許漢胤

在新課程、新教材、新高考的導(dǎo)向下，高中英語課堂教學(xué)雖然有了明顯的改觀，但是仍存在一些問題，如忽視學(xué)生的思維過程，留給他們獨立思考的時間和空間極為有限（鄭葳、劉月 2018）；課堂活動看似熱鬧，實則流于形式，限制了學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題能力的發(fā)展（安富海 2014）。深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生改變淺層次閱讀習(xí)慣，在新、舊知識之間建立聯(lián)系，進(jìn)行批判性思維，構(gòu)建完整的知識體系，培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)概念的出現(xiàn)最早可追溯到1956 年布魯姆（Bloom）劃分的六層次認(rèn)知目標(biāo)：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、綜合、分析、評價，其中后三個層次蘊含了深度學(xué)習(xí)的思想。美國學(xué)者馬頓和塞爾喬（Marton & S?lj? 1976）在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)：結(jié)果和過程》一書中首次提出表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念。國內(nèi)何玲、黎加厚（2005）指出深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，使眾多思想相互關(guān)聯(lián)，再把已有知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題。郭華（2016）指出，深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教學(xué)中積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。

深度學(xué)習(xí)的特征是活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價值與評判。王薔、孫薇薇、蔡銘珂等（2021）根據(jù)英語學(xué)科的特點，在“遷移與創(chuàng)造”之前補充了“內(nèi)化與交流”的特征，指出學(xué)生須內(nèi)化所學(xué)語言，開展跨文化交際。

二、深度學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)活動觀的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的英語學(xué)習(xí)活動觀相輔相成。學(xué)生在主動體驗和積極參與活動的過程中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在主題探究活動中，教師調(diào)動學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，幫助他們通過獲取與梳理、概括與整合，建立知識間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生學(xué)習(xí)客觀地分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，尋找原因，推斷信息之間的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點。教師在情境化的實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和運用所學(xué)知識開展描述、闡釋、分析、判斷等活動，實現(xiàn)對語言知識和文本內(nèi)容的遷移、內(nèi)化和創(chuàng)造。英語課程具有育人價值，要求學(xué)生批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值取向，在深度理解文本內(nèi)容后能夠?qū)ξ恼掠^點提出自己的看法，作出合理的價值判斷。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語閱讀課設(shè)計

深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀課不應(yīng)該是孤立化、片面化和膚淺化的，而應(yīng)該建立在學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗、技能和學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，讓新、舊知識得以連接。閱讀課強調(diào)分析閱讀和整體閱讀，在深入挖掘閱讀文本的過程中，調(diào)動學(xué)生的分析能力、判斷能力和理解能力，培養(yǎng)其高階思維。下面，以北師大版（2019）高中《英語》必修二Unit 6 The Admirable Lesson 1 A Medical Pioneer 為例，探究在閱讀課中如何挖掘文本，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，啟發(fā)深度思維。

（一）文本解讀

閱讀文本是一篇新聞報道，主題語境為“人與社會”，報道了屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素被授予諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，展現(xiàn)了我國科學(xué)家的科學(xué)研究精神和堅定、謙遜的品質(zhì)，彰顯了文化自信。全文共五個自然段：第一段描述屠呦呦接受諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎頒獎的情境；第二段介紹屠呦呦的出生地、出生日期、受教育情況、工作履歷等基本信息；第三段介紹屠呦呦創(chuàng)新性地參考中草藥典籍，尋找治愈瘧疾的良藥；第四段介紹屠呦呦在研究過程中遇到的困難，展現(xiàn)她勇敢、果斷的科學(xué)品質(zhì)；第五段介紹成名后的屠呦呦謙遜、低調(diào)，打算繼續(xù)從事醫(yī)藥研究，評論青蒿素發(fā)現(xiàn)的意義和價值。文章段落之間語義聯(lián)系緊密，遵循認(rèn)識人物的一般邏輯順序。在描述研究過程時，使用語篇標(biāo)志詞however、even though、therefore、after、then，闡釋先后順序和因果關(guān)系。文章中使用了大量的定語從句，用來解釋術(shù)語和概念，抑或用于補充信息。

（二）學(xué)情

學(xué)生雖然學(xué)習(xí)動機強、提高英語學(xué)習(xí)能力的意愿強烈，但是缺乏自信心，不敢運用難度較大的語法項目表達(dá)。學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，對屠呦呦榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的消息比較熟悉，這為語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)及內(nèi)化提供了有利條件。涉及實驗研究的語言難度較大，語篇較長，學(xué)生在梳理、整合結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)將遇到一些障礙，需要教師提供支持。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.整合與梳理屠呦呦生平、成就及科學(xué)研究的基本信息；

