陳偉，范良千，劉國軍，鄒祖銀，趙中國，羅鴻兵

（四川農(nóng)業(yè)大學土木工程學院，四川都江堰 611830）

一、研究背景

基于成果導向的教育理念（OBE）由美國學者Spady W.D.提出。眾多教育實踐表明，OBE是一種成效顯著的先進教學理念。自我國開始實施高等學?！半p一流”建設以來，頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》以及《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》中都突出了OBE理念的“突出學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進”原則，并將其用于指導“一流本科、一流專業(yè)、一流人才”的建設。在此背景下，高校開展遵循OBE理念的教學改革，以切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為一項極為迫切的任務。

我國高校的教學運行管理模式基本以?！簝杉壞Ｊ綖橹鳌Ｐ＜墝用娴慕虒W質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設相對較為完善，其研究也較為深入。然而，學院層面的相關研究較少[1]。學院層面基本上是直接套用校級層面的相關機制及運行方式應用于教學質(zhì)量監(jiān)控與保障。這種方式雖然易于操作且指引性強，能實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的基本功能，但總體上與OBE理念下學院相對應的教學監(jiān)控與保障需求并不完全匹配[2]。因此，不斷探索和完善學院層面的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系已成為教學質(zhì)量監(jiān)控與保障研究的一個重要內(nèi)容[3]。近年來，已有部分學者在該領域開展一定的探索[4-10]。這些研究在學院層面的教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的制度建設、過程管理等方面取得了相應的進展。然而，針對OBE理念，在“雙一流計劃”“雙萬計劃”建設背景下，學院層面的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系研究在運行機制、質(zhì)量理念等方面仍需不斷完善和探索[5]。

本文基于四川農(nóng)業(yè)大學土木工程學院多年的本科教學質(zhì)量監(jiān)控與保障工作實踐，基于OBE理念，從運行機制和制度建設、教學質(zhì)量監(jiān)控主體和過程、教學質(zhì)量評價方法體系方面，進行了總結(jié)，為高校二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設提供參考和借鑒。

二、二級學院本科教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在的問題

（一）現(xiàn)有教學質(zhì)量保障運行機制過于粗放及工作能動性不足

現(xiàn)有的教學質(zhì)量保障機制主要在校、院兩個層面構建，實現(xiàn)從上至下的單線監(jiān)控與問題整改。但這兩個層面的運行機制過于粗放，難以保障OBE理念下的課程目標及畢業(yè)目標的規(guī)范執(zhí)行與問題整改。此外，該機制還存在監(jiān)控工作成效不顯著、問題發(fā)現(xiàn)不全面、工作能動性不足等問題。

（二）現(xiàn)有質(zhì)量監(jiān)控模式與OBE 理念下的教學質(zhì)量保障需求不吻合

在現(xiàn)有?！簝蓚€層面下的質(zhì)量監(jiān)控往往忽略了監(jiān)控參與人員的全面性，僅注重從教師角度出發(fā)的常規(guī)教學環(huán)節(jié)督查、督導。這種方式形式化片面化，重視形式而輕視過程，忽略了對學生能力培養(yǎng)的過程化監(jiān)督保障，即對整個教學過程設計、執(zhí)行和有效反饋整改的全過程監(jiān)控。

（三）現(xiàn)有教學質(zhì)量評價體系與OBE 理念下的教學質(zhì)量保障不協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價主要單方面立足于教師視角，通過學生評教、督導聽課等方式，從課堂、教材、課業(yè)成績、教學改革成果等方面評價教學質(zhì)量。這種評價視角單一，內(nèi)容形式較為僵化，忽略了對學生學習興趣、知識運用能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力等方面的評價。這種傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價方法無法為學院提供有效、全面、真實的教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析，也無法真實反饋教學工作的不足，進而實現(xiàn)有效的持續(xù)改進。

