冒 綺

(上海工程技術(shù)大學(xué) 紡織服裝學(xué)院,上海 201620)

“服裝表演技巧”課程既需要強(qiáng)化理論基礎(chǔ),又要以“技”為重,旨在提升學(xué)生服裝表演的技術(shù)和能力,真正踐行將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。目前,東華大學(xué)、北京服裝學(xué)院和蘇州大學(xué)等高校教師撰寫了一系列關(guān)于服裝表演技巧課程的教材,但教材內(nèi)容基本運(yùn)用西方服飾理論,鮮有關(guān)于中國服裝表演技巧的內(nèi)容。本文將“服裝表演技巧”課程立足于中國服飾文化語境下進(jìn)行教學(xué)探索。以我校(上海工程技術(shù)大學(xué))服裝表演專業(yè)為例,“服裝表演技巧”課程為該專業(yè)基礎(chǔ)必修課,共開設(shè)四個(gè)學(xué)期,我校設(shè)定第三學(xué)期的“服裝表演技巧”課程內(nèi)容專門針對中國傳統(tǒng)服飾表演技巧。本文從“服裝表演技巧”課程存在的問題、中國服飾文化語境下服裝表演技巧課程教學(xué)的可行性、中國傳統(tǒng)服裝表演技巧教學(xué)探索三個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、“服裝表演技巧”課程的現(xiàn)狀

“服裝表演技巧”課程在服裝表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用,但是目前該課程的教學(xué)模式和方法存在一些問題。

1.以西方服飾文化語境為主,教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新

如今,服裝表演專業(yè)的動作訓(xùn)練課程基本在西方服飾文化語境下展開教學(xué),例如講授穿著高跟鞋的臺步步伐、臺前亮相、轉(zhuǎn)身造型以及休閑運(yùn)動服、職業(yè)裝和禮服等不同類型的服裝表演技巧[1]。而服裝的類型不僅有西式服裝,還有民族服裝和中國傳統(tǒng)服裝等。模特展示中國傳統(tǒng)服裝,需要穿高跟鞋嗎?這是值得思考的問題,因此,“服裝表演技巧”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以打破西式服飾為主要表達(dá)對象的不平衡現(xiàn)象,增加民族服裝和中國傳統(tǒng)服裝表演內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元面向。

2.教學(xué)過程偏重訓(xùn)練,與理論知識脫節(jié)

“服裝表演技巧”教學(xué)形式為教師講授表演技巧,學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。由于模特人才培養(yǎng)需要“百花齊放”,所以教師需根據(jù)學(xué)生風(fēng)格特點(diǎn)因材施教,以幫助學(xué)生通過訓(xùn)練適應(yīng)競爭激烈的行業(yè)。表演訓(xùn)練固然重要,但訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)融合理論知識學(xué)習(xí),因此課程內(nèi)容加入中外服裝史和表演理論,使學(xué)生由內(nèi)而外進(jìn)行全面形塑,以立足于時(shí)尚行業(yè),為今后持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。將理論內(nèi)容加入該課程,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐有效結(jié)合,使學(xué)生在理解服裝的基礎(chǔ)上更好地展示和表達(dá)服裝。

3.考核方式相對機(jī)械化,難以調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的“服裝表演技巧”考核方式是學(xué)生現(xiàn)場表演、專業(yè)教師評分,考核方式相對單一。根據(jù)目前線上教學(xué)和視頻技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景,我?！胺b表演技巧”課程已有兩個(gè)學(xué)年以提交視頻的方式進(jìn)行線上考核。在教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生線上作業(yè),發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生拍攝的視頻缺少藝術(shù)性,可見學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下,進(jìn)一步了解藝術(shù)性及相關(guān)理論概念,從而提高視頻質(zhì)量。學(xué)生在完成線上平時(shí)作業(yè)和考核作業(yè)的過程中,不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,提升了服裝表演技巧,同時(shí)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作短視頻,收獲了更多技能。最近網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量頗高的“宿舍時(shí)裝周”視頻中,學(xué)生的演繹專業(yè)性與宿舍表演環(huán)境的非專業(yè)性形成強(qiáng)烈反差。創(chuàng)作短視頻的過程既調(diào)動了學(xué)生的積極性,也向社會大眾宣傳了中國服飾文化。

