萬(wàn)子意

（揚(yáng)州大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

一、音樂(lè)課堂中師生互動(dòng)的影響因素

（一）客觀因素

1.班級(jí)人數(shù)影響課堂互動(dòng)的質(zhì)量

在教學(xué)中，師生互動(dòng)顯得尤為重要。教師一般對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生都會(huì)提出一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者稍差的學(xué)生提出的問(wèn)題相對(duì)比較淺顯，這就體現(xiàn)出了差異性。由于班級(jí)人數(shù)影響而造成差異，最終結(jié)果就是師生互動(dòng)的質(zhì)量下降。大規(guī)模班級(jí)所產(chǎn)生的影響不僅在于師生互動(dòng)的質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也產(chǎn)生了一定的波動(dòng)。座位安排也對(duì)互動(dòng)有所限制，教師對(duì)后排學(xué)生的關(guān)注度沒(méi)有前排學(xué)生高，有些成績(jī)一般的學(xué)生想回答問(wèn)題但卻不能如愿，很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)降低師生互動(dòng)的質(zhì)量。所以，班級(jí)規(guī)模對(duì)老師在教學(xué)中的態(tài)度、學(xué)生的課堂狀態(tài)以及課堂上的師生互動(dòng)是極為重要的。

2.多媒體的運(yùn)用對(duì)音樂(lè)課堂互動(dòng)的影響

如今，越來(lái)越多的教師利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。在音樂(lè)課上，多媒體的使用是必不可少的，這也對(duì)中學(xué)音樂(lè)課堂帶來(lái)了極大的推動(dòng)作用。但是多媒體在教學(xué)中的影響優(yōu)劣各半，筆者認(rèn)為多媒體無(wú)論何時(shí)只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，就使課堂變得毫無(wú)生機(jī)，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此嘩眾取寵、裝點(diǎn)門(mén)面，或以此來(lái)掩飾教師基本功的不足。教師在課堂上過(guò)多依賴多媒體還有一個(gè)弊端就是使學(xué)生分散注意力，師生之間的互動(dòng)時(shí)間潛移默化地被多媒體占用。因此，要想讓學(xué)生真正地參與教學(xué)互動(dòng)，教師就要擺脫對(duì)多媒體的依賴性，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助演示，不能完全使其替代黑板以及與學(xué)生的交流。教師從備課階段就要有針對(duì)性地制定教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，而不是一味地通過(guò)電腦屏幕進(jìn)行填鴨式教育。所以，對(duì)待多媒體我們要保持客觀的態(tài)度，合理利用多媒體，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動(dòng)。

（二）主觀因素

1.教師層面

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也加大了城鄉(xiāng)的差距。許多優(yōu)秀的教師選擇留在大城市，這對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展形成了很大的阻礙。中學(xué)音樂(lè)教師資源分配不均，師范生畢業(yè)后去往大城市，使得大城市的師資處于飽和狀態(tài)，而農(nóng)村的優(yōu)秀師資嚴(yán)重短缺，城鄉(xiāng)藝術(shù)教育由此拉開(kāi)差距。此外，有些中學(xué)音樂(lè)教師的藝術(shù)素養(yǎng)不高，教育理念不正確，常常忽略了資質(zhì)一般的學(xué)生。

2.學(xué)生層面

眾所周知，教學(xué)的核心不是老師，學(xué)生才是教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。有些人將音樂(lè)教學(xué)的失敗歸因于教師和學(xué)校，這種看法是片面的。音樂(lè)課堂互動(dòng)是雙向的，需要學(xué)生和教師合作才能完成。任何學(xué)校都會(huì)有“差生”，所謂“差生”就是平時(shí)不能按時(shí)完成作業(yè)、不遵守紀(jì)律、自控能力差的學(xué)生等。教師對(duì)于這些所謂的“差生”也沒(méi)有辦法，但同時(shí)也會(huì)隨著學(xué)生的表現(xiàn)而改變態(tài)度。這些“差生”一般在音樂(lè)課堂上會(huì)比較活躍，教師也會(huì)與他們進(jìn)行互動(dòng)。但是這些學(xué)生往往會(huì)以各種理由搪塞，說(shuō)自己唱得不好、不會(huì)唱等。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，老師在與他們進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，這些學(xué)生往往表現(xiàn)得非常好?！安钌钡淖晕叶ㄎ惠^低，錯(cuò)誤地認(rèn)為唱功差就會(huì)受到冷嘲熱諷。有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興致不高，甚至很冷漠，無(wú)視課堂紀(jì)律，對(duì)老師沒(méi)有給予足夠的尊重，更不會(huì)去配合老師，這大大降低了師生互動(dòng)的質(zhì)量。

