嚴(yán)胡勇，張婧月，鄒映，劉丹，李福，鄧元園，朱超平

（1.重慶理工職業(yè)學(xué)院，重慶 401320；2.重慶工商大學(xué)，重慶 400067；3.重慶市合川區(qū)雙鳳鎮(zhèn)中心完全小學(xué)，重慶 401520）

習(xí)近平總書記明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]“三全育人”即“全員育人、全程育人、全方位育人”，是以立德樹人為根本，多主體、多環(huán)節(jié)、多要素、多層次的綜合性育人模式?！吨泄仓醒腙P(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》要求：“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制。”[2]

重慶理工職業(yè)學(xué)院是一所位于重慶市巴南區(qū)的新辦高職院校，堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)型為路線，側(cè)重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，重在實(shí)踐育人。在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，重慶理工職業(yè)學(xué)院全面貫徹立德樹人的根本任務(wù)，把為黨育人、為國(guó)育才作為著力點(diǎn)與突破口，結(jié)合學(xué)校具體特點(diǎn)，以構(gòu)建“三全育人”作為總引擎，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教師為主體，以市場(chǎng)為主導(dǎo)，牢固樹立育人為本的教育評(píng)價(jià)觀、教師職業(yè)觀和育人觀，引導(dǎo)各門課程圍繞著思想教育的主軸，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才[3]。

一、高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前，在高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程講授中，教師通常主要聚焦于大數(shù)據(jù)專業(yè)知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)的教育。造成這種現(xiàn)象的原因既包括大數(shù)據(jù)專業(yè)教師自身對(duì)課程思政重要性的認(rèn)知偏差，又涉及高職院校缺乏明確和可行的課程思政考核制度。

（一）教師課程思政意識(shí)不足

課程思政旨在堅(jiān)持“立德樹人”為核心理念，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教師的思想政治工作和教書育人規(guī)律，并將不同學(xué)科與課程功能融入教學(xué)過程中，使課程在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。然而，高職院校的專業(yè)課教師多數(shù)是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的非師范教育生，通常缺乏對(duì)高等教育學(xué)、大學(xué)心理學(xué)、教師倫理學(xué)及高等教育法規(guī)等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過程中往往只關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)的講授和實(shí)踐操作指導(dǎo)。除了師資的專業(yè)背景，不少專業(yè)教師還認(rèn)為專業(yè)課與思政課之間聯(lián)系不大，將思政工作視為思政課教師的專職責(zé)任。他們認(rèn)為只需將專業(yè)知識(shí)講授好即可，對(duì)于如何在專業(yè)課中融入思政內(nèi)容感到困惑和無從下手。

（二）專業(yè)課程思政氛圍不夠濃厚

專業(yè)課程思政氛圍的不夠濃厚主要由兩方面因素造成：一方面是學(xué)生，另一方面是專業(yè)課教師。高職院校的生源組成復(fù)雜，主要來源于西南地區(qū)。生源區(qū)域分布廣泛，區(qū)域教育水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。如果專業(yè)課程中只涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而缺乏思政內(nèi)容，可能會(huì)使部分學(xué)生對(duì)專業(yè)理論內(nèi)容失去興趣，不利于他們的成長(zhǎng)和成才。根據(jù)對(duì)本院大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課課程思政實(shí)施情況的調(diào)查，74.26%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師在上課過程中“偶有涉及課程思政內(nèi)容”，22.77%的學(xué)生表示專業(yè)教師“時(shí)常在講授過程中穿插課程思政內(nèi)容”。在課程思政實(shí)施效果上，63.37%的學(xué)生表示專業(yè)課程中所涉及的課程思政內(nèi)容對(duì)自己“有一定的幫助”，19.80%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”。此外，學(xué)生被問到“專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)課課程思政內(nèi)容契合是否恰到好處”時(shí)，64.36%的學(xué)生認(rèn)為穿插的思政內(nèi)容有些突兀、銜接不夠自然。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，不少高職院校并沒有配備與學(xué)生專業(yè)課程相符的實(shí)驗(yàn)室，通常借用計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

