佘亞麗

引言

學(xué)習(xí)進(jìn)階是近年來國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（National Research Council 2007）發(fā)布的Taking Science to School 研究報(bào)告中將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述”。學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的是學(xué)生連貫且深入的思維方式，關(guān)注學(xué)生怎樣思考，其本質(zhì)是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題概念的理解，是一種基于實(shí)證研究的思維路徑的假設(shè)，具有可驗(yàn)證性。基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課程開發(fā)能更好地規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展路徑，使之符合他們的心理特質(zhì)（姚建欣、郭玉英 2014）。在基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)和終點(diǎn)、搭建學(xué)習(xí)進(jìn)階的“支架”，使他們依“階”而上，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

高考英語(yǔ)閱讀理解部分的七選五題型主要考查學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及上下文邏輯意義的理解和掌握情況，對(duì)邏輯思維能力的要求較高。七選五題型是學(xué)生在考試中相對(duì)薄弱的部分，他們往往因無法排除干擾項(xiàng)而連環(huán)出錯(cuò)，導(dǎo)致得分較低。在高考復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)基于學(xué)生存在的實(shí)際問題，有效突破干擾項(xiàng)這一難點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，培養(yǎng)他們的高階思維能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)技能遷移，不斷提高閱讀能力和解題能力，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

一、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中英語(yǔ)七選五題型閱讀技能遷移課例

（一）調(diào)查學(xué)生的問題，明確學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)

高三學(xué)生雖然已具備獲取和處理七選五閱讀文本信息的能力，掌握了此題型的基本解題技巧，但是在如何排除干擾項(xiàng)上存在困惑，解題技能有待進(jìn)一步提升。

教師堅(jiān)持“以生為本”，采用問卷調(diào)查的方式，深入了解學(xué)生在七選五解題過程中存在的實(shí)際問題，精準(zhǔn)定位學(xué)情，針對(duì)性解決其迫切需要解決的排除干擾項(xiàng)這一疑難問題。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生七選五解題失誤的主要原因是對(duì)選項(xiàng)的理解和排除干擾項(xiàng)能力不夠。根據(jù)學(xué)生在此題型上出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，教師定位課堂焦點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)：突破七選五題型中的干擾項(xiàng)。本堂課教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)別七選五題型中的干擾項(xiàng)并探究干擾項(xiàng)的特點(diǎn)；（2）掌握排除干擾項(xiàng)的微技能；（3）運(yùn)用習(xí)得的微技能有效排除干擾項(xiàng)；（4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。教學(xué)重難點(diǎn)：運(yùn)用習(xí)得的微技能有效排除七選五題型中的干擾項(xiàng)。

（二）探究解題規(guī)律，搭建學(xué)習(xí)進(jìn)階的支架

教師通過大量收集、整理近幾年的高考題和最新模擬題，研究七選五題型中干擾項(xiàng)的特點(diǎn)，總結(jié)排除干擾項(xiàng)的微技能，理清突破七選五題型干擾項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路：識(shí)別干擾項(xiàng)—排除干擾項(xiàng)的微技能—運(yùn)用技能排除干擾項(xiàng)?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階和能力遷移，通過搭建“腳手架”，自然從低階思維過渡到高階思維（李廣超 2017），設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生從感知文本結(jié)構(gòu)、探尋解題規(guī)律到提升實(shí)際應(yīng)用能力。教師以技能遷移為主線，以高考題和模擬題的語(yǔ)段為語(yǔ)料，從結(jié)構(gòu)、銜接、邏輯三個(gè)方面搭建學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的“支架”，通過實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行技能遷移，有效排除干擾項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升其實(shí)戰(zhàn)能力，從而提升其語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2020）。教師通過主線為Perceive interference items、Observe interference items、Analyze interference items的活動(dòng)設(shè)計(jì)搭建學(xué)習(xí)“支架”，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)七選五閱讀技能遷移和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

Part 1：Perceive interference items

教師展示所在學(xué)校的照片，設(shè)置貼合學(xué)生實(shí)際的生活情境，讓他們介紹自己的學(xué)校。教師以話題“學(xué)校生活”進(jìn)行free-talk 熱身，給出與學(xué)校生活相關(guān)的七個(gè)句子，要求學(xué)生選擇其中六個(gè)進(jìn)行排序。接著，教師通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、銜接和邏輯，然后追問他們?yōu)楹螞]有選擇其中的E 選項(xiàng)，從而引出“七選五題型中的干擾項(xiàng)”這一話題。

T：

What’s the function of the first sentence and the last sentence?

