李 雅,祝成炎,田 偉

(浙江理工大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院(國際絲綢學(xué)院),浙江 杭州 310018)

黨的二十大報(bào)告明確指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。開展工程技術(shù)類課程教學(xué),不僅要提供理論知識,更要有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?！皶r(shí)尚紡織面料賞析”作為我校(浙江理工大學(xué))面向全校學(xué)生開設(shè)的一門工程技術(shù)類通識選修課程,主要講授紡織面料的基礎(chǔ)知識、時(shí)尚品牌紡織面料的賞析及其情緒表達(dá)、非遺紡織面料的技藝與產(chǎn)品文化等內(nèi)容,使學(xué)生了解時(shí)尚紡織面料的開發(fā)技術(shù)及發(fā)展動態(tài),具備鑒別紡織面料的能力。課程具有一定的鑒賞性,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,既能拓展學(xué)生的知識面,又為紡織面料知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

“時(shí)尚紡織面料賞析”課程選課學(xué)生眾多,主要來自紡織專業(yè)外的其他專業(yè),選課學(xué)生中大多數(shù)的紡織學(xué)科知識基礎(chǔ)較弱,但學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)熱情普遍較高。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠基于專業(yè)知識對日常生活服用的紡織品面料有所了解,從中體會紡織學(xué)科的奧秘。

一、OBE理念引入“時(shí)尚紡織面料賞析”課程的意義

OBE(Outcome based education,成果導(dǎo)向教育)理念中的“成果”是指學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)之后,獲得與所學(xué)知識同等的能力[1]。以學(xué)生為中心,OBE理念的重點(diǎn)在于學(xué)生掌握的內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生主體性[2]。OBE理念將學(xué)生的發(fā)展融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體過程中,與傳統(tǒng)教育理念相比,以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榻逃晒脑u價(jià)依據(jù),將學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。將OBE理念引入到課程教學(xué)中,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),全面推進(jìn)素質(zhì)教育與深化教育領(lǐng)域綜合改革,對提升學(xué)生核心素養(yǎng)、踐行知行合一、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)等意義重大。

“時(shí)尚紡織面料賞析”課程教學(xué)改革立足于我校紡織科學(xué)與工程學(xué)院的辦學(xué)特色,基于OBE理念,在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為中心,優(yōu)化課程設(shè)計(jì)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求及時(shí)更新知識體系,完善教學(xué)評價(jià);并根據(jù)教學(xué)評估持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法,通過線上線下混合式教學(xué)方式,豐富課程體系的建設(shè),加強(qiáng)教學(xué)改革?！皶r(shí)尚紡織面料賞析”通識選修課程教學(xué)目標(biāo)如下:①讓學(xué)生初步了解時(shí)尚紡織面料的基本概況,認(rèn)知面料織造的工藝流程與面料設(shè)計(jì)方法,學(xué)習(xí)時(shí)尚品牌各類面料的應(yīng)用及蜀錦、云錦等紡織類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的織造技藝,培養(yǎng)家國情懷,傳承紡織文化; ②全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),著重于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力,提高學(xué)生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,從而能夠關(guān)注紡織專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)的交叉融合; ③在知識和技能學(xué)習(xí)的過程中,有效提升學(xué)生的政治素養(yǎng),增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

二、“時(shí)尚紡織面料賞析”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.灌輸式教學(xué)方式

之前課程教學(xué)內(nèi)容的傳授偏重于灌輸式教學(xué),主要側(cè)重于教師根據(jù)自己對時(shí)尚品牌、紡織面料相關(guān)知識點(diǎn)的理解通過板書和PPT進(jìn)行講解,學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差,缺少學(xué)習(xí)的積極性[4]。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維相對固化,達(dá)不到一定的學(xué)習(xí)高度和深度[5]。

2.教學(xué)內(nèi)容偏理論

“時(shí)尚紡織面料賞析”通識選修課程作為除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程,重在“育”而非“教”,它提供的選擇應(yīng)該是多樣化的,開發(fā)、挖掘出不同學(xué)生個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。但是,以往課堂上更偏重于專業(yè)知識的簡單傳授,教學(xué)過程中缺少實(shí)踐操作類的教學(xué)內(nèi)容,缺乏趣味性和吸引力。

3.課程評價(jià)方式單一

“時(shí)尚紡織面料賞析”課程評價(jià)方式比較單一,過程評價(jià)主要為課堂簽到點(diǎn)名,結(jié)果評價(jià)主要為課程結(jié)束后的期末小論文或者設(shè)計(jì)作品。由于通識課程的特點(diǎn)和選課學(xué)生的專業(yè)背景,傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式使得教師無法全面地了解每位學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。