三、基于OBE 理念的二級學院本科教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系探索

（一）健全學院教學質(zhì)量保障機制

1.建立完善“6541”閉環(huán)持續(xù)改進的教學質(zhì)量保障運行機制

在學?；窘虒W質(zhì)量保障運行機制的基礎上，我們已完善了涵蓋教學全過程、具備信息反饋和持續(xù)改進功能的“6541”教學質(zhì)量保障運行機制。在該運行機制中，“6”代表運行機制包含的六個子系統(tǒng)，分別為目標子系統(tǒng)、質(zhì)量標準子系統(tǒng)、教學實施子系統(tǒng)、教學質(zhì)量監(jiān)控與評估子系統(tǒng)、教學資源保障子系統(tǒng)、反饋與改進子系統(tǒng)?！?”表示運行機制的五個層面，分別為學校、學院、系室、課程團隊和社會第三方層面?！?”指教學質(zhì)量監(jiān)控與評估子系統(tǒng)中的四個評價點，包括教師教學評教、課程目標達成度、畢業(yè)目標達成度和培養(yǎng)目標達成評價?！?”是指教學質(zhì)量保障運行機制完整循環(huán)的“反饋—改進”過程。這個“6541”教學質(zhì)量保障運行機制能實現(xiàn)閉環(huán)運行和持續(xù)改進，為教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供了有效的機制保障。具體運行機制見圖1。

圖1 教學質(zhì)量保障運行機制

2.完善主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量要求

在學校相應教學管理規(guī)定基礎上，學院以OBE理念為指導，制定了主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，并明確了質(zhì)量監(jiān)控措施。質(zhì)量要求涵蓋人才培養(yǎng)方案制定與實施、課程教學大綱、理論教學、實踐教學、課程考核與成績評定、畢業(yè)設計等6個主要教學環(huán)節(jié)。教師通過主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的建立與執(zhí)行，有效保障教學質(zhì)量。

3.補充完善教學質(zhì)量保障文件制度

針對學校層面教學質(zhì)量保障系列標準文件細化不足和指導性不強的問題，學院補充完善教學質(zhì)量保障文件制度，制定一系列質(zhì)量標準文件。文件包括《本科畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范》《畢業(yè)要求達成度評價管理辦法》《課程目標達成度管理辦法》《教師獎勵辦法》等。教師依托校院兩層的文件制度，規(guī)范教學基本過程和教學管理基本流程，形成全面有效的教學激勵和約束機制，保障教學質(zhì)量提升。

（二）完善學院教學質(zhì)量監(jiān)控評價

在學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎上，學院努力完善以下幾方面的工作，確保“突出學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進”的教學理念有效落實。

1.過程化的課程目標達成評價

課程目標達成評價分為課程開課前、教學過程中、課程結(jié)束后三個階段進行。課程開課前，系室層面評價制定的課程OBE教學執(zhí)行方案是否能支撐課程目標及畢業(yè)要求的達成。教學過程中，課程團隊基于課程OBE教學執(zhí)行方案，在教學過程中通過作業(yè)、測驗、課內(nèi)實驗操作等考核環(huán)節(jié)考查學生解決復雜工程問題的能力。課程結(jié)束后，課程團隊通過考核結(jié)果（作業(yè)、測驗、試卷等）分析學生解決復雜工程問題能力的符合度，對教學目標的達成進行評價，并形成課程目標達成情況的分析報告、系室層面評價課程的整體OBE教學執(zhí)行情況。

課程團隊將上述各階段的評價及時反饋給相應教師，幫助教師了解課程存在的問題，找準課程完善方向和提升空間，推進課程的持續(xù)改進。

2.定量和定性結(jié)合的畢業(yè)要求達成評價

在課程目標達成評價的基礎上，一方面，學院依托課程考核成績分析法，計算畢業(yè)要求達成度，得出支持畢業(yè)要求達成情況的定量評價結(jié)果。另一方面，學院將各項畢業(yè)要求制作為調(diào)查問卷，向畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析獲取定性的畢業(yè)要求達成評價結(jié)果。院系和科室對獲得的兩個層面的畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果進行分析和比較，找出教學環(huán)節(jié)、課程體系的弱項，進行必要整改。

3.定性的培養(yǎng)目標達成評價

針對培養(yǎng)目標達成情況、培養(yǎng)目標合理性、畢業(yè)五年后所具備的工程師素質(zhì)與能力等方面，學院每年定期向畢業(yè)五年左右的畢業(yè)生、用人單位、實踐基地單位開展問卷調(diào)查，對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析以獲取定性的培養(yǎng)目標達成評價。針對評價中存在的問題，系室對教學各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行持續(xù)調(diào)整和修訂，使培養(yǎng)的人才與社會需求緊密貼合。

