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        高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策初探

        2023-02-23 07:49:02
        戲劇之家 2023年2期
        關(guān)鍵詞:聲樂院校高職

        曾 茜

        (云南開放大學(xué) 云南 昆明 650500)

        眾所周知,高職院校一直是社會(huì)主要的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu),而學(xué)前教育一直是中國高職學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科之一,其人才培養(yǎng)質(zhì)量也在逐漸引起著社會(huì)各界的普遍重視。聲樂課程已成為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)核心,在新課改進(jìn)一步深入的進(jìn)程中,我們更應(yīng)該有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn),積極推進(jìn)自身的教育改革實(shí)踐,以增強(qiáng)學(xué)生的聲樂素質(zhì),從而奠定學(xué)前教育的教學(xué)基石。

        一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要性

        百年大計(jì),教育為本。隨著時(shí)代的高速變化,中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局日新月異,對(duì)高等教育人才的需求逐步提高,不但要求學(xué)校全體教師都具有深厚的學(xué)科素質(zhì),同時(shí)高等院校還要建立更加健全的師資培訓(xùn)渠道。高職院校學(xué)前教育專業(yè)將成為教師的重要培養(yǎng)基地,因此學(xué)校更要提高對(duì)教師學(xué)科素質(zhì)的關(guān)注,力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代變化的教師人才。另一方面,音樂教育已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的主要教學(xué)內(nèi)容,對(duì)幼兒教師的人格素質(zhì)、心理素質(zhì)和音樂教育素質(zhì)都有促進(jìn)作用。所以,高職學(xué)前教育教師在音樂教育中要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,在講授專業(yè)聲樂理論知識(shí)和技能的同時(shí),還必須注意他們的個(gè)性和習(xí)慣,并切實(shí)地與新課改的教育目標(biāo)相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)“德、智、體”全方位發(fā)展,這對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展有著重要意義。另外,高職音樂課程涵蓋的教學(xué)內(nèi)容十分豐富。根據(jù)中國學(xué)前教育的音樂教學(xué)特點(diǎn),老師在音樂實(shí)踐課程中應(yīng)注重對(duì)音樂知識(shí)的介紹、表演技能的傳授以及審美情操的訓(xùn)練,切實(shí)反映音樂課程所具有的審美特點(diǎn),使音樂學(xué)生在課堂教學(xué)中得到更多收獲[1]。

        二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

        教育單位需要在樂曲教學(xué)流程中貫徹“以學(xué)生為本”的基本原則,但在目前高職學(xué)前教育專業(yè)樂曲授課中以“老師為中心”的傳統(tǒng)模式仍然出現(xiàn),嚴(yán)重影響了學(xué)生掌握樂曲的積極性。

        (二)教學(xué)方法落后

        高職院校在學(xué)前教育與專業(yè)音樂課程中仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式,老師以自己為中心講學(xué),學(xué)生則跟著教師的節(jié)拍被動(dòng)地接受音樂知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中,老師僅單純地介紹該怎樣發(fā)音、如何練習(xí),而不是教給學(xué)生如何交流與思考。通常在每節(jié)課之后,教師教得累,學(xué)生學(xué)得也不輕松,效果卻不明顯,學(xué)生不能真正掌握音樂專業(yè)知識(shí)。而且,這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了過度依賴性,導(dǎo)致自主性較弱,在他們步入工作崗位需要獨(dú)立擔(dān)負(fù)音樂教育任務(wù)時(shí)便會(huì)發(fā)怵,從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換不順當(dāng)。這些主要是老師的教學(xué)方式滯后所導(dǎo)致的,所以,高職幼兒教師要轉(zhuǎn)變這種落后的教學(xué)模式,通過豐富課堂教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),以增強(qiáng)幼教專業(yè)教師音樂課堂教學(xué)的有效性[2]。