二、中國服飾文化語境下“服裝表演技巧”課程教學(xué)的可行性

1.政策上的可行性

2020年5月,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,高校藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程要堅(jiān)持以美育人、以美化人,積極弘揚(yáng)中華美育精神,引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng),增強(qiáng)文化自信[2]。服裝表演教學(xué)也應(yīng)積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)發(fā)展中,以便為教育行業(yè)的發(fā)展探索出更多可能。

2.理論上的可行性

國內(nèi)外學(xué)者撰寫了大量關(guān)于中國服飾文化的理論書籍。服飾史方面有《中國古代服飾研究》《中國古代服飾史》《中國古輿服論叢》《中國古代金銀首飾》等[3-6];社會學(xué)方面有《中國繪畫中的“女性空間”》《空間的敦煌》《纏足:“金蓮崇拜”盛極而衰的演變》《內(nèi)闈:宋代婦女的婚姻與生活》等[7-10]。這些書籍內(nèi)容翔實(shí)、考證嚴(yán)謹(jǐn),還包含大量視覺圖像,既為學(xué)生提供了豐富的視覺圖像材料,同時(shí)也為本課程開展的可行性提供了理論上的支撐。

3.市場上的可行性

“中國主題”服裝設(shè)計(jì)正逐漸成為世界多元化的設(shè)計(jì)主題之一,國內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)師積極嘗試以中國元素作為靈感來源進(jìn)行創(chuàng)作,隨之時(shí)尚行業(yè)也掀起“中國風(fēng)”熱,“中國主題”的服裝發(fā)布會蔚然成風(fēng)。例如,蓋婭傳說、楚和聽香、NE·TIGER(東北虎)等中國服裝品牌在國際的巴黎、米蘭、紐約、倫敦各大時(shí)裝周和國內(nèi)各大時(shí)裝周舉辦發(fā)布會上的設(shè)計(jì)作品,以及GIORGIO ARMANI、GUCCI、CHANEL等國外知名奢侈品品牌的設(shè)計(jì),均運(yùn)用了“中國風(fēng)”元素。隨著“中國主題”本土品牌的崛起和國外品牌運(yùn)用“中國風(fēng)”元素的風(fēng)潮,關(guān)于中國傳統(tǒng)服飾的表演市場需求巨增,模特演繹中國傳統(tǒng)服裝和當(dāng)代“中國風(fēng)”服裝的機(jī)會增多。

三、中國服飾文化語境下“服裝表演技巧”教學(xué)探索

1.課程目標(biāo)體系

在課程教學(xué)開始之前,需要建立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)體系,將知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三個(gè)模塊有機(jī)融合、層層遞進(jìn),構(gòu)成課程目標(biāo)體系,如圖1所示。在知識傳授方面,通過“服裝表演技巧”課程的知識傳授,使學(xué)生掌握臺步步伐、臺前亮相、轉(zhuǎn)身造型等表演技巧;掌握中國歷代服飾表演技巧和風(fēng)格。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面,注重提高學(xué)生對中國歷代服飾表演的設(shè)計(jì)能力;提高學(xué)生將傳統(tǒng)服飾表演技巧和當(dāng)代表演藝術(shù)設(shè)計(jì)融合的能力;提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、策劃實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作等能力;引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,提高自主學(xué)習(xí)能力。在價(jià)值塑造方面,培養(yǎng)學(xué)生掌握“中國主題”服裝發(fā)布會服裝表演技巧,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自豪感與自信心;激勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和精益求精的工匠精神,提升模特職業(yè)素養(yǎng)。