從教師方面來看，大數(shù)據(jù)專業(yè)教師在備課時(shí)通常會(huì)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)大數(shù)據(jù)科學(xué)方向的研究能力和數(shù)據(jù)工程師的素質(zhì)上，對(duì)專業(yè)課程與思政有效結(jié)合缺乏足夠關(guān)注，德育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，因此，思政內(nèi)容融入教學(xué)的效果不明顯。此外，部分教研室在教學(xué)研討會(huì)中對(duì)思政的開展還不夠重視，使得以“三全育人”為主題的課程思政氛圍不夠濃厚。

（三）專業(yè)課教師教學(xué)手段過于陳舊

在“三全育人”理念下，課程思政和專業(yè)課程應(yīng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的完美融合。這種融合在技能培養(yǎng)的前提下能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一知識(shí)講解與價(jià)值引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。然而，許多專業(yè)教師在授課中依然過多地采用理論與實(shí)訓(xùn)組合的傳統(tǒng)教學(xué)手段，思政內(nèi)容難以在授課中得到體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以實(shí)質(zhì)性提升，培養(yǎng)進(jìn)度也難以跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代人才培養(yǎng)方案的步伐。

（四）教學(xué)資源挖掘不夠深入

目前，教師在挖掘大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程思政元素方面還不夠深入。部分教師在備課時(shí)過于依賴參考書與教材，忽視了育人目標(biāo)。此外，還有部分教師沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源挖掘不足，在課程資源建設(shè)上存在局限性。因此，基于育人目標(biāo)，高職院校通過課程思政教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式，完善課程線上線下教學(xué)資源。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)手段有限

在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)考核主要側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，而沒有考慮思政教育效果。例如，在傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)課程評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的成績(jī)一般是根據(jù)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)來評(píng)定，而平時(shí)成績(jī)通常綜合了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和出勤情況，忽視了學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景下的倫理和道德修養(yǎng)。這導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的考核不全面，使得“三全育人”的育人效果難以實(shí)現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑

（一）提升專業(yè)教師思政修養(yǎng)，樹立課程思政理念

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于如何讓教師突破不會(huì)講、不愿意講的困境。由于思政概念較為新穎，很多教師對(duì)課程思政尚不了解。因此，高職院校需要通過多層面的宣傳和交流，使更多教師明白課程思政的含義，并學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧與方法，逐步建立思政優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)名師示范團(tuán)隊(duì)、示范研究中心等。專業(yè)教學(xué)除了要注重教學(xué)本身，科研也同等重要?？蒲心軌蛲貙捊虒W(xué)視野，提升教學(xué)深度，并不斷完善與更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，為教學(xué)提供支持，從而提升教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于專業(yè)知識(shí)不斷更新且更新速度加快，如果教師缺乏相應(yīng)的科研儲(chǔ)備，就難以將專業(yè)新知識(shí)有效傳授給學(xué)生。此外，教師還需將生活與工作經(jīng)驗(yàn)融入課程思政體系中，遵循“以人為本，以問題為導(dǎo)向”的原則，將思政課程劃分為器、術(shù)與道三個(gè)方面。其中，道指的是教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感。教師應(yīng)將課程建設(shè)的重心放在立德樹人和學(xué)生培養(yǎng)上，避免空洞、生搬硬套的說教，實(shí)現(xiàn)思政元素、價(jià)值塑造與知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）促進(jìn)專業(yè)課程和課程思政內(nèi)容的合理、有效融合

在大數(shù)據(jù)專業(yè)課的課程思政實(shí)施過程中，教師合理地融入思政內(nèi)容既是關(guān)鍵又是挑戰(zhàn)。通常情況下，思政內(nèi)容的切入可能顯得生硬和不自然。要有效地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)課課程思政育人目標(biāo)的自然、完美植入，大數(shù)據(jù)專業(yè)課教師需充分挖掘各專業(yè)課程的思政育人資源，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)引入合適的思政主題。例如，在“大數(shù)據(jù)導(dǎo)論”課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生登錄云服務(wù)器，用國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)廠商提供的一些演示案例，體驗(yàn)我國(guó)近幾年在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域取得的巨大成就。在此過程中，教師可以切入思政內(nèi)容，大力宣傳“中國(guó)技術(shù)”和“中國(guó)制造”，展示“中國(guó)速度”，弘揚(yáng)“中國(guó)精神”。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生充分理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，并準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的價(jià)值追求和職業(yè)理想融入國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)從社會(huì)主義核心價(jià)值觀到自覺實(shí)踐和精神追求的轉(zhuǎn)變。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段、倡導(dǎo)教學(xué)新方法

傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、三尺講臺(tái)”教學(xué)方式已逐漸讓位于大數(shù)據(jù)時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用?，F(xiàn)代教育要求教師在授課前進(jìn)行充分教學(xué)設(shè)計(jì)，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法，并在課堂中巧妙融入思政元素。教師需要以細(xì)膩且不易察覺的方式將思政元素滲透到大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。結(jié)合當(dāng)前情況，教師可以探索課程思政的新路徑。例如，教師在“大數(shù)據(jù)分析與可視化”的教學(xué)中，以突發(fā)公共衛(wèi)生事件為分析背景。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件初期，國(guó)外專家建立的傳染病模型預(yù)測(cè)中國(guó)感染人數(shù)會(huì)呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，但這與國(guó)內(nèi)實(shí)際感染人數(shù)大相徑庭。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手復(fù)現(xiàn)這一模型，分析和思考導(dǎo)致這種差異的原因，從而體會(huì)中國(guó)人民在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中展現(xiàn)出的力量、精神和效率。這種體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效地將課程思政元素自然融入專業(yè)課程中。

（四）通過現(xiàn)代信息化手段結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)植入課程思政內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)時(shí)追蹤大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)情況、登錄課程網(wǎng)站等相關(guān)數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的共同特征，如價(jià)值取向、思想觀念、學(xué)習(xí)興趣等。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)精準(zhǔn)評(píng)判高職學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深層次挖掘大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生可能存在的不良行為以及思想偏差，有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育引導(dǎo)，循序漸進(jìn)打造主動(dòng)式的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思想政治教育模式。

當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)高職學(xué)生的吸引力也逐漸消退。教師在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中植入思政內(nèi)容并抓住學(xué)生眼球，需要借助企業(yè)微信、超星平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段，將大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政內(nèi)容以充滿活力與生機(jī)、活靈活現(xiàn)的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生終身受益。

（五）構(gòu)建多元化課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

為了發(fā)揮大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政的德育作用，一方面，教師應(yīng)該在學(xué)生的考核中加入德育評(píng)價(jià)指標(biāo)，將思政元素融入大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中進(jìn)行命題。比如，在“大數(shù)據(jù)導(dǎo)論”專業(yè)課的考試題目中加入隱私保護(hù)方面的大數(shù)據(jù)職業(yè)道理與倫理內(nèi)容，使課程思政教育得到落實(shí)并能夠持續(xù)改進(jìn)。另一方面，教師可以“學(xué)本評(píng)價(jià)”理論[4]作為指導(dǎo)方針，開展多維度評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的合作貢獻(xiàn)、溝通交流、努力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與思想品德等素質(zhì)，甚至包括學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中的成就感、快樂感與熱愛度等學(xué)習(xí)體驗(yàn)要素。強(qiáng)化能力培養(yǎng)、實(shí)施全過程考查，不僅可以使教學(xué)目標(biāo)易于達(dá)成，而且可以從根源上保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果分析，以及教師的教學(xué)效果反思，實(shí)現(xiàn)多元化課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的持續(xù)改進(jìn)（如表1所示）。

表1 課程思政評(píng)價(jià)體系表

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校應(yīng)著力推進(jìn)精準(zhǔn)思政，深入開展三全育人綜合改革試點(diǎn)，改革高校思想政治工作評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系。高職院校創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政，引導(dǎo)師生增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，提升網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，著力提升隊(duì)伍素質(zhì)能力，不折不扣把將中央關(guān)于高校思政工作隊(duì)伍的政策要求和量化指標(biāo)落地，加大力度培育思政課領(lǐng)軍人才、思政工作中青年骨干和網(wǎng)絡(luò)教育名師。在以構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”為新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)的背景下，高職院校在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，不僅是專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際需要，而且是學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家的需要。