2.理解屠呦呦在研究中遇到的困難和挑戰(zhàn)，并結(jié)合人物行動分析屠呦呦的個人品質(zhì)；

3.感知與學(xué)習(xí)特定的定語從句結(jié)構(gòu)“介詞＋關(guān)系代詞”；

4.通過給介紹屠呦呦的視頻配音，交流、內(nèi)化所學(xué)的語言知識；

5.使用定語從句制作一張介紹自己敬佩的科學(xué)家的海報。

（四）教學(xué)步驟

基于文本解讀、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的課堂學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新類活動?；谏疃葘W(xué)習(xí)的要素和指征，探索深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀課設(shè)計路徑（見表1）。

表1：閱讀課設(shè)計路徑及其對應(yīng)的深度學(xué)習(xí)要素

1.智識鏈接，激活已知

活動1：展示與瘧疾相關(guān)的圖片和數(shù)字，激活背景知識。

在課前，教師讓學(xué)生觀看了一段介紹瘧疾的視頻和一個微課。在本堂課伊始，教師呈現(xiàn)一組圖片和數(shù)字，讓學(xué)生繼續(xù)了解關(guān)于瘧疾的知識。一方面，在充分的知識鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識到瘧疾的嚴(yán)重危害，體驗尋找治療瘧疾的特效藥的迫切性；另一方面，激活學(xué)生的背景知識，引出話題人物——屠呦呦。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞問題的解決，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的活動體驗。

【設(shè)計說明】教師通過提供多模態(tài)材料，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)微課，調(diào)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略完成自主學(xué)習(xí)，在一定程度上提高學(xué)習(xí)動機。

2.整體感知，結(jié)構(gòu)化信息

活動2：根據(jù)新聞報道的標(biāo)題和圖片，預(yù)測新聞內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語篇類型的同時，關(guān)注新聞報道的標(biāo)題和圖片；在描述圖片的過程中思考新聞 的 六 要 素（who、why、what、when、where、how）；結(jié)合對新聞報道標(biāo)題中pioneer 的解讀，預(yù)測文章的內(nèi)容和寫作意圖，培養(yǎng)讀前預(yù)測的習(xí)慣。

【設(shè)計說明】《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師圍繞語篇的主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動，采用問答、描述和表演等活動幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言知識和文化知識（教育部 2020）。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠結(jié)合語境關(guān)注新聞文體的特征、預(yù)測文章的主要內(nèi)容。

活動3：梳理文本的段落大意。

教師布置段落大意限時匹配任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀后在平板上完成任務(wù)。教師利用智慧課堂技術(shù)手段通過后臺及時了解學(xué)生對段落大意的把握情況，診斷其在實踐閱讀策略中遇到的問題。

【設(shè)計說明】教師借助智慧課堂技術(shù)手段開展課堂學(xué)習(xí)活動和進(jìn)行實時評價，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，提高課堂教學(xué)效率。

活動4：完成屠呦呦的信息結(jié)構(gòu)圖。

在梳理文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)一步整理屠呦呦生平、發(fā)現(xiàn)青蒿素過程中的研究和遇到的困難等方面的信息。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生借助信息結(jié)構(gòu)圖梳理主要信息，促進(jìn)其對所學(xué)內(nèi)容的理解和整合。

3.提煉本質(zhì)，總結(jié)歸納

活動5：總結(jié)屠呦呦的個人品質(zhì)，歸納定語從句的結(jié)構(gòu)。

根據(jù)信息結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生總結(jié)屠呦呦謙遜、堅定、勇敢的個人品質(zhì)；在尋找具體的能夠展現(xiàn)屠呦呦個人品質(zhì)的語句中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的定語從句知識發(fā)掘“介詞＋關(guān)系代詞”類的定語從句結(jié)構(gòu)，討論分析介詞的來由，完成語法認(rèn)知從意義到形式再到意義的飛躍。

【設(shè)計說明】在語境中學(xué)習(xí)語法知識，從意義出發(fā)，弄清楚語法形式幫助作者實現(xiàn)了何種語義功能。學(xué)生在從宏觀到微觀的文本探究中，開展推斷分析、總結(jié)規(guī)律等一系列深入文本的理解性活動。

4.深度閱讀，內(nèi)化理解

活動6：為介紹屠呦呦的視頻片段配音。

教師精選介紹屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素、榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的視頻片段，讓學(xué)生為其配音。視頻時長為1 分鐘，與課文內(nèi)容高度適配。教師將視頻通過平板共享給學(xué)生，并給他們一定的準(zhǔn)備時間，最后邀請他們當(dāng)堂配音。

【設(shè)計說明】充分調(diào)動學(xué)生看的技能，讓他們在視頻的提示下描述屠呦呦進(jìn)行科學(xué)研究的過程，結(jié)合視頻提供的情境，加深對屠呦呦個人品質(zhì)的感悟。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了對視頻信息的加工和轉(zhuǎn)譯，而且在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上內(nèi)化了語言知識和文化知識，在口頭表達(dá)的過程中實現(xiàn)了高階思維的培養(yǎng)。語言是思維的工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語言，而語言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂 2018）。