        (三)沒有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

        因?yàn)楦呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)為社會(huì)培訓(xùn)了許多教師,所以在教育過程中怎樣把聲樂理論知識(shí)運(yùn)用在未來的幼師聲樂教育中才是最主要的問題。而在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中,許多課程都不能完全根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性開展,從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后往往無法勝任。高職學(xué)校在平時(shí)的教育中往往只注重學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)知識(shí),而忽略了學(xué)生進(jìn)入幼兒園后在音樂實(shí)踐方面的訓(xùn)練,從而出現(xiàn)了這么一個(gè)情況,即許多學(xué)生雖然對(duì)有些高難度的曲目掌握得特別好,但針對(duì)那些簡易的曲目卻無從下手[3]。所以,在平時(shí)的音樂課程中,老師們要著重根據(jù)學(xué)校的音樂專業(yè)特色教授一些實(shí)用的音樂專業(yè)知識(shí)、識(shí)譜技能等,以切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂實(shí)踐運(yùn)用能力。

        三、存在的問題及原因剖析

        隨著中國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,高職教學(xué)步入了大力發(fā)展的嶄新階段,同時(shí)也為幼兒教育中的音樂教育工作提出了很多挑戰(zhàn)。經(jīng)過實(shí)際研究與統(tǒng)計(jì)分析,我們能夠看到當(dāng)前學(xué)前教育音樂能力訓(xùn)練領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)象以及背后的成因[4]。

        (一)學(xué)生素質(zhì)參差不齊,差異性大

        高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的生源大部分來自普通高中畢業(yè)生,較少數(shù)生源則是從普通中等專業(yè)院校升高職。雖然他們的文化程度已經(jīng)完全可以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求,不過在音樂基礎(chǔ)知識(shí)和人文學(xué)基礎(chǔ)方面還存在著較大的差距。在錄取方式上,學(xué)前教育專業(yè)放寬了入學(xué)限制,但缺少專業(yè)技能測評(píng)與評(píng)估。也正是由于錄取方法上的問題,許多不具有學(xué)前教育素質(zhì)的學(xué)生步入了該學(xué)科教育領(lǐng)域,在進(jìn)行了一系列高等教育改革以后,不少人仍然無法勝任自己的教學(xué)崗位。同時(shí),高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在錄取過程中未開展音樂教育專業(yè)知識(shí)測評(píng)與考核工作,導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生的音樂教育基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)不一,并且音樂教育素質(zhì)的個(gè)體差異也較大[5]。此外,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈,也沒有吃苦耐勞的精神。比如鋼琴、音樂、舞蹈等這些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生應(yīng)該具備“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”的良好態(tài)度。教師如何采取多種方式改變學(xué)生的擇業(yè)觀念、學(xué)習(xí)狀態(tài)是值得我們深思又亟待解決的問題。

        (二)實(shí)踐性綜合能力有待加強(qiáng)

        學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與其他高校學(xué)生一樣,是經(jīng)過全國高考后被大學(xué)招錄進(jìn)來的,在中學(xué)階段參加的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也與一般學(xué)生無異。入校后,盡管完成了必要的聲樂能力訓(xùn)練,但許多學(xué)生還是很害怕上臺(tái)演出,往往由于緊張、缺乏經(jīng)驗(yàn)而不能很好地表演音樂,并且課堂實(shí)踐能力也較差。

        (三)教育理念不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展

        從中國剛剛開始在職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂課一直到現(xiàn)在,學(xué)校重視音樂藝術(shù)知識(shí)教學(xué)的宗旨始終未有任何改變,其主要因素是受國外的音樂教育思潮影響很大。雖然老師的理論水平都較高,但是聲樂實(shí)踐課程中的大部分老師效仿的都是傳統(tǒng)老師的教學(xué)方式,從而形成了現(xiàn)在的音樂專業(yè)化傾向。隨著中國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,學(xué)校以前的教學(xué)理念也需要進(jìn)行改變,學(xué)前教育專業(yè)教師就必須具有較高等的理論知識(shí)并具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),既會(huì)音樂教育又能示范操作。尤其在當(dāng)前情勢下,教師更需要不斷完善豐富自我,增強(qiáng)自身的市場意識(shí)、質(zhì)量意識(shí),逐步?jīng)_破陳陳相因的教學(xué)模式,充分吸收音樂藝術(shù)與理論技能綜合化理念,如此才能走向更現(xiàn)代化的音樂教學(xué)境界[6]。