In which order is the main body part organized?

Why didn’t you choose item E?

【設(shè)計(jì)說明】以學(xué)校生活設(shè)置真實(shí)情境，用貼近現(xiàn)實(shí)生活的師生互動(dòng)和生生交流激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)其求知欲，引發(fā)其對(duì)學(xué)校的自豪感。通過排序的形式讓學(xué)生意識(shí)到結(jié)構(gòu)、銜接、邏輯在語(yǔ)篇中的重要性。同時(shí)，讓學(xué)生感知干擾項(xiàng)的特點(diǎn)，自然引入“七選五題型中的干擾項(xiàng)”這一話題，激發(fā)其進(jìn)一步探究干擾項(xiàng)的積極性。

Part 2：Observe interference items

教師收集、整理學(xué)生平時(shí)所做模擬題中閱讀理解的七選五題型的錯(cuò)題語(yǔ)段，呈現(xiàn)他們?cè)谄哌x五解題中的干擾項(xiàng)困惑，引導(dǎo)他們觀察正確選項(xiàng)和干擾選項(xiàng)的相似性，即詞匯復(fù)現(xiàn)、句式一致、指代一致、主題一致等方面。學(xué)生了解干擾項(xiàng)的迷惑性、干擾項(xiàng)對(duì)七選五解題產(chǎn)生干擾的原因，為下一步分析干擾項(xiàng)作鋪墊。

【設(shè)計(jì)說明】以學(xué)生印象深刻的錯(cuò)題為語(yǔ)料，使他們針對(duì)錯(cuò)題中出現(xiàn)的問題感知七選五題型中干擾項(xiàng)對(duì)自己造成的障礙。學(xué)生通過觀察干擾項(xiàng)和正確選項(xiàng)的相似性，喚醒對(duì)干擾項(xiàng)的思考，進(jìn)一步思考如何突破干擾項(xiàng)，解決這一問題。

Part 3：Analyze interference items

在學(xué)生明確干擾項(xiàng)的迷惑性后，教師基于近幾年高考題和最新模擬題中的語(yǔ)段，從結(jié)構(gòu)、銜接和邏輯三個(gè)方面指導(dǎo)他們獲得如何突破七選五干擾項(xiàng)的微技能，搭建學(xué)習(xí)進(jìn)階的“支架”。

Structure：從文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)入手，學(xué)生通過預(yù)測(cè)空格句的功能，分析段間關(guān)系和句間關(guān)系，明確語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和段內(nèi)結(jié)構(gòu)，從而得出正確答案。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析七選五題型干擾項(xiàng)的特點(diǎn)：與主題相關(guān)但以偏概全，與主題無關(guān)或不能支撐主題句等。通過分析文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)得出相應(yīng)的排除干擾項(xiàng)的解題微技能：（1）把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)空句功能；（2）分析段內(nèi)關(guān)系，明確句間關(guān)系。通過語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和段內(nèi)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)段訓(xùn)練把所學(xué)微技能遷移運(yùn)用到具體的解題過程中，提高學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)的能力。

Cohesion：基于語(yǔ)篇的行文邏輯順序和段落的句間銜接，引導(dǎo)學(xué)生分析段間銜接和句間銜接。段間銜接主要反映語(yǔ)篇寫作順序和行文結(jié)構(gòu)。干擾項(xiàng)常與主題有關(guān)，但不能反映行文邏輯順序。句間銜接側(cè)重關(guān)注代詞所指和詞匯復(fù)現(xiàn)，干擾項(xiàng)指代錯(cuò)誤或不能承上啟下。教師引導(dǎo)學(xué)生得出語(yǔ)篇銜接上排除干擾項(xiàng)的微技能：（1）分析語(yǔ)篇行文，把握寫作順序；（2）判斷代詞所指，注意詞匯復(fù)現(xiàn)。通過高考題的實(shí)際語(yǔ)段演練，把所學(xué)微技能運(yùn)用到解題中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段間銜接和句間銜接。