三、基于OBE理念的“時(shí)尚紡織面料賞析”課程改革

基于OBE理念,從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評價(jià)等方面,針對“時(shí)尚紡織面料賞析”課程進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

基于OBE理念,要站在學(xué)生的角度思考教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)[6-7]?？紤]到大多數(shù)選修學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱,采用分階段、分目標(biāo)層次遞進(jìn)地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)“預(yù)期學(xué)習(xí)成果—教學(xué)過程實(shí)施—學(xué)習(xí)效果評價(jià)”持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)。在知識目標(biāo)方面,主要體現(xiàn)為以學(xué)習(xí)時(shí)尚紡織面料方面的知識為目標(biāo),期待學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)知識水平進(jìn)而完成自我超越。在能力目標(biāo)方面,主要體現(xiàn)為以學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和鑒賞時(shí)尚紡織面料為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在素質(zhì)目標(biāo)方面,主要體現(xiàn)為以掌握紡織面料的發(fā)展歷程、織造技藝為目標(biāo),陶冶學(xué)生愛國情懷,增強(qiáng)學(xué)生民族自信心。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,把握知識主線,突破學(xué)科壁壘,兼顧人文通識,重新修訂課程教學(xué)大綱,精心組織好線上線下學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,以引導(dǎo)學(xué)生為主,科學(xué)“留白”,給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間。教師在課堂中充分利用信息技術(shù),營造師生互動的良好課堂教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效果。課件中增加新技術(shù)的應(yīng)用,幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識點(diǎn)。例如,在課堂上分析國際著名時(shí)裝發(fā)布會中品牌服裝的面料時(shí),采用短視頻、動畫等形式展示各種不同面料的加工工藝。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

在通識課授課過程中,教師應(yīng)采取不同于紡織專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式,并且在教學(xué)內(nèi)容安排上要有區(qū)分度和針對性[8]。教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新,將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合,形成知識的遷移與穿插。借助學(xué)生們熟悉的現(xiàn)代化技術(shù)手段,優(yōu)化教學(xué)知識點(diǎn),教師角色由“教學(xué)者”轉(zhuǎn)換為“助學(xué)者”,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

學(xué)期開始時(shí),根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過卡片式和訪談式調(diào)研,對選課學(xué)生群體和個體學(xué)情進(jìn)行調(diào)研,有助于教師調(diào)整課程內(nèi)容的廣度和深度(圖1),優(yōu)化更新已創(chuàng)建的在線課程資源。由于學(xué)生較多,線下點(diǎn)名耽誤課堂時(shí)間,采取超星線上簽到的方式,更加方便靈活。加強(qiáng)師生互動,活躍課堂氣氛,通過線上線下混合式教學(xué),方便課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和交流。采取多種信息化教學(xué)管理手段,更好地促進(jìn)師生互動和生生互動,通過使用釘釘、微信等即時(shí)通信群組,教師及時(shí)完成在線答疑工作,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

圖1 學(xué)生群體與個體學(xué)情調(diào)研

“時(shí)尚紡織面料賞析”課程教學(xué)手段包括音頻、視頻、信息化數(shù)字平臺等;教學(xué)方法包括講授法、頭腦風(fēng)暴法、互動討論法、調(diào)查問卷、任務(wù)驅(qū)動法、情景交際法等。在教學(xué)過程中,配合學(xué)生的認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生思考、組建自己的知識體系,鼓勵學(xué)生利用直覺思維尋找問題的解決辦法,通過發(fā)現(xiàn)問題并主動找出答案的方式來學(xué)習(xí)。與被直接告知正確答案相比,這樣的學(xué)習(xí)過程更深刻有效。

3.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

高等院校中的通識教育目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識,通識選修課內(nèi)容不能過于通俗,也不宜專業(yè)性太強(qiáng)[9]。

(1)豐富教學(xué)內(nèi)容。就本門課程而言,教師必須具備扎實(shí)的紡織專業(yè)基礎(chǔ)知識并能掌握教學(xué)內(nèi)容主次,在滿足學(xué)生個性化發(fā)展訴求的同時(shí),拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu),提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在當(dāng)今知識爆炸的年代,新知識不斷涌現(xiàn),各種新媒體流行,教師需要及時(shí)梳理時(shí)尚品牌、紡織面料相關(guān)新知識,整合最新的課程教學(xué)資源,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。充分利用國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源,例如,CCTV紀(jì)錄片《穿衣革命》、《布衣中國》、《織造記》和《絲路》等,超星泛雅平臺的“時(shí)尚與品牌”“風(fēng)格與時(shí)尚”等公開課,B站平臺或微信公眾號的一些知識科普內(nèi)容等,豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。采用線上線下混合式教學(xué),不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式,課程教學(xué)效果良好。我校拍攝完成的“時(shí)尚紡織面料賞析”智慧樹視頻目前作為小規(guī)模限制性在線課程(Small private online course,簡稱SPOC)正在持續(xù)改進(jìn),后期將轉(zhuǎn)換為MOOC(Massive open online courses,大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)的方式運(yùn)行。

