劉嘉儀 李浩然

引言

黨的二十大以來，為助力高考，國內(nèi)大部分普通高中深入貫徹新高考改革，在新高考、新教材、新課標“三新”的背景下，英語課程出現(xiàn)了很大變化，其中，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的四個方面，其中思維品質在“三新”背景下的重要性與日俱增。特別是高層次的思維結構水平已經(jīng)不僅僅是優(yōu)等生的學習目標，而是全體高中生的普適性目標（張金秀 2016）。在高考英語中，對考生思維水平的考查成為重中之重。下面，基于SOLO 分類理論，梳理2023 年高考英語4 套全國卷試題的類型和考查內(nèi)容對于思維水平的涉及，得出每一種思維水平題目的數(shù)量比和分數(shù)比。

一、SOLO 分類理論

SOLO 分類理論是比格斯（Biggs）提出的一種可以觀察到的學習成果的結構，可用來對學習者的知識深度進行分析。布盧姆（Bloom）分類法描述了許多無法檢測的認知技能，而SOLO 分類理論作為布盧姆分類法的替代方法，在評估學生表現(xiàn)和學習目標方面有其獨特的優(yōu)勢，它側重可觀察到的結果，而非內(nèi)部的認知過程（Biggs&Collis 1982）。SOLO 分類理論從簡單到復雜劃分了思維的5 個水平（見圖1）。下面是對每個學習層次的解釋：

圖1：SOLO 分類理論框架下學生思維發(fā)展的五個水平

（一）前結構水平（Pre-structural，P）

比格斯和柯利斯（Biggs & Collis 1982）認為“前結構性反應根本沒有抓住重點”，“幾乎沒有相關學習的證據(jù)”。蔡永紅（2006）提出，前結構水平是一種比目標更低的應答，是指被情境中不相干的因素所混淆或誤導，無法使用與任務相關的表達（或功能）方法來完成任務。處于前結構水平的學生在回答問題時會出現(xiàn)如“我不知道”之類沒有相關學習的證據(jù)的結果。

（二）單點結構水平（Uni-structural，U）

在單點結構水平，學生對問題的理解通常僅限于某一要素，而非整體。在這一水平，學生可以辨別并說出某些事物的名稱，并從一條線索中立刻得出結論，很可能會忽略一些對這個話題有實際意義，并且更重要的內(nèi)容。

（三）多點結構水平（Multi-structural，M）

在多點結構水平，學生已經(jīng)開始掌握很多問題線索和相關素材，但還不能將其融會貫通，線索之間是孤立的。學生的知識停留在記憶、背誦和模仿的層面。學生的理解是表面的，對概念的理解還不夠透徹，無法以新的和創(chuàng)新的方式使用概念。

（四）關聯(lián)結構水平（Relational，R）

在關聯(lián)結構水平，學生表現(xiàn)出對主題深刻的定性理解和更復雜的思維能力，會注意到主題中的各部分是怎樣銜接的，能將主題中不同的要素進行比較和對比。在問題線索、相關素材和相互關聯(lián)三者聯(lián)合下，學習和理解已經(jīng)發(fā)生了質的變化，不再是列出事實和細節(jié)（Biggs&Tang 2011）。

（五）拓展抽象水平（Extended Abstract，EA）

在拓展抽象水平，學生對主題有了深入的理解，并能將其應用到各種情境中。比格斯和唐（Biggs & Tang 2011）認為，拓展抽象水平的本質在于它超越了已給出的內(nèi)容。由于學生對問題線索的深刻理解，能相互關聯(lián)相關素材，并作出假設，因此他們能創(chuàng)造新的知識，并在多種情境中應用已有知識。例如，學生可能會在課堂上學到一些知識，并能在課堂之外完全不同的環(huán)境中將其應用到生活中。

SOLO 分類理論是一個非常有用的框架，它“可用于定義課程預期學習成果、描述學生應達到的水平，也可用于評估學習成果，以便了解學生的實際水平”（Biggs&Tang 2011）。除了探討SOLO分類理論在宏觀層面的應用，更應該關注它在教學實踐中的應用（馮翠典、高凌飚 2009）。將學習結果思維層次按照SOLO 分類理論進行界定，可以幫助教師確定學生的思維水平，并探索更有效的教學方式（李恒 2023）。下面，在SOLO 分類理論的指導下，結合高中英語學業(yè)質量水平二，梳理和分析高考英語試題在思維層次上的表現(xiàn)情況。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以教育部教育考試院命制的2023 年高考英語4 套全國卷試題為研究對象，包括新課標Ⅰ卷（以下簡稱“新Ⅰ卷”）、新課標Ⅱ卷（以下簡稱“新Ⅱ卷”）、全國甲卷（以下簡稱“甲卷”）、全國乙卷（以下簡稱“乙卷”）。在新課標、新教材、新高考的“三新”背景下，探析并比較2023 年4 套高考英語試題思維水平的分布情況。

