李玉嬌

一、問題的提出

作業(yè)作為教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，既能夠鞏固課堂所學知識與技能，又能夠拓展與延伸課堂教學。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”“提高作業(yè)設計質(zhì)量”等要求。長期以來，英語教學偏重單一語篇教學，過度關(guān)注詞匯和語法知識，聚焦語言技能和技巧訓練，常常忽視單元或語篇主題及教學內(nèi)容的育人價值。在初中英語教學中，教師要基于單元大觀念，立足單元主題意義，明確單元教學目標，結(jié)合學生的年齡特點，“以生為本”，優(yōu)化作業(yè)設計，豐富作業(yè)類型，做到基礎夯實與能力提高相結(jié)合，并及時給予評價與反饋，落實“減負增效”，從而發(fā)揮作業(yè)的診斷、反饋和引領(lǐng)功能，幫助學生鞏固知識、強化技能，促進其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)育人目標（蘇菊蓮 2021）。

目前初中英語教學在作業(yè)設計方面主要存在以下問題：作業(yè)數(shù)量化，缺乏針對性，導致學生的重視程度不高；作業(yè)難度不合理，側(cè)重低階思維訓練，忽視高階思維訓練，未體現(xiàn)分層設計，無法滿足不同層次學生的不同需求；作業(yè)類型單一，內(nèi)容缺乏多樣性、新穎性及趣味性；作業(yè)目標不夠清晰，要求不夠明確；作業(yè)完成形式單調(diào)，基本是獨自完成的靜態(tài)作業(yè)，忽視合作學習。

英語學科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面（教育部 2022）。基于單元整體，圍繞大觀念進行綜合實踐性作業(yè)設計有利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、單元大觀念的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中首次引入“大概念”一詞。英語教學中“大概念”“大觀念”的出現(xiàn)標志著英語教育發(fā)展的新方向。王薔、周密、蔡銘珂（2021）認為，大觀念指的是深層次、有意義、可遷移的核心概念，指向?qū)W科的本質(zhì)內(nèi)容，體現(xiàn)學科的思維方式和核心觀點，反映學科的本質(zhì)和內(nèi)涵，具有中心性、可持久性、網(wǎng)狀性、可遷移性和抽象性。同時，他們指出，單元整體教學指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單元語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。

三、基于單元大觀念的初中英語綜合實踐性作業(yè)設計

綜合實踐性作業(yè)可以將學生帶到廣闊的生活實踐中，是幫助他們鞏固基礎知識和提升英語語用能力的載體（宋永娟 2020）。在教育工作中，至關(guān)重要的一環(huán)是教師要提煉學科領(lǐng)域的抽象大觀念，幫助學生將其運用到各種情境中解決問題（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

基于單元大觀念設計綜合實踐性作業(yè)應遵循以下步驟：首先，從單元整體出發(fā)，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標；其次，圍繞具體語篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識和語言重點，確定課時教學目標；最后，基于大觀念對單元內(nèi)課時目標進行整體規(guī)劃，并基于規(guī)劃設計各課時作業(yè)。在作業(yè)設計中，教師應同步擬定課程評價方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

下面，以外研版初中《英語》七年級（上）Module 1 My classmates 為例，闡述基于單元大觀念的初中英語綜合實踐性作業(yè)設計的具體操作。

（一）單元基本信息

外研版初中英語教材以模塊為單位，每個模塊均包含三個單元。第一單元是聽說課，第二單元是讀寫課，第三單元是復習課。Module 1 My classmates的單元基本信息如下（見表1）：

表1

（二）單元主題內(nèi)容

單元主題包括整個模塊的主題、各個單元的話題、話題內(nèi)容及話題意義。教師從單元整體出發(fā)，先確定單元主題，再分析各部分內(nèi)容的小觀念，最后整合大觀念。單元主題是單元作業(yè)設計的依據(jù)之一。

Module 1 My classmates 的主題屬于“人與社會”主題語境下的“社會服務與人際溝通”，具體內(nèi)容為“良好的人際關(guān)系與社會交往”。本單元的大觀念可分解為三個小觀念：在Unit 1 中，可建構(gòu)出“學會介紹自己的姓名、國籍、身份等基本信息，并能夠詢問他人的基本信息”和“熱愛交流，樂于表達”兩個小觀念；在Unit 2 中，可建構(gòu)出“通過自我介紹和朋友介紹，學會尊重他人”和“了解不同地域的不同表達習慣”兩個小觀念；在Unit 3 中，可建構(gòu)出“鞏固目標語言，體驗中外文化異同”和“開闊學生視野，使其形成跨文化意識”兩個小觀念。針對三個單元的子主題，從多角度進行挖掘，強化各子主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過歸納與總結(jié)，生成大觀念，即“學會如何進行人物介紹，了解不同地域的表達習慣，體驗中外文化異同，形成跨文化意識”。

（三）單元學習目標

單元學習目標基本對應英語學科核心素養(yǎng)的四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在Module 1 My classmates 中，教師設置的單元學習目標為：（1）學生能夠運用相關(guān)單詞、短語進行簡單的自我介紹并能夠詢問別人的基本信息；（2）學生能夠養(yǎng)成熱愛交流、樂于表達的良好習慣；（3）學生能夠有邏輯地介紹自己和朋友，結(jié)交新朋友，發(fā)展邏輯性思維能力；（4）學生能夠熟悉英語中姓名的表達方式，從跨文化視角體驗中外文化異同，發(fā)展跨文化意識。這些目標設置遵循英語學習活動觀的三個層次，即學習理解層次、應用實踐層次和遷移創(chuàng)新層次，并體現(xiàn)語言和思維、文化的融合性。

