張展瑞

（常州幼兒師范高等專科學校 江蘇 常州 213100）

音樂課是高校學前教育專業(yè)的基礎理論課程，目標是使學生掌握扎實的音樂理論知識，并熟練運用各種理論，為今后分析、演繹音樂作品奠定理論基礎。目前，如果想要提升高校學前教育專業(yè)音樂教學效率，就需要教師改進教學理念，引入新的教學方法，尋求教學變革。綜合音樂感教學法為高校學前教育專業(yè)音樂教學向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型提供了全套的解決方案。

一、綜合音樂感教學法的基本內(nèi)涵

綜合音樂感教學法指的是一種創(chuàng)新型的教學體系，目的是更好地培養(yǎng)學生的整體音樂素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。起源于美國的綜合音樂感教學法把授課對象作為教學重點。這種新型教學方法主要包含以下幾方面內(nèi)容：一是自由探索，教師在教學過程中通過提出學生感興趣的問題來引發(fā)學生進行思考或者引導學生依據(jù)音樂知識，主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，最終解決問題；二是引導探索，引導探索指的是從學生已經(jīng)學到的知識領(lǐng)域向未知領(lǐng)域進行擴展，通過這種方式可以讓學生掌握更豐富的音樂知識；三是即興創(chuàng)作，教師在進行音樂教學時，要激發(fā)學生的自由創(chuàng)造能力，拓展學生的思維，發(fā)散他們豐富的想象力；四是對即興創(chuàng)作進行鞏固歸納，在即興創(chuàng)作的基礎上進行歸納，可以幫助學生，提高其創(chuàng)造力；五是鞏固概念，綜合音樂感教學法對教師提出了一定的要求，教師要將學生的創(chuàng)作表演作品等記錄下來，并且將創(chuàng)作和表演等過程反饋給學生，引導學生進行歸納和總結(jié)分析，提高學生的審美能力，進而鞏固相應的概念。

二、綜合音樂感教學法對高校學前教育專業(yè)音樂教學的價值

在高校學前教育專業(yè)音樂教學中引入綜合音樂感教學法，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，引入現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，這對于現(xiàn)代教育的傳播有著積極的意義。綜合音樂感教學法逐漸與本土音樂教育融合，可以形成適合我國現(xiàn)階段教育發(fā)展需求的新教學模式。這樣的新教學模式可以增強學生的樂感意識，并且使其對音高、節(jié)奏、音色、力度等基本音響要素對立統(tǒng)一關(guān)系的認知更深入，培養(yǎng)學生的音樂感知、記憶、理解、想象、模仿、表現(xiàn)等能力。在課堂教學中，促使學生將理論學習與實踐應用整合為一體，在實踐應用中深化、強化對于音樂要素及其組織構(gòu)成規(guī)律的認識，從而達到學以致用、以用促學的狀態(tài)。引入綜合音樂感教學法，可有效增加民族音樂、流行音樂的教學曲目，促使各種類型音樂的教學素材選擇歸于平衡、合理的狀態(tài)。

三、綜合音樂感教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的運用策略

（一）采用微課視頻與綜合音樂感教學法相結(jié)合的模式，實現(xiàn)多元化教學

借助錄制“微課”視頻的方式可以打造以微課視頻為核心的靈動教學模式，構(gòu)建綜合音樂感教學體系。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生對音樂課程的學習不夠系統(tǒng)和專業(yè)，而采用綜合音樂感教學法后，教師可以選擇具有不同難易程度的曲目，根據(jù)這些曲目的情境特點來錄制相應的微課視頻。綜合音樂感教學法的核心在于打造具有模塊化和靈動化特點的課程內(nèi)容體系，在有計劃探索和創(chuàng)作的過程中引導學生積極參與曲目的創(chuàng)作，通過微課視頻的方式來對學生進行針對性指導。

在打造模塊化音樂“微課”教學體系的過程中，綜合音樂感教學法能夠?qū)崿F(xiàn)對學期音樂課的規(guī)劃和指導。教師可以從音樂課程的音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式等方面著手，對音樂課程周期的微課案例進行串聯(lián)，從而打造以音樂要素為基礎的螺旋進階式微課教學體系。比如，在進行音高的教學時，由于教師在每個周期設置了音高模塊，從固定音高聽辨、固定音高視唱、旋律吟唱聽辨、旋律音程視唱等方面來構(gòu)建螺旋式進階的教學體系，這種方式有效利用微課視頻和周期內(nèi)容的銜接，構(gòu)建了圍繞音高等多個要素開展的縱橫交錯的模塊化教學體系。高校學前教育專業(yè)有一定的特殊性，因此，教師在進行教學時需要遵循因材施教的原則，采取個性化的指導方式，從微課視頻的角度出發(fā)，將綜合音樂感教學法進行推廣，從而形成微課視頻體系與綜合音樂感教學法相結(jié)合的多元化的教學模式。這有利于提高傳統(tǒng)音樂課堂的教學效果，為高校學前教育專業(yè)音樂教學提供以多元融合、個性指導為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

