孫于洋

一、問題的提出

插圖作為教材的有機組成部分，對文本起輔助、補充說明和信息提示的作用。借助教材中的插圖，學生能通過視覺方式更好地感知文本所傳遞的信息和內涵。然而，目前小學英語教學中忽視教材插圖的現(xiàn)象普遍存在。部分教師過于關注語言知識的講解和語言技能的訓練，而將教材插圖棄之不用，甚至割裂了教材插圖與文本之間的聯(lián)系，沒有挖掘教材插圖中隱藏的思維、文化、語用元素；扼殺了學生的想象，限制了他們的視野，影響了他們的交流。這種做法使學生的學習效果大打折扣，值得深刻反思。

主題意義指文本主題呈現(xiàn)的核心思想或深層意義，往往與文化內涵和情感、態(tài)度、價值觀相關（陳新忠 2018）。以探究主題意義為導向的教學強調教學任務與育人目標相融合，教學活動以學生為主體，在情境中運用語言理解與表達意義，指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展（梅德明、王薔 2020）。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：教師要有意識地為學生創(chuàng)設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使他們獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者（教育部 2022）。

人教版小學英語教材中的插圖十分精美，充滿童趣，富有生活氣息。單元各個板塊都以文字和插圖相結合的形式呈現(xiàn)。小學生容易被教材中形象、直觀的插圖吸引。教師借助這些插圖設計教學活動，可以為學生進行大量語言實踐搭建支架性的語言學習平臺，引導他們在學習過程中對教材插圖進行觀察、分析、判斷、推理等，發(fā)展其語言能力和思維能力，使其領悟其中蘊含的主題意義。

二、借助教材插圖實施以主題意義為導向的小學英語教學策略

在小學英語教學中，教師要充分認識教材插圖的作用，并做到物盡其用。下面，結合教學實例，就如何借助教材插圖開展以主題意義為導向的小學英語教學進行探究。

（一）以圖為引，培育思維品質

思維品質的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷（教育部 2022）。教材插圖中蘊含大量的思維生長點。教師從插圖著手設計問題，引導學生看圖說話、看圖思考，從視覺角度調動他們進行思維活動的興趣和積極性，引領其在問題的驅動下激活背景知識，感知所學內容的主題意義，破解學習難點，提升思維品質。

例如，人教版小學《英語》三年級（下）Unit 3 At the zoo Part B Let’s talk 板塊的人物對話語境與單元主情景圖呈現(xiàn)的語境一致。在設計教學時，教師將單元主情景圖一并納入本課時對話的學習范疇。雖然教材提供的話題（談論動物的外貌）和交際語境（師生在動物園參觀動物時進行的對話）非常清晰，但是并沒有清晰地展現(xiàn)對話中人物交際的目的，需要學生分析、判斷，通過深層次挖掘對話文本得出結論。教學設計如下：

1.憧憬童心——激活背景

教師借助教材單元主情景圖，引導學生了解對話的地點及主要人物，并提問：“Who’s that woman? Who’s that boy? Who’s that girl? Where are they?”讓學生感知對話的交際背景。學生回答：“She’s Miss White. He’s John. She’s Amy. She’s Sarah.They’re at the zoo.”接著，教師提問：“What are they talking about?”學生爭先恐后地回答：“Animals.”插圖上的動物栩栩如生，激起了學生的表達興趣。于是，教師開始對話教學：“Come here，children!Look at the elephant!”學生回答：“Wow! It has a long nose.It has a short tail.It has small eyes and big eyes.”

2.保持童趣——探究主題

在學生理解和感知對話中人物交際的目的和內容后，教師趁熱打鐵，追問：“What animals can you see at the zoo?”引導他們再次觀察單元主情景圖，培養(yǎng)其看圖獲取信息、進行語言輸出的能力。學生躍躍欲試：“Look at the panda.It’s fat.It has a big body. It’s black and white. I like it! Look at the monkey. It has a long tail. It’s so cute. Look at the giraffe. It’s so tall. It has four long legs. Look at the baby elephant.It’s small.The mother elephant is big.I love them!”學生的學習熱情持續(xù)高漲，他們充分發(fā)揮觀察力和想象力，抒發(fā)對動物的喜愛之情，課堂上充滿了童趣。