Logic：邏輯關(guān)系主要從段間邏輯和句間邏輯兩個(gè)方面分析，段間邏輯關(guān)注段間邏輯相關(guān)詞匯并根據(jù)前后句意選出正確選項(xiàng)，干擾項(xiàng)以部分承上啟下或不能承上啟下的方式呈現(xiàn)。句間邏輯需要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和句式，干擾項(xiàng)不符合邏輯關(guān)系或句式不一致。學(xué)生歸納出語(yǔ)篇邏輯上排除干擾項(xiàng)的解題微技能：（1）重視邏輯詞匯，結(jié)合前后句意；（2）關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，無縫銜接內(nèi)容。學(xué)生學(xué)以致用，將邏輯關(guān)系微技能運(yùn)用到語(yǔ)段訓(xùn)練中，增強(qiáng)段間邏輯和句間邏輯意識(shí)。

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、銜接和邏輯三個(gè)方面分析典型試題的干擾項(xiàng)，得出相關(guān)突破干擾項(xiàng)的解題技能后，和他們一起對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)。學(xué)習(xí)支架的搭建過程主要聚焦七選五題型中干擾項(xiàng)的突破，從Why do they mislead us? What are their problems?How can we exclude them? 三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生探究并分析七選五題型中干擾項(xiàng)的特點(diǎn)，分析干擾項(xiàng)并運(yùn)用合適的解題方法排除干擾項(xiàng)（見下圖）。

【設(shè)計(jì)說明】這一環(huán)節(jié)是本堂課的核心部分?；诟蓴_項(xiàng)這一突出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下，探究突破七選五題型干擾項(xiàng)的解題規(guī)律，并大量遷移實(shí)踐訓(xùn)練。排除干擾項(xiàng)需要學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、銜接和邏輯進(jìn)行系統(tǒng)、復(fù)雜的思考。教師引領(lǐng)學(xué)生從這三個(gè)方面分析語(yǔ)篇，整體感知設(shè)空處的考查目的和語(yǔ)用功能，深入剖析干擾項(xiàng)的干擾方式，并總結(jié)出解題技能，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階“支架”的搭建，學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用和探究解題技能，提升在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇銜接和語(yǔ)篇邏輯方面的解題意識(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)進(jìn)階目標(biāo)，抵達(dá)學(xué)習(xí)進(jìn)階的終點(diǎn)

Challenge 1（Evaluate interference items）

在學(xué)生深入分析干擾項(xiàng)的干擾方式并掌握相應(yīng)突破干擾項(xiàng)解題技巧的基礎(chǔ)上，教師選取2022年高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷七選五真題語(yǔ)篇。該語(yǔ)篇的話題是“如何保持遠(yuǎn)距離友誼”，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師預(yù)先集體研究，就其中兩空在課前設(shè)置多個(gè)干擾項(xiàng)（見下表）。學(xué)生分組活動(dòng)，討論并評(píng)價(jià)這些干擾項(xiàng)?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)的評(píng)測(cè)工具，有助于實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、課程、評(píng)價(jià)三者的一致（李廣超 2017）。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究七選五題型干擾項(xiàng)的特點(diǎn)和干擾方式，從出題者角度測(cè)評(píng)和解讀干擾項(xiàng)。

T：If you were the question designer，which interference item would you choose?Give your reasons.