5.拓展主題，遷移創(chuàng)新

活動7：制作海報，介紹一位你敬佩的科學(xué)家。

教師讓學(xué)生制作一張海報，介紹一位自己敬佩的科學(xué)家。學(xué)生遷移運用所學(xué)的關(guān)于新聞報道的語篇知識，以及關(guān)于科學(xué)研究過程、介紹科學(xué)家的語言知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生在深入了解屠呦呦的基礎(chǔ)上聯(lián)系其他科學(xué)家，實現(xiàn)從讀到寫的主題拓展。學(xué)生由讀到寫的過程也是語言由輸入到輸出的過程。教師幫助學(xué)生搭建語言與思維“支架”，為其寫作取得實效提供保證（張敏 2020）。

6.多元評價，啟迪反思

活動8：同伴互評海報制作情況。

學(xué)生從海報內(nèi)容、定語從句的使用、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、展示海報的非言語技巧等方面評價同伴的海報制作情況。在互評中，學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化“介詞＋關(guān)系詞”類定語從句的用法，反思如何更好地向他人展示海報，表達(dá)對科學(xué)家的敬佩（見表2）。

活動9：學(xué)生對本堂課所學(xué)進(jìn)行自評。

在本堂課結(jié)束前，學(xué)生評價自己在匹配段意、梳理屠呦呦個人信息、分析屠呦呦個人品質(zhì)、為介紹屠呦呦的視頻配音、運用定語從句描述敬佩的科學(xué)家、制作海報介紹自己敬佩的科學(xué)家等任務(wù)的完成情況，總結(jié)得失并分析原因（見表3）。

【設(shè)計說明】教學(xué)評一體化是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“試金石”。課堂教學(xué)評價的重點不是學(xué)生是否識記了知識，而是他們是否形成、內(nèi)化與理解了結(jié)構(gòu)化的知識，能否在新的情境中解決新問題。課堂教學(xué)評價不僅體現(xiàn)在教師在課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，還體現(xiàn)在學(xué)生在小組互評、自我反思中得到的對自己在本堂課中分析、理解、綜合、遷移等思維過程的評價。通過評價，學(xué)生自主開展元認(rèn)知反饋，更好地整合大單元的學(xué)習(xí)。評價將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程連接起來，能夠促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)及發(fā)展。

四、啟發(fā)與結(jié)論

（一）多模態(tài)融合為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

瘧疾科普視頻、課本新聞圖片、介紹屠呦呦的紀(jì)錄片視頻等豐富的多模態(tài)材料為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實的情境，在減少學(xué)生面對長文本的焦慮心情的同時，幫助他們更好地感受主題情境，學(xué)習(xí)語篇知識，實現(xiàn)內(nèi)化和溝通。通過為介紹屠呦呦的視頻配音，激發(fā)了學(xué)生為中國科學(xué)家、中醫(yī)藥而自豪的情緒，堅定了他們的文化自信。

（二）新舊知識的聯(lián)系與整合為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

聯(lián)系與整合是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)將新信息整合到原有的認(rèn)知框架中，引發(fā)對新知識的解構(gòu)與深思，這一過程是豐富知識體系、成就深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在本課例中，學(xué)生使用流程圖整理介紹屠呦呦的信息，形成結(jié)構(gòu)化知識，通過對結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化和遷移，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）內(nèi)化新知及遷移創(chuàng)新是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟

深度學(xué)習(xí)與淺層識記的本質(zhì)區(qū)別在于構(gòu)建新知的范式和解決問題的實效。在學(xué)習(xí)新知的過程中，唯有在真實情境中運用語言解決實際問題，才可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的功用。學(xué)生為介紹屠呦呦的視頻配音、制作海報描述自己敬佩的科學(xué)家，都是在解決實際問題中完成對新知識的構(gòu)建。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了語言知識向語言運用能力的轉(zhuǎn)化。

（四）教學(xué)評一體化是檢驗深度學(xué)習(xí)層次的重要指針

課堂評價輔助教師監(jiān)測學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，在課堂提問和觀察中判斷學(xué)生水平與達(dá)成目標(biāo)間的差距，給他們提供必要的反饋和補充，使他們的深度學(xué)習(xí)具備可能性。此外，根據(jù)明確的評價要求，學(xué)生積極、主動地開展自評和互評，反思自己在本堂課分析、理解、綜合、遷移等思維過程的效果及不足。學(xué)生借助教學(xué)評一體化實踐元認(rèn)知策略，通過深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)長足進(jìn)步和發(fā)展。