（四）作業(yè)設計

作業(yè)設計應圍繞單元主題和單元學習目標，體現(xiàn)合作探究性和實踐性，具有可操作性和可展示性。作業(yè)內(nèi)容應包括明確的作業(yè)要求和針對難點提供的作業(yè)“支架”。作業(yè)“支架”可以是語言支撐、內(nèi)容提示，也可以是課外知識的羅列、文化知識的解讀和方法的指導等。作業(yè)分析包括作業(yè)類型（動手操作類、編劇表演類、調(diào)查探究類和其他類型），作業(yè)設計意圖，綜合知識運用（跨學科知識），作業(yè)語言技能（記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造）和作業(yè)應用場景（課堂教學活動、課外教學活動、家庭和社區(qū)活動）。

在Module 1 My classmates 的教學中，教師為了幫助學生相互了解、建立友誼，設計“為自己所在的小組設計英語名片”的作業(yè)。

1.作業(yè)要求

（1）圖文并貌，有體現(xiàn)小組精氣神的名稱和口號，以及組員的簡要介紹；組員的介紹內(nèi)容包括姓名、年齡和出生地，并附有單人近照；口號可以引用經(jīng)典的勵志短句、名人名言、格言和諺語等。

（2）可參考人教版《美術(shù)》七年級（上）第 9 課“藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設計”和第10 課“宣傳品的設計”。

（3）3—4 人一組，每組推選 1 名組長；組長統(tǒng)籌分工，帶領(lǐng)全組合作完成方案設計。

（4）每組推選1 人，以PPT 的形式在課堂上依次匯報；匯報結(jié)束后，由其他各組依據(jù)事先設計的評分標準進行打分，得分最高的小組獲勝。

2.作業(yè)“支架”

Never say die.（永不氣餒。）

Hang on to your dreams.（追逐夢想。）

Believe in yourself.（相信自己。）

Genius only means hard-working all one’s life.（天才只意味著終身不懈的努力。）

Try not to become a man of success but rather try to become a man of value.（不要為成功而努力，要為做個有價值的人而努力。）

Knowledge is power.（知識就是力量。）

So said，so done.（言出必行。）

He laughs best who laughs last.（誰笑到最后，誰笑得最好。）

Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）

以上作業(yè)設計契合本單元的主題，有助于實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生用語言做事的能力；通過蘊含積極、正確的價值取向的名人名言、格言和諺語等，讓學生體會不同的文化內(nèi)涵，樹立文化意識；通過小組合作完成作業(yè)的方式，培養(yǎng)學生的人際溝通、社會交往能力，以及自主、合作、探究學習能力。作業(yè)設計體現(xiàn)了綜合性和跨學科性，培養(yǎng)了學生運用美術(shù)、信息技術(shù)等其他學科知識進行應用、分析和創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)。通過挑選照片和版面設計，學生提升了審美觀；通過PPT進行匯報，學生鍛煉和培養(yǎng)了信息技術(shù)應用能力、表達能力。

（五）作業(yè)評價

作業(yè)的類型不同，評價的維度與標準也就不同。例如，對話類作業(yè)可以從語言的標準度、表達的流暢度與內(nèi)容的完整度等維度進行評價；海報類作業(yè)可以從內(nèi)容的豐富性、語言的準確性與版面設計的美觀性等維度進行評價。教師可以通過思維導圖、問題回答、小組展示等評價工具，從多維度開展綜合性評價，關(guān)注學生的行為表現(xiàn)，評價他們的學習狀況，監(jiān)測其生成單元大觀念的過程，并及時指導和反饋，確保核心素養(yǎng)目標落地課堂（王薔、周密、蔡銘珂 2021）?？傊處熞ㄟ^單元作業(yè)評價，實現(xiàn)基于大觀念的教、學、評一體化。教師要對學生作業(yè)的完成過程進行監(jiān)控，適時給予個性化指導，同時不能忽視對作業(yè)的批改和講評（趙尚華2022）。

Module 1 My classmates 的單元綜合實踐性作業(yè)評價從分工明確性、語言準確性、排版合理性等三個維度進行評價，分工明確性從分工是否明確、活動是否有序等方面進行評價，語言準確性從詞匯和語法是否正確等方面進行評價，排版合理性從版面是否美觀等方面進行評價。評價等級分為優(yōu)秀、良好和合格。既有學生互評，又有學生自評。單元綜合實踐性作業(yè)評價表應具有可操作性和可檢測性，有助于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，進行反思性學習，學會學習，主動學習。

Module 1 My classmates 的單元綜合實踐性作業(yè)評價表如下（見第157 頁表2）。

表2

四、實踐總結(jié)

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確提出在英語教學中，應關(guān)注英語的工具性與人文性，倡導英語教學為學生提供多種途徑，讓他們在實踐中感知、感悟和運用語言?；趩卧笥^念的初中英語綜合實踐性作業(yè)設計體現(xiàn)學科本質(zhì)，有助于推動英語課程改革；有助于實現(xiàn)作業(yè)形式多元化，內(nèi)容可操作性和趣味性，形式更加體現(xiàn)合作探究性和自主性，充分發(fā)揮作業(yè)的功能；有助于學生構(gòu)建完善的知識體系，形成學科觀念，實現(xiàn)內(nèi)容、過程、價值的統(tǒng)一，促進其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等四個方面的融合發(fā)展，提高其分析問題、解決問題的能力，最終落實英語學科整體育人觀。