        (四)高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待進(jìn)一步完善

        知識(shí)欠缺問題突出、音樂專業(yè)培訓(xùn)制度陳舊落后是目前學(xué)前教育專業(yè)音樂師資培訓(xùn)的重要障礙。專業(yè)知識(shí)的多樣化已經(jīng)成為當(dāng)代教育科學(xué)蓬勃發(fā)展的一個(gè)重要方面,因此擔(dān)任高職學(xué)前教育教師的老師除了熟悉本學(xué)科的基本理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)之外,還應(yīng)掌握全方位、多樣化的知識(shí)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體的綜合使用,了解現(xiàn)代教育教學(xué)信息技術(shù)也正在成為高職教師職業(yè)素養(yǎng)的主要評(píng)判準(zhǔn)則[7]。

        四、關(guān)于加強(qiáng)普通高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的意見策略

        (一)創(chuàng)造寬松、愉悅的教育環(huán)境,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        相關(guān)研究表明,部分高職學(xué)校的音樂老師在講課過程中不夠認(rèn)真,課堂教學(xué)中缺少和學(xué)生的互動(dòng),長此以往,學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣,大大降低學(xué)習(xí)效果。我們要改善這個(gè)現(xiàn)狀就必須給學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望,進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

        (二)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

        針對(duì)當(dāng)前中國高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的實(shí)際狀況,為了提高音樂教育教學(xué)效果,我們一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聲樂興趣愛好,改變學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)高職學(xué)校的音樂老師而言,課堂教學(xué)并沒有一套固定的模式,只要有利于學(xué)生就行,音樂老師要能夠利用學(xué)校已有的聲樂教育資源靈活多樣地開展教學(xué)活動(dòng),比如情景演示法、組織競賽法、組織協(xié)作法、多媒體教學(xué)法等都可以很有效地提高學(xué)校音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如,老師在講授《我愛你,塞北的雪》時(shí)就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法,首先可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的雪白世界,接著再對(duì)其中的景色加以描繪,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的情感,同時(shí)又可以使孩子深入意境中體會(huì)歌曲的魅力,為其掌握這首歌曲奠定了良好的基礎(chǔ)。此外,借助多媒體手法還可以幫助學(xué)生突破空間與課堂環(huán)境的局限,進(jìn)一步拓寬他們的眼界[8]。例如,老師還可以在課堂教學(xué)中放映部分兒童歌曲教學(xué)錄像,使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提早感受這些作品,為今后走向教學(xué)崗位打下基礎(chǔ)。

        (三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,提高學(xué)生實(shí)踐能力

        在當(dāng)前的高職學(xué)校幼兒教育專業(yè)課程中,通過創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的音樂問題情景,可以增強(qiáng)音樂學(xué)生的實(shí)踐能力,這也成為一名合格的幼兒教育或音樂老師所應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力。所以,在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中,高職幼兒教師要從當(dāng)前的社會(huì)形勢入手,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育情景,使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以在教學(xué)中看到提問、剖析提問并解答現(xiàn)實(shí)提問,從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

        (四)組織豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)

        高職學(xué)校能夠通過舉辦一系列多姿多彩的課外藝術(shù)項(xiàng)目來增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在參加排練活動(dòng)的過程中,學(xué)生能夠把自身的專長和實(shí)踐項(xiàng)目相互聯(lián)系,發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。

        五、結(jié)語

        高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)將是未來中國幼教行業(yè)的重要基礎(chǔ),音樂教育是提高幼兒學(xué)習(xí)能力的最主要手段,這為學(xué)前教育中的音樂教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職音樂教育工作者肩負(fù)著培養(yǎng)既掌握音樂理論,又具備實(shí)踐能力的人才的責(zé)任與使命。因此,改革高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程就應(yīng)該以幼兒的實(shí)際需求出發(fā)并以培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)為主要目的。

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