二、音樂(lè)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)缺乏思考

一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問(wèn)題，致力于在課堂上呈現(xiàn)出一種分散、開(kāi)放的教學(xué)狀態(tài)，但在實(shí)際課堂中卻缺乏必要的控制手段。還有一部分教師在學(xué)生發(fā)散思維并回答一些問(wèn)題時(shí)，缺少對(duì)問(wèn)題的整合、梳理能力，讓學(xué)生感覺(jué)好像學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，但卻說(shuō)不出來(lái)到底學(xué)了什么，這一點(diǎn)值得教師去認(rèn)真思考。

（二）互動(dòng)手段利用不充分

教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)非常重要，音樂(lè)教學(xué)同樣如此。學(xué)生可以運(yùn)用發(fā)散式思維對(duì)音樂(lè)作品提出自己的感受和想法，從而豐富作品的內(nèi)涵，而不是由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，學(xué)生不假思索地就說(shuō)出答案，這樣的結(jié)果就是學(xué)生在沒(méi)有引導(dǎo)的情況下對(duì)音樂(lè)作品的理解往往是膚淺的。在提問(wèn)過(guò)程中，教師并沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師在備課時(shí)沒(méi)有對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行透徹分析，而是習(xí)慣性地讓學(xué)生回答提出的問(wèn)題，限制了中學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。師生間的互動(dòng)較少導(dǎo)致學(xué)生的潛力無(wú)法不能得到充分發(fā)掘。

（三）互動(dòng)受教材限制

雖然在新課改背景下，師生互動(dòng)已經(jīng)得到改善，但是在教師設(shè)計(jì)互動(dòng)過(guò)程時(shí)，仍舊較多地考慮教材的內(nèi)容，按照教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是教材往往更新緩慢，嚴(yán)重落后于時(shí)代。實(shí)際上，音樂(lè)教材所選擇的音樂(lè)曲目都是經(jīng)典之作，具有一定的教育意義。所以教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)來(lái)合理設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)和方法，只有合理互動(dòng)才能激起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，教師最好能夠捕捉到每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而為課堂互動(dòng)增添活力。

綜上所述，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮師生互動(dòng)藝術(shù)形式的作用，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采取有效教學(xué)方法來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，秉承著以學(xué)生為主體的互動(dòng)理念進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)課堂中的師生互動(dòng)不應(yīng)以追求形式上的互動(dòng)為目的，需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由“要我唱”向“我要唱”、由“要我說(shuō)”向“我要說(shuō)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師也需要從課堂上的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保寣W(xué)生以“主角”身份走進(jìn)課堂、參與課堂教學(xué)，讓師生在課堂互動(dòng)中一起成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、中學(xué)音樂(lè)課堂中師生互動(dòng)的策略建議

（一）營(yíng)造和諧愉悅的互動(dòng)氛圍

中學(xué)生正處于青春期，表現(xiàn)欲十分強(qiáng)烈，但是由于心理還不夠成熟，與教師的交流中會(huì)存在焦躁情緒。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅的課堂氛圍，盡量消除學(xué)生的焦慮。老師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生用另一種方式去思考，并非簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，否則學(xué)生內(nèi)心受到了傷害，就不敢在課堂中進(jìn)行互動(dòng)。老師可以利用更多的時(shí)間融入學(xué)生集體，縮小師生之間的距離，和學(xué)生進(jìn)行一定交流，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生大膽說(shuō)、大膽唱、大膽演。比如，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，由文藝委員組織有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行才藝表演，讓學(xué)生在班級(jí)這個(gè)小小舞臺(tái)上充分展現(xiàn)自我，享受并體驗(yàn)成功，增加學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。這種鼓勵(lì)和支持的態(tài)度以及積極的語(yǔ)言可以幫助建立學(xué)生的信心，使他們能夠在一個(gè)友好的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，老師要運(yùn)用探索的方式來(lái)教學(xué)。這種方式是以學(xué)生為本，學(xué)生不是被動(dòng)理解和吸收知識(shí)，而是主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題。

