文 /閆 赟

引 言

現(xiàn)代新課程改革的不斷深入對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)從生活化角度，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在提高教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值，了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)、認(rèn)識生活。

一、生活化教學(xué)策略在小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用意義

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要教師全面落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還需要教師構(gòu)建以生活化為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，而這也是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。小規(guī)模學(xué)校的特點是班級人數(shù)較少，而這是一種優(yōu)勢，教師能夠全身心投入教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)科與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠嘗試運用自己的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而思考如何解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)探究能力，教師可以鼓勵學(xué)生反向思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并以此為依據(jù)提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的有效過渡，并在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好習(xí)慣。

二、生活化教學(xué)策略在小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用措施

（一）注重挖掘生活現(xiàn)象，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

若想在小規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用生活化的教學(xué)模式，教師首先要結(jié)合新課程改革的要求發(fā)揮自身教育職能，注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將數(shù)學(xué)學(xué)科與社會生活相結(jié)合，構(gòu)建生活化氛圍濃厚的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在教學(xué)中，教師要調(diào)用手邊可以利用的生活化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿生活化的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)，在探索與體會中有所成長。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱。因此，他們會對邏輯性、抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。而以生活內(nèi)容為素材導(dǎo)入數(shù)學(xué)理論知識，幫助學(xué)生從生活化角度理解數(shù)學(xué)問題，不僅會豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗及已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度學(xué)會生活中如何使用人民幣，讓與人民幣有關(guān)的數(shù)學(xué)知識變得生活化。教師還應(yīng)結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，分析教材中知識內(nèi)容的重點和難點，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確了解，人民幣是我國的法定貨幣，從面值單位上可分為元、角、分。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識各種面值的人民幣，并了解元、角之間的進(jìn)率。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，人民幣隨處可見，教師提前準(zhǔn)備不同面值的人民幣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生根據(jù)人民幣面值的大小對人民幣進(jìn)行分類，同時，啟發(fā)學(xué)生思考不同價格的商品應(yīng)如何組合使用人民幣，以此加深學(xué)生對不同面額人民幣的認(rèn)識。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學(xué)生想象日常生活中超市購物找零錢時的情景，借此分析人民幣面值單位進(jìn)率。例如，小明帶來10元錢，買了一支鋼筆花了5.6元，小明能剩下多少錢？并用人民幣表示剩余面值。這種仿真實踐操作能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，提高其對知識的靈活運用能力[2]。

（二）捕捉生活素材，降低學(xué)習(xí)難度

解決生活問題需要依靠數(shù)學(xué)知識，我們只要善于觀察，不難發(fā)現(xiàn)，生活的很多方面都蘊含著數(shù)學(xué)知識。但這需要教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，捕捉生活中的數(shù)學(xué)素材，有利于激發(fā)學(xué)生自覺思考數(shù)學(xué)問題的意識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度勢必有所增加，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也不僅限于數(shù)學(xué)計算，教學(xué)重點傾向于應(yīng)用型數(shù)學(xué)問題，同時，數(shù)學(xué)的抽象性及邏輯性也會逐漸顯露出來，使很多學(xué)生就此止步，很難實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而將數(shù)學(xué)學(xué)科與社會生活緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并通過思考生活現(xiàn)象來理解數(shù)學(xué)知識[3]。

例如，在“克和千克”這節(jié)課之前，教師可以給學(xué)生布置一項與生活內(nèi)容息息相關(guān)的特殊學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活中的克與千克，而這也是一種生活化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生初步了解克與千克之間的區(qū)別。克與千克是我國常用的重量計量單位，食品包裝袋上會以“克”“千克”為單位標(biāo)注食品的凈含量，如一包鹽凈含量為500克，一袋大米的凈重量為5千克。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過肉眼觀察，親身體驗，感受克與千克之間的差別，這有利于幫助學(xué)生掌握克與千克的概念。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生感知能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制，感知能力相對較弱，很難從枯燥乏味的文字符號中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，為了幫助學(xué)生從生活角度更好地理解數(shù)學(xué)問題，小規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的過程中，由于單純分析數(shù)字較為抽象，不易于學(xué)生理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的畫面情境，以生動形象的直觀畫面來表達(dá)抽象化的數(shù)學(xué)文字符號，讓學(xué)生通過圖形理解數(shù)字關(guān)系，分析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，以便讓學(xué)生能夠更好地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從以下兩個方面來創(chuàng)設(shè)生活情境。

