)內(nèi)容。新課標(biāo)在總體設(shè)計(jì)上既體現(xiàn)了橫向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，又體現(xiàn)了縱向的學(xué)段一體化設(shè)計(jì)，更加關(guān)注不同學(xué)段間的銜接。小組作業(yè)設(shè)計(jì)要以具體的學(xué)情分析為依據(jù)，以真實(shí)的生活實(shí)際為背景，以不同學(xué)段在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的連續(xù)性和進(jìn)階性為遵循，尋找學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系和滲透，把握學(xué)段間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容作為小組作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

以改進(jìn)教育評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小組作業(yè)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)提出創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)和協(xié)商式評(píng)價(jià)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。小組作業(yè)設(shè)計(jì)要更新評(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的增值效能，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思意識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和方法，提高學(xué)生的思辨能力。

3 小組作業(yè)的具體實(shí)施

小組作業(yè)旨在將個(gè)人的智慧融入集體的智慧中，在集體的智慧中激發(fā)個(gè)人的智慧，既要體現(xiàn)集體的智慧，也要施展個(gè)人的才華。只有遵循合理的實(shí)施流程，才能更大限度地讓小組作業(yè)的功能得以實(shí)現(xiàn)。在小組作業(yè)開(kāi)展的初期階段，教師要參與到各小組的角色分配、任務(wù)分解、集中討論和完善成果等環(huán)節(jié)中，認(rèn)真觀察并及時(shí)指導(dǎo)，以確保小組作業(yè)實(shí)施流程的有效性。

3.1 角色分配和任務(wù)分解

第一步是職責(zé)角色的分工。當(dāng)小組組建完成后，各小組應(yīng)對(duì)小組內(nèi)的職責(zé)角色進(jìn)行初步的分工。職責(zé)角色一般分為小組長(zhǎng)、信息員、協(xié)調(diào)員和美化員。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組作業(yè)的統(tǒng)籌和任務(wù)的分解。信息員負(fù)責(zé)各項(xiàng)子任務(wù)的整合和編輯。協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)記錄小組討論中形成的需要改進(jìn)的意見(jiàn)并督促修改意見(jiàn)的完成。美化員負(fù)責(zé)任務(wù)成果的美化和展示。第二步是召開(kāi)小組作業(yè)籌備會(huì)。小組長(zhǎng)組織小組成員學(xué)習(xí)小組作業(yè)要求，集體討論并形成作業(yè)成果的初步構(gòu)想。第三步是小組作業(yè)任務(wù)的分解。小組長(zhǎng)對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行任務(wù)分解，并制訂子任務(wù)完成的時(shí)間表。第四步是任務(wù)塊的分工。小組長(zhǎng)召開(kāi)小組作業(yè)布置會(huì)，將子任務(wù)分派給各小組成員。

3.2 子任務(wù)的初步完成

小組成員根據(jù)初步形成的作業(yè)構(gòu)想形成所負(fù)責(zé)部分的任務(wù)成果。子任務(wù)成果的形成可以通過(guò)三種途徑完成，即自創(chuàng)、整合、模仿。自創(chuàng)是在學(xué)習(xí)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料的梳理和分析，通過(guò)思考形成自己的成果。整合是在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料的整理和學(xué)習(xí)，通過(guò)歸納形成自己的成果。模仿是在學(xué)習(xí)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上尋找適合自己作業(yè)任務(wù)的樣例，通過(guò)借鑒形成自己的成果。

3.3 集中討論形成初步成果

小組長(zhǎng)召開(kāi)小組作業(yè)整合會(huì)，將各子任務(wù)的成果進(jìn)行整合，形成小組作業(yè)初始成果。通過(guò)集體學(xué)習(xí)和討論，找出初始成果中存在的不和諧、不匹配等問(wèn)題，根據(jù)最初的作業(yè)成果構(gòu)想和當(dāng)前初始作業(yè)成果實(shí)際情況，形成小組成員認(rèn)可的可操作的修訂意見(jiàn)和具體措施，初步形成小組作業(yè)成果雛形。值得注意的是，在小組作業(yè)實(shí)施的初期階段，整合后的作業(yè)成果雛形會(huì)顯得零亂，讓人摸不著頭腦，完全背離作業(yè)成果的初步構(gòu)想。這就要求教師在成果的整合階段及時(shí)介入和引導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)樾〗M作業(yè)成果的不協(xié)調(diào)而將子任務(wù)全盤(pán)推翻，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在肯定現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行可操作性的修改、完善和補(bǔ)充，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主找出小組作業(yè)成果出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決的方法。

3.4 完善小組作業(yè)成果

小組成員按照修訂意見(jiàn)和具體措施對(duì)所負(fù)責(zé)部分的成果進(jìn)行完善或修訂。在完善或修訂小組作業(yè)成果階段，小組成員的任務(wù)分工可根據(jù)小組作業(yè)成果的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，比如子任?wù)完成比較好的成員可以主動(dòng)介入到其他子任務(wù)的完善或修訂工作中，或是子任務(wù)完成情況不如意的成員可以通過(guò)邀請(qǐng)其他成員的介入來(lái)共同完成所負(fù)責(zé)子任務(wù)的修訂工作。

3.5 小組作業(yè)成果展示和評(píng)價(jià)

美化員在小組成員共同商討的基礎(chǔ)上確定作業(yè)成果的展示方式，教師根據(jù)成果展示的形式提供場(chǎng)所、時(shí)間等條件的支持和創(chuàng)造。小組作業(yè)成果展示可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。小組作業(yè)成果展示的場(chǎng)所，可以是通過(guò)展示專(zhuān)區(qū)進(jìn)行展示，也可以是通過(guò)組織活動(dòng)主題進(jìn)行展示。小組作業(yè)成果展示的形式，可以通過(guò)宣傳欄的形式進(jìn)行，也可以主題活動(dòng)的形式進(jìn)行。

小組作業(yè)成果的評(píng)價(jià)主體是多元的，具體的評(píng)價(jià)方式包括組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。組內(nèi)自評(píng)是組內(nèi)成員從小組分工、小組合作、小組協(xié)調(diào)和成果滿(mǎn)意度四個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。組間互評(píng)是小組成員對(duì)其他小組作業(yè)成果從找亮點(diǎn)、找不同、找啟發(fā)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)各小組作業(yè)成果從集體協(xié)作、個(gè)人亮點(diǎn)、成果創(chuàng)新、作業(yè)建議四個(gè)方面進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。

綜上所述，小組作業(yè)按照新課標(biāo)的最新要求，遵循面向全體學(xué)生和因材施教的原則，加強(qiáng)了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新了以“材”促“材”、以“材”帶“材”的育人方式，強(qiáng)化了作業(yè)設(shè)計(jì)與育人目標(biāo)的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的育人和發(fā)展功能。