圖1 “服裝表演技巧”課程目標(biāo)體系

2.課程內(nèi)容

教師根據(jù)課程目標(biāo)體系建設(shè)并完善中國服飾文化語境下“服裝表演技巧”課程教學(xué)內(nèi)容,具體見表1。

表1 “服裝表演技巧”課程教學(xué)內(nèi)容

服裝表演教學(xué)內(nèi)容按照中國各朝代前后順序,選取有代表性的漢代、魏晉南北朝、唐代、宋代、遼金元、明清、民國時(shí)期的服飾,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)代“中國風(fēng)”服飾表演。

本文所述的授課對象為女生,因此主要圍繞中國歷代婦女服飾表演展開。巫鴻在《中國繪畫中的“女性空間”》中表述,女性空間是一個(gè)空間整體——以山水、花草、建筑、氛圍、氣候、色彩、氣味、光線、聲音和精心選擇的居住者及其活動所營造出來的世界,可以用包含道具、背景、聲光效果及演員的舞臺來比擬這個(gè)空間整體,正如戲劇效果有賴于視覺、聽覺和空間等多種元素,女性空間的表現(xiàn)也是多種類型元素的綜合[7]。學(xué)生在舞臺上表現(xiàn)服飾,不僅要結(jié)合服化道等舞臺美術(shù)裝置,還對各朝代衣食住行等風(fēng)俗進(jìn)行綜合表演。因此,結(jié)合中國歷代女性題材美術(shù)作品的視覺圖像,盡量立體地解讀中國各朝代歷史文化背景,更有利于學(xué)生對“中國風(fēng)”服飾的深入理解和展示。

中國古代婦女服飾款式多樣,根據(jù)當(dāng)時(shí)女性階層可分為命婦服飾和一般婦女服飾,本課程無法窮盡所有服裝類型的表演[4]。通過模特表演過程中服裝與身體的關(guān)系,特別針對服裝本身款式結(jié)構(gòu)對身體的限制程度,以服裝廓型為依據(jù),選取中國歷代有代表性的服裝、首飾和鞋類匹配[11]。

通過理論知識的講授、視覺圖像的積累、旋律音樂的聆聽,從認(rèn)知、視覺、聽覺三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生回歸中國服飾文化語境,區(qū)分中國歷代服飾表演風(fēng)格,表演中國歷代服飾[12]。在此基礎(chǔ)上,本文闡述的中國歷代服飾表演技巧中肢體語言的表達(dá)分為臺步步伐和定點(diǎn)造型[13],具體到頭、手臂、胯、腿等幾個(gè)重要身體部位。漢、魏晉南北朝服飾表演風(fēng)格為秀骨清像,頭部上揚(yáng)、肩部舒展,根據(jù)深衣袖窿和下擺的圍度,確定手臂和胯部的運(yùn)動幅度,展現(xiàn)有風(fēng)骨且自信的步伐。唐代服飾表演風(fēng)格為雍容華貴,展現(xiàn)豐肥腴麗的婦女體態(tài),頭部稍上揚(yáng),增加肩點(diǎn)、手臂、胯和腿部擺動幅度,定點(diǎn)造型可根據(jù)披帛等服裝造型,表演也可結(jié)合唐代舞蹈(如胡旋舞中反彈琵琶等)造型進(jìn)行表演。宋代服飾表演風(fēng)格為端莊秀麗、柔美嬌羞,宋代婦女開始裹腳,體態(tài)受到影響,所以頭部稍低垂,手臂、胯的擺動幅度和步伐皆變小。遼金元服飾表演風(fēng)格為自由奔放,展現(xiàn)少數(shù)民族女子善于騎馬、能歌善舞的特點(diǎn),表演時(shí)頭部稍上揚(yáng),肩部以脊柱為中心擺動,手臂舒展,胯部擺動幅度加大從而帶動步伐,定點(diǎn)造型結(jié)合少數(shù)民族舞蹈動作。明清服飾表演風(fēng)格為風(fēng)骨清愁,既要展現(xiàn)命婦的大明衣冠,也要展現(xiàn)婦女的一般服飾,頭部保持水平,在展現(xiàn)鳳冠等華麗頭飾時(shí),手臂擺動幅度因袖窿造型而變化,因明代婦女裹腳,所以胯部扭動幅度和走路步伐減小。民國時(shí)期服飾表演風(fēng)格為中西合璧,此時(shí)女性開始穿西式高跟鞋,展現(xiàn)女性身體曲線,頭部和兩肩以脊柱為中心擺動,胯部扭動幅度加大而帶動步伐。當(dāng)代“中國風(fēng)”服飾表演結(jié)合中國歷代服飾表演技巧而演繹,體現(xiàn)大國自信。通過以上肢體語言的訓(xùn)練,在期末編排成集體表演節(jié)目,命名為《中國歷代服飾表演》,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生后期參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動奠定基礎(chǔ)。