第一，設(shè)計真實種樹問題：在10m的距離內(nèi)每隔1m種一棵樹，兩頭都要種樹，10m的范圍內(nèi)一共要種多少棵樹？教師可把粉筆作為樹木，模擬真實環(huán)境，或者讓學(xué)生扮演樹木，在10m的范圍內(nèi)模擬真實情景，兩頭都要栽樹，即第一名學(xué)生到最后一名學(xué)生的距離一共10m，在10m中每隔1m種一棵樹，再加上兩頭的樹一共可以種11棵樹。

第二，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活情境，以動畫的形式還原真實種樹場景，通過動態(tài)畫面對10m距離內(nèi)以1米為單位來進(jìn)行分段，一共可以分為10段，空隙數(shù)加1也就等于一共所需要種植的樹木數(shù)量。

（四）回歸生活實際，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課后訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項必不可少的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生可以更深入地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后訓(xùn)練中落實生活化教學(xué)策略，能夠使教學(xué)回歸生活實際，從根本上強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生自如地構(gòu)建完整的知識框架，為學(xué)生長久的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

例如，在“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課的課后訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的實際生活情況入手，設(shè)計統(tǒng)計內(nèi)容和統(tǒng)計表格，并繪制條形統(tǒng)計圖。課后訓(xùn)練的形式不局限于課堂上，還可以融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生拓寬思路，對本課的課后訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地學(xué)會統(tǒng)計。在教學(xué)過程中，教師可以以班級為單位來確定統(tǒng)計內(nèi)容，如以每個小組中的少先隊員人數(shù)為主題，讓學(xué)生繪制條形統(tǒng)計圖。教師還可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際學(xué)情，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中的生活化現(xiàn)象，從自身的生活經(jīng)驗入手，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

（五）設(shè)計教學(xué)活動，解決生活問題

數(shù)學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，由此有效落實生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生通過觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生從生活化角度理解數(shù)學(xué)問題，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從而推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。但是在當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受一些條件的束縛，教師很難保證生活化教學(xué)方式貫穿每一節(jié)數(shù)學(xué)課。對于這種情況，教師需要切實發(fā)揮自身職能，根據(jù)實際情況，積極組織多樣化的教學(xué)活動，使生活化教學(xué)策略有效落地。

例如，在“位置與方向”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，充分利用既有的生活化資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以在操場上完成本課的學(xué)習(xí)。以整個學(xué)校為范圍進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解各個教學(xué)樓所處的位置與方向。我們可以以太陽的位置為參照物，結(jié)合具體時間讓學(xué)生根據(jù)太陽的位置快速辨別東方的位置，與東相反的位置就是西方，南北同理。通過上北下南、左西右東的口訣來進(jìn)行站位，我們所面對的方向就是北方，右手邊的位置就是東方。以此為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)校各個教學(xué)樓的位置提出問題，如教學(xué)樓在實驗樓的什么方向？教學(xué)樓在操場的什么方向？以問題作為線索讓學(xué)生繪制出簡單的校園地形圖[5]。

（六）建立討論小組，加強(qiáng)教學(xué)互動

教學(xué)互動是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段，積極展開教學(xué)互動可以激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教學(xué)互動的方式方法多種多樣，如師生互動、生生互動、組組互動。但無論哪種互動方式，都需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)互動話題，讓學(xué)生能夠以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開討論，分析生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)問題的關(guān)聯(lián)性，在交流的過程中產(chǎn)生思想碰撞，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育目的。

例如，在“圓形的運動”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生展開小組討論，以此作為前提來合理地布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生對圓形的運動有所了解，并導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考汽車運動現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問題，如汽車運行時車輪的運動狀態(tài)，判斷當(dāng)汽車行駛時車輪是平移運動還是旋轉(zhuǎn)運動。從生活化的角度入手，一方面可以讓學(xué)生通過已有的社會生活經(jīng)驗來對此問題進(jìn)行理解，另一方面則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)車輛行駛時，車輪也在發(fā)生運轉(zhuǎn)，而學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為這是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。其實不然，在旋轉(zhuǎn)的定義中，旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點來進(jìn)行的，并不會發(fā)生位置變化；而平移的定義是物體的每一個點都要沿著同一方向移動相同距離。也就是說，在汽車行駛到停止的過程中，車輪的運動屬于平移，而并非旋轉(zhuǎn)。

結(jié) 語

總而言之，在小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，受學(xué)?，F(xiàn)實環(huán)境的限制，教師要充分發(fā)掘身邊的教育教學(xué)資源，充分運用生活化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從小就養(yǎng)成觀察生活、觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的同時，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生活。教師應(yīng)針對小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際特點及當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建充滿生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，推動小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升。