(2)挖掘思政元素?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,大學(xué)生的價(jià)值取向多元化、信息獲取碎片化。通識教育培養(yǎng)并不僅僅限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí),還要啟迪學(xué)生思想,引導(dǎo)他們擁有完整人格、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,因此,“時(shí)尚紡織面料賞析”采用課程知識點(diǎn)與思政教育結(jié)合的思路,實(shí)現(xiàn)全課程育人。

課程思政的融入以課程內(nèi)容為立足點(diǎn),提煉課程蘊(yùn)含的思政元素,讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中提升思想道德境界,從而實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合[10]。結(jié)合當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題,在課堂中采用案例導(dǎo)入式、問題創(chuàng)設(shè)式、比較導(dǎo)入式等模式,將專業(yè)知識與思政元素自然融合,提升課程思政教學(xué)效果(表1)。例如,講述“品牌及面料賞析”一章時(shí),引入我國優(yōu)秀設(shè)計(jì)師馬可的個人品牌“無用”作為案例?！盁o用”品牌在巴黎高定時(shí)裝周發(fā)布會上向世界展示了中國本土品牌的魅力和田園鄉(xiāng)村的詩意,國外時(shí)尚媒體的評價(jià)極高,從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。講到不同品牌對面料的需求時(shí),選取備受矚目的國內(nèi)新銳設(shè)計(jì)師李筱對針織面料的運(yùn)用作為案例,通過設(shè)計(jì)師創(chuàng)作出的有骨架質(zhì)感的針織服裝,揭示面料的特質(zhì)與其使用場合之間的聯(lián)系,設(shè)計(jì)師通過服裝作品展現(xiàn)了精湛的技藝,成功地在業(yè)界建立了聲望,從而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

表1 教學(xué)內(nèi)容與課程思政育人目標(biāo)

4.完善教學(xué)評價(jià)

完善整體教學(xué)評價(jià)體系,包括學(xué)生評價(jià)、學(xué)業(yè)評價(jià)、教務(wù)評價(jià)(圖2),學(xué)業(yè)評價(jià)中可以實(shí)踐項(xiàng)目化進(jìn)課堂,保證過程和結(jié)果的共同評價(jià)模式,促進(jìn)課程評價(jià)更客觀、學(xué)生收益更大。

圖2 整體教學(xué)評價(jià)體系

加強(qiáng)學(xué)生的過程考核,探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,設(shè)置主題討論,學(xué)生通過分組討論、集中匯報(bào)的形式,提升參與度。根據(jù)線上平臺的教學(xué)全周期記錄進(jìn)行分析,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成客觀、公正的過程評價(jià)。課程考核方式、成績組成及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等如下:線下課程和線上課程都計(jì)入平時(shí)成績,各占總成績的25%;期末論文及期末匯報(bào)的邏輯清晰程度、表述情況等占總成績的50%。線下課程中的10%主要用來評價(jià)學(xué)生聽課認(rèn)真程度、參與各項(xiàng)教學(xué)活動的積極性、團(tuán)隊(duì)合作情況、表達(dá)和解決問題的能力等;線下課程中的另外15%則主要用來評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂PPT課件的制作與講解情況。同樣,線上課程中的10%主要用來評價(jià)出勤率與線上發(fā)言活躍度;線上課程中另外的15%主要用來評價(jià)線上作業(yè)完成情況。

四、課程改革效果

通過比較引入OBE理念前后“時(shí)尚紡織面料賞析”課程的教學(xué)效果,可以看出:以學(xué)生為中心,明確每次課堂的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo),使學(xué)生在了解紡織面料基礎(chǔ)知識的同時(shí),提高了創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的信息分析和研究能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過線上線上線下混合式教學(xué)模式、多角度階段性考核的手段等,師生的雙向互動增多,課堂氣氛更活躍,選課人數(shù)持續(xù)增加。

五、結(jié)語

基于OBE理念對“時(shí)尚紡織面料賞析”通識選修課程進(jìn)行教學(xué)改革,從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評價(jià)等方面持續(xù)改進(jìn)、不斷優(yōu)化,堅(jiān)持價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的育人理念。未來將繼續(xù)依據(jù)OBE理念,結(jié)合“時(shí)尚紡織面料賞析”通識選修課程特點(diǎn),尊重學(xué)生個體差異,設(shè)計(jì)趣味性課堂,從學(xué)生、教師、督導(dǎo)等視角進(jìn)一步加大課程教學(xué)改革。