（二）采用音樂游戲教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

綜合音樂感的教學模式有著總體性和綜合性的特征，這種方式十分注重對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應該關(guān)注每一個學生的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，特別是在音樂活動實踐教學中，教師更應該關(guān)注每一個學生的音樂表現(xiàn)，如在對學生進行節(jié)奏和節(jié)拍的教學時，如果僅通過傳統(tǒng)的理論教學，讓學生明白什么是節(jié)拍和節(jié)奏，未免顯得有些枯燥，也會引起學生的排斥感。因此，在設計音樂課堂時，讓學生從生活中去感知節(jié)奏和節(jié)拍是十分重要的，生活中不同程度的風速可以與音符進行聯(lián)系，如強風、大風、颶風可分別代表四分音符、八分音符、十六分音符，采取這樣的設計方式，能夠讓學生充分理解不同程度的音符。在實際的音樂課堂教學中，一些學生對貝多芬的《命運交響曲》的某些片段有著自己的理解，他們認為音樂開始有著敲門的節(jié)奏。教師順利地抓住這個契機，以此為出發(fā)點，讓學生運用身體的律動來體驗不同的節(jié)奏和節(jié)拍。體驗的過程就是一個音樂游戲的過程，學生在這一過程中能夠真實地感受到不同程度的節(jié)奏和節(jié)拍，在學生進行實踐體驗之后，在節(jié)奏匯總的過程中就可以看出，有的學生能夠自行創(chuàng)作新的節(jié)奏，在這個時候，教師可以讓學生自由發(fā)揮，運用不同的聲音，再結(jié)合自己的身體律動來創(chuàng)作節(jié)奏。總的來說，教師通過音樂游戲的教學，讓學生進行實踐感知，將自己的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來。即便是在學生創(chuàng)作出一定的作品之后，教師也可以鼓勵學生創(chuàng)作新作品，激發(fā)學生的思考。

（三）綜合音樂感教學法實現(xiàn)多學科相融合的模式，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)

采取“綜合音樂感課程”的形式，將各類教學內(nèi)容整合為一門全新的模塊化課程。嘗試鞏固歸納，可以幫助學生提高創(chuàng)造力。由教師設定一定的場景和任務，讓學生運用所學來完成所設定的場景任務，這是在學生即興創(chuàng)作基礎上的深化階段。教師在教學時，除了教授學生基本的音樂理論知識之外，還需要對學生所要掌握的音樂知識進行強化。

綜合音樂感教學就是實現(xiàn)學科之間的綜合，音樂學科除了要讓學生能夠正確辨別音樂節(jié)奏之外，還需要讓學生掌握專業(yè)的音樂術(shù)語，比如裝飾音等。理論知識與其他技能課程的學習之間是有著一定聯(lián)系的，采取學科綜合發(fā)展模式能夠有效地調(diào)動課堂的氛圍，讓學生在學習音樂知識的過程中加深對音樂課程的理解。比如，在合唱曲目中對學生進行強弱的教學，可以讓學生聯(lián)系樂理中的強弱記號，實現(xiàn)在合唱中的聲音的強弱一致。教師在進行理論教學的過程中，可以充分借助鋼琴等樂器，讓學生體會到什么是快板等專業(yè)的音樂術(shù)語，在進行鋼琴課的學習時，教師可以先讓學生簡單地分析樂曲的整體風格，再通過讓學生實際演繹的方式，使其加深對音樂術(shù)語的理解。這種綜合教學方式能夠有效地讓理論知識與技能練習相結(jié)合。

音樂學習不是一個片面化的過程，而是一個系統(tǒng)全面的綜合學習過程。學習音樂課程必須要有系統(tǒng)的體系，教師不僅要教給學生一定的專業(yè)理論知識和技能，更重要的是，要培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，讓學生在懂得樂理知識的過程中，將這些知識內(nèi)化到自己的技能中。這個過程是培養(yǎng)學生綜合音樂感知能力的關(guān)鍵，也是學生對音樂作品進行深刻理解的過程。

（四）借助綜合音樂感教學法實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的模式，注重音樂實踐性

教師需要引導學生進行音樂作品的演奏和創(chuàng)作，實現(xiàn)學生理論知識和技能的轉(zhuǎn)化。這可以借鑒綜合音樂感教學法的鞏固概念。綜合音樂感教學法對教師提出了一定的要求，將學生的創(chuàng)作表演記錄下來，并把這一過程反饋給學生，引導學生進行歸納和總結(jié)分析，提高學生的綜合能力，進而鞏固相應的學習內(nèi)容。這一過程主要是為了幫助學生糾正失誤，鞏固音樂知識和技能。學生獲得音樂知識的途徑是多樣的，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代化音樂課程的教學目標。在學前教育專業(yè)音樂課程的學習中，可以通過將音樂理論知識與音樂活動有效結(jié)合的方式，使學生建立起音樂感和專業(yè)音樂知識學習的橋梁。

不論是歌唱活動還是欣賞活動，都能使學生受益。教師通過對學前音樂基礎的講授，可以讓學生了解到基本的音樂知識，掌握音準和節(jié)奏。在聆聽不同類型的音樂的過程中，學生能夠?qū)非慕Y(jié)構(gòu)進行有效探索和建構(gòu)，形成良好的音樂節(jié)奏感，使學生學習音樂的動力和積極性得到提升。幼兒在進行音樂課程的學習時，難免會出現(xiàn)一些恐懼和排斥的心理。學前教育專業(yè)教師可以通過理實一體來加強音樂實踐性的教學。比如《曲式》這個章節(jié)，教師可以加入學生律動的相關(guān)元素，讓學生通過身體的律動來感受不同類型的音樂，這種方式能夠讓學生更加直觀地感受到音樂的強度。教師可以選擇那些具有突出表現(xiàn)力的樂曲，讓學生來進行實際的感知，這對于提升學生的音樂感知能力有著重要的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合音樂感教學法是一種突出音樂教育的本質(zhì)、符合音樂教育的規(guī)律，從而提升教學質(zhì)量的科學教育方法，運用綜合音樂感教學法可以有效地解決我國高校學前教育專業(yè)音樂教學目前存在的問題，例如填鴨式教育、被動灌輸、互動匱乏、學習環(huán)境過于壓抑等。這種教學方法還可以幫助高校的音樂教師探究新型教學模式，進一步提升學生的音樂文化素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力，因此，我國高校學前教育專業(yè)音樂課乃至音樂院系都應該積極推廣這種綜合音樂感教學法。