Group A Group B②Friends need to talk about their preferred methods of communication.④Remember important dates A. You can communicate with your friends whenever you want.A.Make sure of daily communication B. Friends need to write to each other constantly. B.Celebrate special days C. Communicating more with friends will make both you and friends merrier.C.Develop a habit of keeping a diary D. Make full use of technology E.Whenever convenient，friends should get together to have a party.D. Friends should share happiness and sadness.E. Make efforts to keep a simple diary F. Friends need to talk less with each other.F. Keep track of friends’birthdays

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生分組合作探究，感知高考真題語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、銜接和邏輯，評(píng)價(jià)所給干擾項(xiàng)的特點(diǎn)，從出題者角度討論干擾項(xiàng)的特點(diǎn)和干擾方式。學(xué)生為達(dá)成復(fù)雜、高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開展主動(dòng)性、合作性、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究、積極思考、合理利用資源、建立良好同伴關(guān)系、不斷自我反思與調(diào)整（孫宏志、解月光、張于 2021）。這個(gè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)干擾項(xiàng)有全面的認(rèn)知和理解，體現(xiàn)其高階思維和自主、合作探究的課改理念。同時(shí)，融入德育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，用合適的方法保持遠(yuǎn)距離友誼，在生活中和朋友保持聯(lián)系，相互理解、包容，使內(nèi)心有歸屬感，擁有更加幸福的人生。

Challenge 2（Exclude interference items）

對(duì)于高考沖刺階段的學(xué)生而言，在七選五題型中有效突破干擾項(xiàng)，提升閱讀理解能力，從而選出正確選項(xiàng)至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生分析2021年高考英語(yǔ)八省聯(lián)考七選五語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、銜接和邏輯，整體感知干擾項(xiàng)的干擾方式并排除干擾項(xiàng)，有效提高了學(xué)生做七選五題型的正確率和閱讀能力。

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生通過從語(yǔ)段到語(yǔ)篇的訓(xùn)練，綜合運(yùn)用并遷移所學(xué)排除干擾項(xiàng)的知識(shí)和微技能突破干擾項(xiàng)，選出正確選項(xiàng)，提高七選五的得分，實(shí)現(xiàn)七選五閱讀技能的遷移，提升閱讀能力和高階思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階的終點(diǎn)。

二、實(shí)踐反思

本堂課是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的七選五閱讀技能遷移課，教師以學(xué)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地解決突出的排除干擾項(xiàng)問題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)深入淺出、由點(diǎn)到線、由線到面，活動(dòng)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課前，通過問卷調(diào)查，確定學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)是學(xué)生突破干擾項(xiàng)的困惑。在課中，從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、銜接和邏輯三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得突破干擾項(xiàng)的解題微技能，以搭建學(xué)習(xí)進(jìn)階的“支架”，以測(cè)評(píng)干擾項(xiàng)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)干擾項(xiàng)的認(rèn)知。通過語(yǔ)段和語(yǔ)篇訓(xùn)練如何排除干擾項(xiàng)，選出正確選項(xiàng)，提升閱讀能力，到達(dá)學(xué)習(xí)進(jìn)階的終點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程和思維過程，使學(xué)生以漸進(jìn)的思維活動(dòng)深刻理解干擾項(xiàng)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)其擁有積極的人生態(tài)度，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

本堂課的不足之處是教學(xué)實(shí)踐中排除干擾項(xiàng)的解題微技能應(yīng)來自學(xué)生由內(nèi)而外、自然而然的生成。對(duì)于突破干擾項(xiàng)的技能遷移訓(xùn)練過程，教師應(yīng)給予學(xué)生更多討論和交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓展其思維深度，潛移默化地進(jìn)行解題技能的遷移運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

教師要不斷更新教學(xué)理念，充分研究高考方向，研究學(xué)情。在高三復(fù)習(xí)備考階段，基于考查方向和學(xué)情，針對(duì)性解決學(xué)生最突出的問題；基于學(xué)生的真實(shí)問題進(jìn)行突破才是應(yīng)對(duì)新高考的有效方式。教師要不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)，幫助他們搭建學(xué)習(xí)支架并努力實(shí)現(xiàn)進(jìn)階目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇銜接和語(yǔ)篇邏輯等方面的解題意識(shí)，進(jìn)一步提升其閱讀能力，切實(shí)提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。