（二）研究方法和內(nèi)容

為了探究“三新”背景下2023 年高考英語4 套全國卷試題的思維水平，本研究將文獻研究法和定量分析法相結合，實施了4 個操作步驟。步驟一：有針對性地閱讀《課程標準》和SOLO 分類理論、思維發(fā)展等相關文獻，理解和內(nèi)化文獻內(nèi)容。步驟二：根據(jù)SOLO 分類理論中思維層次及能力要求的描述、《課程標準》中學科核心素養(yǎng)水平劃分的描述及高中英語學業(yè)質量水平二對學生相關關鍵特征的描述（王蕾、陳美如 2022），研究高考英語試題的思維水平在SOLO 四個層次的考查情況，分析其在試題類型和考查內(nèi)容上的分布。步驟三：將SOLO 層次思維水平和試題思維能力在試題類型和考查內(nèi)容上的分布作為研究框架，與4 套高考英語全國卷試題逐一進行對比分析和編碼，得出2023 年4 套高考英語全國卷試題在各思維層次的試題數(shù)目比和所占分值比。步驟四：運用Microsoft Excel 軟件對4 套2023 年高考英語全國卷試題進行統(tǒng)計，探析并比較2023 年4 套高考英語試題思維水平的分布情況，深入探討SOLO 層次要求下高考英語試題的思維要求和特點。

三、研究過程及分析

（一）SOLO 分類理論下試題思維水平和試題思維能力在試題類型和考查內(nèi)容上的分布

思維素質是英語教學中的重要一環(huán)。在高中階段，教師要培養(yǎng)學生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的思維能力（教育部 2020）。表1 按照步驟二的流程，將高考英語試卷試題類型和考查內(nèi)容與SOLO 分類理論的思維水平相結合，搭建試題思維水平與SOLO 分類法分析編碼的橋梁。后續(xù)分析各個思維層次的試題數(shù)目和分值分布時，將參照表1列出的分類標準。

表1：SOLO 分類理論下試題思維水平和試題思維能力在試題類型和考查內(nèi)容上的分布

（二）SOLO 分類理論下高考英語試題思維水平在試題類型和試題數(shù)目上的分布

2023 年全國4 套高考英語卷試題總分均為150 分。就結構和題型而言，甲卷與乙卷相同，新Ⅰ卷與新Ⅱ卷一致。2023 年新Ⅰ卷和新Ⅱ卷的試題類型主要包括聽力理解、閱讀理解、句子還原、語法填空、完形填空和書面表達共6 種，試題總數(shù)目均為67；全國甲卷和全國乙卷除了以上6 種，還包含短文改錯，試題總數(shù)目為81。試題思維層次處于U水平情況如下：新Ⅰ卷5 題，共計8.5 分；新Ⅱ卷6題，共計 11 分；甲卷 4 題，共計 6.5 分；乙卷 4 題，共計6.5 分。試題思維層次處于M 水平情況如下：新Ⅰ卷21 題，共計34 分；新Ⅱ卷 20 題，共計33分；甲卷28 題，共計 40 分；乙卷28 題，共計 41.5分。試題思維層次處于R 水平情況如下：新Ⅰ卷39題，共計67.5 分；新Ⅱ卷39 題，共計66 分；甲卷48題，共計78.5 分；乙卷47 題，共計77 分。試題思維層次處于EA 水平情況如下：新Ⅰ卷、新Ⅱ卷均為2題，均計 40 分；甲卷、乙卷均為 1 題，均計 25 分（見下頁表2）。

表2：2023 年高考英語全國4 套卷試題思維層次與試卷類型及數(shù)量分布統(tǒng)計表

SOLO 分類中，U 思維水平和M 思維水平對應較低思維結構水平，R 思維水平和EA 思維水平對應較高思維結構水平（王蕾、陳美如 2022）。研究發(fā)現(xiàn)，2023 年甲卷、乙卷在較高思維結構水平上的試題數(shù)量多于新Ⅰ卷、新Ⅱ卷（見圖2）。

圖2：不同思維結構層次水平考查數(shù)量占比圖

（三）數(shù)據(jù)分析與討論

通過定量分析發(fā)現(xiàn)，4 套2023 年高考英語全國卷試題在各SOLO 層次思維水平均有所涉及，4套試卷的 U∶M∶R∶EA 試題數(shù)量比約為 10∶49∶87∶3，所占分值比約為 3.3∶15∶29∶13。無論是在試題數(shù)量和所占分值方面，聽力理解、閱讀理解和完形填空均明顯側重R 思維水平。新Ⅰ卷、新Ⅱ卷因增加了讀后續(xù)寫，EA 思維水平的試題所占分值高于甲卷、乙卷。新Ⅰ卷、新Ⅱ卷試題在各個思維水平上試題數(shù)目和所占分值都相差不大，甲卷和乙卷也是如此。