3.凸顯童真——建構意義

意義總是伴隨著內容，但又往往隱藏于內容背后。教師要從育人角度思考單元內容對學生成長的價值和意義（楊金華 2021）。某學生發(fā)現(xiàn)單元主情景圖中有一個公告牌“Don’t feed the animals!”，他非常想知道其含義。教師因勢利導，引導學生仔細觀察圖片，找出動物喜歡的食物。學生回答：“The pandas love bamboo. The monkeys love bananas.The elephants love grass.”教師提問：“Can we feed the animals?”有的學生回答：“Yes. Because I love animals.”有的學生回答：“No.Because I am afraid.”教師提問：“Who can feed the animals，your parents or the zoo keeper?”學生異口同聲地回答：“The zoo keeper.”教師總結：“Don’t feed（喂）the animals，children! They don’t like candies，chips or coke.They’re not healthy!”學生茅塞頓開，在充滿童真的思維碰撞中生成了精彩的回答，懂得關愛動物，不隨意投食，人與動物要和諧共處的道理。

（二）以圖為媒，滲透文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培養(yǎng)，有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感（教育部 2022）。教師可以利用教材插圖所呈現(xiàn)的畫面信息，通過適度拓展和補充，挖掘這些信息所涵蓋的文化元素，讓學生在學習中思考，在思考中學習，在潛移默化中受到文化的熏陶。

1.以圖創(chuàng)境——熏陶文化

英語語言能力的提高有助于提升文化意識。一些在文本內容中沒有直接呈現(xiàn)的文化元素，常常以直觀的畫面出現(xiàn)在文本插圖中，它們?yōu)榻滩奈谋舅婕暗奈幕峁┝嗽忈?。教師通過直觀的插圖向學生傳遞語言使用的環(huán)境，挖掘其中的內涵，讓他們在圖文并茂的情境中潛移默化地受到文化的熏陶。

例如，人教版小學《英語》五年級（上）Unit 3 What would you like? Part A Let’s learn 板塊的話題是“食物”，教學內容為五個食物單詞及句型“What would you like to eat/drink?I’d like...”。教師以插圖上的茶壺和茶杯為切入口，創(chuàng)設薩拉（Sarah）和媽媽一起喝下午茶的情境，引導學生運用“What would...like to drink/eat?”看圖說話，感受英國人喝下午茶的文化習俗。插圖中的食材生動、逼真，容易讓學生產生聯(lián)想并樂于表達。在蘊含文化氣息的語言活動中，學生加深對英國人喝下午茶這一文化習俗的認識。

Sarah：What would you like to drink?

Mother：I’d like a cup of black tea. What about you?

Sarah：I’d like a cup of milk tea. What would you like to eat?

Mother：I’d like a sandwich / some vegetable salad.What about you?

Sarah：I’d like an ice-cream/a hamburger.

教師總結：Afternoon tea comes from England.People would like drink tea and eat sandwich at tea time.Sometimes they would like to eat scones，cookies and fruit.

學生總結：People usually drink tea in the afternoon.They would like to drink black tea or milk tea.They would like to eat many kinds of sandwich，salad and ice-cream.They are sweet and yummy!

英國下午茶的文化內涵比較豐富。教師選擇與本課時教學內容相關的五種食物展開教學，使文化意識滲透與語言學習相結合。教師引導學生重構富有文化內涵的語篇，用自己的語言介紹下午茶，在語言學習中理解文化知識，達成文化導入與語言學習的雙重目標。同時，教師可以向學生介紹中國是世界茶文化起源地、中國茶文化源遠流長，使其加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。

2.以圖動情——增進親情

教材插圖是文本的直觀呈現(xiàn)。生動、形象的插圖使對話文本從靜態(tài)走向動態(tài)。語言學習和運用是一種人際交往過程，與情感密切相關。教師要挖掘教材插圖中隱藏的情感信息，設計相關語言活動，豐富學生的內心世界，充實語言輸出，將插圖語言、文本語言和情感表達結合起來。

例如，在講授人教版小學《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar Part A Let’s learn 板塊時，教師呈現(xiàn)教材插圖并提問：“When is Father’s Day?”學生回答：“It’s in June.”然后，教師引導學生圍繞“我的父親”展開師生對話。教師提問：“What can your father do every day?”學生回答：“He can cook delicious meals. He can do housework every day. He can help me with my homework. He can play games with me.He can get up early and take me to school.”接著，教師引導學生進行小組討論：“What will you do for your father on Father’s Day?”這一問題貼近學生的生活，他們紛紛表達自己的想法，如“I will buy a gift for him. I will clean the room. I will play games with him，too. I will study hard and make him happy.I will cook meals with my mother.”等。在學生的心目中，他們的父親是無所不能的。通過討論，教師引導學生明白“我們關心父親不僅僅要體現(xiàn)在父親節(jié)時給父親買禮物，更要從平時的點滴小事做起，關愛家人，幫助家人做一些力所能及的家務，增加與家人的親情互動”，從而提升了文本的育人價值，升華了英語學習的意義。