多媒體成為許多教師豐富教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)手段，但是在課堂上過(guò)多依賴多媒體也會(huì)使學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致互動(dòng)效果不佳。教師可以改變教學(xué)方法，合理利用多媒體。比如在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生模擬動(dòng)物的聲音，然后利用多媒體播放這些動(dòng)物叫聲。同樣在講到笛子、小提琴的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生摸一摸、吹一吹、拉一拉，親自感受樂(lè)器的音色和演奏姿勢(shì)，再利用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)其音色到底是什么樣的？樂(lè)器的演奏姿勢(shì)又是什么樣的？這樣學(xué)生的積極性就會(huì)提升，很快就能掌握正確演奏姿勢(shì)，熟悉樂(lè)器的音色。但是鄉(xiāng)村音樂(lè)師資力量短缺，缺少多媒體設(shè)施，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。政府部門(mén)需要提高鄉(xiāng)村教師的待遇，引進(jìn)優(yōu)秀音樂(lè)教師并對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。

面對(duì)人數(shù)多的班級(jí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，講究因材施教。教師可以在音樂(lè)課堂中設(shè)計(jì)全班合作的環(huán)節(jié)，分為唱歌、動(dòng)作、樂(lè)器伴奏三組，讓唱歌好的學(xué)生演唱歌曲，讓自控能力差的學(xué)生展示動(dòng)作，讓節(jié)奏感比較好的學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器伴奏，在每次表演完都對(duì)表現(xiàn)最好的一組學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓大家積極參與課堂互動(dòng)，提高對(duì)音樂(lè)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

（三）實(shí)施多情景教學(xué)

音樂(lè)互動(dòng)應(yīng)遵循多情景教學(xué)原則。第一，在音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式。比如《永遠(yuǎn)的莫扎特》一課，首先教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將流行音樂(lè)《不想長(zhǎng)大》引入課堂，合作演唱這首歌，然后播放《第四十交響曲》，讓學(xué)生說(shuō)出兩首樂(lè)曲的相同點(diǎn)，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)流行音樂(lè)竟然源于兩百多年前的古典音樂(lè)。第二，在音樂(lè)互動(dòng)中，教師可以營(yíng)造各類情景，因?yàn)橄嗤囊魳?lè)在不同情景下的意境和情感不同。比如《彩色的中國(guó)》一課，首先介紹這是一首輕快歡樂(lè)的歌曲，寥寥幾筆便展現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山。教師與此同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生換一種情景來(lái)聯(lián)想這首歌的不同意境：面對(duì)各種突如其來(lái)的自然災(zāi)難，我們的祖國(guó)被破壞，此刻大家的心情一定是沉重的、哀怨的，這時(shí)又該如何表達(dá)這首歌的情緒呢？如果只采用一種互動(dòng)方式，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差，不能完整地領(lǐng)略音樂(lè)的魅力，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)也提不起興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師生互動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)的新要求，也是提高教學(xué)成效的重要手段。筆者希望初中音樂(lè)教師能夠重視師生互動(dòng)的作用，與學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)與情感上的互動(dòng)，提高學(xué)生的審美情趣與音樂(lè)能力。在中學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要將教學(xué)核心轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生的課堂注意力保持高度集中，提高學(xué)生對(duì)中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的興趣。教師從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，?jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的職責(zé)是“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，應(yīng)該根據(jù)教授內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方法。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，師生互動(dòng)式教學(xué)一定會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)，也必將取得更好的教學(xué)效果。