3.課程考核

(1)考核方式。課程期末考核以拍攝服裝表演視頻、專業(yè)教師集體評分的方式進(jìn)行。

(2)評分標(biāo)準(zhǔn)和評分方式?！胺b表演技巧”課程試卷設(shè)置三道考題,以考題“中國唐代傳統(tǒng)服飾表演技巧(共40分)”為例進(jìn)行評分標(biāo)準(zhǔn)介紹。該考題分值分為四部分:服裝表演符合中國唐代服飾風(fēng)格(滿分為10分);表演動作協(xié)調(diào)、連貫、到位(滿分為10分);表情具備表演狀態(tài)(滿分為10分);視頻完整且具備藝術(shù)性,配合音樂效果良好,時(shí)長>120秒(滿分為10分)。評分方式:共邀請五位服裝表演和藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任評委,將其評分結(jié)果去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分,計(jì)算剩余三位評委評分結(jié)果的平均值作為期末考試成績。這種評分規(guī)則對教師和學(xué)生有雙向促進(jìn)作用,對教師來說,既可深入了解其他教師的課程內(nèi)容,還可了解學(xué)生對相關(guān)課程的掌握情況;對學(xué)生來說,教師將期末考試視頻放在超星學(xué)習(xí)通課程資料庫里,供學(xué)生觀摩,促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),可有效查漏補(bǔ)缺。

4.教學(xué)成果

學(xué)生通過“服裝表演技巧”課程的學(xué)習(xí)可助力自身在國內(nèi)外模特比賽中取得佳績,但該專業(yè)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的模特比賽、時(shí)裝發(fā)布會和平面拍攝等模式,需探索就業(yè)的突破口,例如建立自媒體平臺。本課程設(shè)置線上視頻作業(yè),為學(xué)生提供了模特職業(yè)發(fā)展多元化的實(shí)踐機(jī)會[14]。隨著線上授課形式逐步完善,學(xué)生可以將校園、寢室作為表演的舞臺,因地制宜地進(jìn)行線上視頻作業(yè)制作,這不僅使學(xué)生擁有更多元的展示舞臺,還可以幫助學(xué)生通過視頻剪輯等后期制作掌握更多技術(shù),教學(xué)模式取得良好的效果。

四、結(jié)語

服裝表演教育將立足當(dāng)下,從教學(xué)改革入手,積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入自身發(fā)展中。本文對中國服飾文化語境下“服裝表演技巧”課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了探索,結(jié)合理論知識的講授、視覺圖像的解讀、旋律音樂的聆聽,從認(rèn)知、視覺、聽覺三個(gè)維度讓學(xué)生回歸中國服飾文化語境,把握中國歷代服飾表演風(fēng)格,結(jié)合臺步和舞蹈,演繹中國歷代服飾,實(shí)現(xiàn)了服裝表演技巧教學(xué)內(nèi)容的多元面向,豐富了服裝表演理論知識。