4.階段化的日常教學督導

學院細化了督導工作安排，在學期初、中、末分別開展階段性的教學督導工作。學期初，學院主要開展上期試卷檢查、教學檔案準備等方面的督導。學期中，學院主要進行常規(guī)聽課、領導聽課、學生座談會、畢業(yè)論文（設計）檢查等方面的督導。學期末，學院主要進行學生網(wǎng)上評教、課程教學環(huán)節(jié)過程性評價等方面的督導。

此外，學院在階段化的督導中，針對存在的問題特別是重理論輕實踐訓練的現(xiàn)象，特別強化了畢業(yè)論文（設計）指導過程的專項督導工作。教師在各督導階段中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學院、系室和課程團隊，各相關主體落實整改舉措，及時對存在的問題進行整改。

（三）構建學院“多維”教學質(zhì)量評價方法體系

學院將自評、評教、評學、社會評價相結(jié)合，構建了多維教學質(zhì)量評價的方法體系。自評主要是定性的應屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達成評價。評教包括學生網(wǎng)上評教和學院日常教學督導、領導聽課等方面。評學主要由教師的課程目標達成評價和定量的畢業(yè)要求達成評價構成。社會評價則包括培養(yǎng)目標達成評價以及通過問卷調(diào)查針對專業(yè)課程體系設置、課程內(nèi)容、知識能力獲取、課程教學與考核、實踐能力與工程素養(yǎng)培養(yǎng)開展的往屆畢業(yè)生和用人單位調(diào)查。該多維教學質(zhì)量評價體系的整合建立和開展，更符合OBE教學理念。學院、科室和課程團隊通過結(jié)果的綜合分析，可以從多視角、多主體全面評價教學質(zhì)量，通過評價結(jié)果的逆向分析，能有效辨識專業(yè)教學質(zhì)量弱項存在點，找準教學質(zhì)量提升途徑，根據(jù)實際情況，結(jié)合自身建設條件提出提高教學質(zhì)量的具體改進辦法和措施。

四、結(jié)束語

近年來，學院通過不斷地探索和建設本科教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設，強化了學院本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才更符合社會需求，教育教學工作取得了顯著的成效。

在教師教學水平提升方面，4人獲得校教學質(zhì)量獎特等獎，3人獲得一等獎；在省高校青年教師教學競賽中，1人獲得三等獎。在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，學生綜合素質(zhì)及工程創(chuàng)新能力不斷提升。近兩年，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”獲得省級及以上立項20余項，“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得省級獎勵10余項，結(jié)構設計等專業(yè)技能大賽獲得省級以上獎勵10余項。畢業(yè)生專業(yè)基礎扎實、適應變化能力與創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高，受到社會普遍歡迎。近三年，就業(yè)率超過98%，考研錄取率近20%，65%以上的學生進入世界500強企業(yè)工作。用人單位對錄用的畢業(yè)生總體評價滿意度為98.5%，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)十分肯定，認為畢業(yè)生集體觀念、團體協(xié)作精神、敬業(yè)精神和責任心強，專業(yè)知識扎實，上手快，后勁足。畢業(yè)生普遍表現(xiàn)突出，能很快成長為業(yè)務骨干。往屆畢業(yè)生對本專業(yè)教育教學的總體評價滿意度為99.3%，普遍認為本專業(yè)培養(yǎng)目標定位明確，課程安排和專業(yè)設置合理，教學條件和基礎設施較好。學生在學校最大的收獲是專業(yè)知識學得扎實，綜合素質(zhì)得到提高，特別是培養(yǎng)了認真的工作態(tài)度和較強的自學能力，使自己終身受益。

盡管取得了上述成績，學院教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設仍是長期任務。在后續(xù)的工作中，學院將繼續(xù)堅持“學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進”的原則，從教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容、手段、綜合評價體系等方面不斷完善二級學院層面本科教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新時代中國式現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多合格人才。