在聽力部分，4 套全國卷各套聽力題數(shù)共20道，每題1.5 分，共計30 分。主要考查事實細節(jié)題、推斷題、主旨大意題，分別要求考生能抓住主要細節(jié)，確認具體事實；聯(lián)系上下文，合理推斷；抓住關鍵詞句，領會主旨大意，提煉話題內(nèi)容（肖詩琦 2022）。整體來看，4 套試卷在聽力部分檢測R 思維水平的試題較多，占一半以上，對考生較高思維水平結構的發(fā)展提出了更高的要求。

閱讀部分包括閱讀理解與句子還原，屬于分值和試題數(shù)占比較大的部分。新Ⅰ卷、新Ⅱ卷閱讀部分題目數(shù)為20，每題2.5 分，共計50 分；甲卷、乙卷閱讀部分題目數(shù)為20，每題2 分，共40 分。在閱讀部分，低層次思維結構水平主要考查考生對文中具體信息的理解，高層次思維結構水平則主要考查考生作出判斷和推理的能力（洪曉翠、羅曉杰 2018）。數(shù)據(jù)顯示，高層次思維結構水平與低層次思維結構水平比為7∶3，可以看出命題者越來越注重考查考生的較高思維水平結構。

語言運用部分包括完形填空和語法填空。在完形填空部分，新Ⅰ卷、新Ⅱ卷試題數(shù)為15，每題1分，共計15 分；甲卷、乙卷試題數(shù)為20，每題1.5分，共30 分。語法填空部分，4 套卷試題數(shù)均為10，每題1.5 分，共15 分。4 套全國卷在完形填空部分，均側重R 思維水平的檢測，更關注較高思維水平結構的發(fā)展；在語法填空部分，相對偏向M 思維水平的檢測，側重考查語法知識與語篇理解的有機結合，思維難度層次要求不高。

相對于前三者，書面表達對思維水平的要求是最高的。甲卷、乙卷考查10 分的短文改錯和25 分的寫作。新Ⅰ卷、新Ⅱ卷刪除了短文改錯，加入了更加注重考生較高思維水平發(fā)展的讀后續(xù)寫，分值為25 分，另一篇書面表達為15 分。《課程標準》在表達方面，要求考生能夠有針對性地選擇詞語、句法結構，準確地表達意思，并反映出語義之間的邏輯聯(lián)系；能夠用文字表述自己或別人的體驗，闡明自己的看法，表達自己的情感態(tài)度；能描述事件的發(fā)生和發(fā)展過程；能夠對人、物的特性、概念進行說明；能夠概括所閱讀文章的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇；能夠運用語言構建自己的交際角色，并能夠反映出自己的跨文化意識和情感態(tài)度（教育部 2020）。兩個作文均對應EA 思維水平，對較高思維水平結構的考查達到100%。

四、結論

在“三新”背景下，通過對2023 年4 套高考英語全國卷進行定量分析可知，新Ⅰ卷、新Ⅱ卷、甲卷、乙卷均涉及SOLO 分類理論下四個思維水平的考查，均符合高中學業(yè)水平質量水平二與《課程標準》中英語學科素養(yǎng)的核心要求。新Ⅰ卷、新Ⅱ卷的試題在各個思維水平上的試題數(shù)目和所占分值相差不大，甲卷與乙卷的差距也不大。

試題總體的 U∶M∶R∶EA 試題數(shù)目比約為 10∶49∶87∶3。在試題數(shù)目上，較高思維水平結構的考查數(shù)目高于較低思維水平結構的考查數(shù)目。甲卷、乙卷在較高思維結構水平上的試題數(shù)量多于新Ⅰ卷、新Ⅱ卷。

試題總體的 U∶M∶R∶EA 所占分值比約為 3.3∶15∶29∶13。在所占分值上，單點結構水平的分值占比較低，其他三者占比較高。在思維水平層次考查上呈現(xiàn)出高考英語試卷評價更加關注多點結構水平、關聯(lián)結構水平和抽象拓展結構水平的發(fā)展。

從以上分析可知，英語高考重視對較高思維結構層次的考查，高中英語教師在教學時需要充分發(fā)揮高考作為教學“指揮棒”的作用，主動調(diào)整教學方法和教學重點，從而融入對高層次思維能力的培養(yǎng)。本研究如果能結合2023 年高考生對4 套高考題思維水平的訪談數(shù)據(jù)，則能精確地呈現(xiàn)教師教學薄弱點和學生在思維上的短板。