（三）以圖為徑，提升語用能力

英語課程要發(fā)展學生的語言能力，使他們能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流（教育部 2022）。成功的英語教學應在課內創(chuàng)造真實情境，引導學生創(chuàng)造性復述課文，讓他們有機會運用所學語言。教材插圖為學生復述課文構建了語言交流的環(huán)境及語言支架。教師可以借助教材插圖引導學生理清課文的層次，通過以圖促說、以圖練寫等途徑，幫助他們體會語言功能，提升語用能力，活用文本。

1.以圖促說——內化文本

復述課文是綜合運用文本語言的一種口頭活動，也是將知識內化后用自己的語言敘述文本的活動。教材插圖中心突出，形象逼真，能再現(xiàn)文章的主要內容，是文本的精華，為學生復述文本提供了信息和支架，是操練語言的最佳載體。學生在插圖的引導下，依托教材情境，充分發(fā)揮想象力，建構知識網絡，進行有意義的復述交流，可以實現(xiàn)插圖與文本的深度融合，學以致用，內化文本。

例如，在講授人教版小學《英語》六年級（下）Unit 2 Last weekend Part B Read and write 板塊時，教師引導學生就Wu Binbin’s weekend 思考四個問題（見下頁圖）

教師播放語篇錄音，引導學生帶著四個問題聽錄音，并在語篇中找出 Where、Who、What、How 等信息，結合問題框架，建構語言脈絡，小組合作復述語篇。學生復述如下：

Last weekend my parents and I stayed at Holiday Hotel. The room was big but everything was old. A chair was broken. My father got some hamburgers from the hotel kitchen but they were cold and tasted bad. Also，my mother wanted to read a book but the lamp was too small.The people in Room 301 listened to loud music. It was very noisy. I didn’t sleep all night. The TV didn’t work，either. It was bad. Our family were not happy with our stay.

教師借助插圖理清語篇脈絡，為學生搭建語言輸出的支架，幫助他們形成結構意識，降低復述難度，讓他們在有層次、有意義的語言輸出中發(fā)展語言運用能力，提高學習能力。

2.以圖練寫——衍生語用

運用插圖創(chuàng)設有目標、有意義的寫作語境，使學生在語境中感受語義，記憶語言的形式，理解語言的功能，熟悉語言的結構變化，引導其綜合自己通過聽、說、讀等途徑獲取的信息，運用英語思維，用形式正確、語義確切的語言進行表達，提高口語表達能力。教師鼓勵學生生成新的看法，拓展思維空間。最后，師生共同評價，檢測學習效果，語言運用能力的培養(yǎng)自然就水到渠成了。

例如，在人教版小學《英語》六年級（上）Recycle 2的教學中，教師根據Peter’s father 講述的故事，結合插圖信息，引導學生運用一般現(xiàn)在時進行寫作。首先，讓學生整體描述圖片，并提問：“How do they feel?”學生回答：“The factory worker is very happy.The coach is a little worried. The poor fisherman is very sad，but he is happy at last.”其次，讓學生觀察圖片細節(jié)，尤其關注人物的表情，思考引起人物情緒變化的原因。學生回答：“The factory worker brings a big red flower，so he is very happy. The coach brings a small purple flower，so he is a little worried.The poor fisherman brings nothing，so he is very sad.The fisherman is honest and he can have the money，so he is very happy.”學生的精彩回答使人物更鮮活，故事更生動。學生習作如下：

There’s a rich old businessman in a small town.One day，he meets three men. He gives them three seeds and asks them to bring him the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have his money. After three months，the factory worker bring a big red flower. He’s so happy. The coach brings a small purple flower. He’s a little worried. The fisherman brings nothing. He’s honest.He’s very sad.But the fisherman can have the money because he is honest. He’s very happy. The other men feel ashamed and sad.

借助插圖的語境支撐，學生基于目標語言運用的寫作便成了有意義的表達。寫作前的語言操練可以豐富學生的寫作內容。學生不僅可以用自己的語言書寫，而且能借鑒其他學生的語言。在此過程中，學生能在重組和內化所學語言的基礎上輸出目標語言，活用文本語言，發(fā)展語用能力。

結語

教材插圖是小學英語教學中不可忽視的課程資源。生動、精美的插圖與文本內容相得益彰。教師應悉心揣摩教材插圖，利用色彩斑斕的插圖為英語教學錦上添花，將主題意義的探究與核心素養(yǎng)的發(fā)展?jié)B透其中，生成更多的精彩。