沈書泓

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建福州 350101）

一、課程介紹

康復醫(yī)學概論是康復治療技術專業(yè)的入門專業(yè)課、專業(yè)基礎課程，系統(tǒng)化論述康復醫(yī)學的基本概念、基本原則和工作內容，對學生后續(xù)技能學習與職業(yè)規(guī)劃具有重大意義。

二、教學分析

1.教學設計。教學主體多重教輕學，對學生的主觀能動性發(fā)揮不足，教學多關注于內容本身，吸收率低。

2.教學形式。教師的教學以面授為主，既受限于空間難以把控課外學習質量，又局限于時間，具有強時效性、低吸收率。

3.教學手段。教師以灌輸式教學為主，缺乏課堂吸引力，重學輕思，互動有限，教學內容缺乏價值引領，線上教學手段僅限展示，未有機融入。

4.教學評價。本課程以終結性評價為主，形式單一，主體多為教師，學生參與度低，評價結果缺乏客觀性，過程性評價缺少監(jiān)管，時有“搭便車”現(xiàn)象。

三、教學設計

如表1所示。

四、教學實踐，以“康復醫(yī)學的工作方式和流程”教學為例

（一）課前預習

課前預習主要采取任務驅動法結合自主探究。教師運用線上學習平臺“職教云”，隨機形成六組章節(jié)學習分組，強化學生的協(xié)作能力，依托職教云發(fā)布預習任務，學生依照以下順序完成任務。

1.初悉脈絡

學生查看職教云學習分組名單、章節(jié)學習目標及教學課件，明確本章節(jié)結構、各知識點關系及其崗位導向意義，繪制章節(jié)知識思維導圖。繪制任務截止后，學生在職教云班級范圍內匿名發(fā)布作品進行投票。

2.案例調研

學生瀏覽學習平臺福建省康復醫(yī)院、福州市湖前社區(qū)衛(wèi)生服務中心康復科官方網(wǎng)站信息，利用課余時間以章節(jié)學習分組為單位實地調研、了解兩家本地康復單位的組織形式和工作方法，并按要求拍攝體現(xiàn)其組織屬性、部門設置、業(yè)務范圍、患者來源的照片，以身邊的實際案例填充教學重點機構康復、社區(qū)康復，形成職業(yè)環(huán)境具象化理解。學生分組上傳調研照片至職教云，結合章節(jié)知識分析以上2家本地康復單位的運營模式及服務范圍，完成相關知識填空題鞏固學習效果。

3.比較探究

學生依據(jù)職教云隨機分配的辯論觀點進行組內討論，分析以上案例中2家本地康復單位的業(yè)務優(yōu)勢與適用人群，并形成論據(jù)課件、預備進行答辯競賽，以賽促學，激發(fā)學習動力。

（二）課中教學

課中，教師引導學生在預習基礎上主動參與學習，適當融入思政，賦予課程職業(yè)產出意義，通過線上線下交互形式實施教學，逐個擊破知識點，趣味化學習過程。

1.課前預習任務導入

教師在課前查看學習平臺上學生繪制的章節(jié)知識思維導圖，參照票選排序的章節(jié)內容進行備課。在課堂上，教師展評作品，以刺激學生良性競爭意識、引出課堂內容。

表1 康復醫(yī)學概論基于OBE 理論的混合式教學知識點設計表

2.康復服務方式

教師主要運用案例導入法、講授法、演示法、對比法、討論法教學。

（1）首先，教師以課前預習案例“福建省康復醫(yī)院”導入知識點“機構康復中最全面的組織形式——醫(yī)院康復”，演示分組調研的照片并講解醫(yī)院康復的組織屬性、部門設置、業(yè)務范圍、患者來源，充分激發(fā)學生學習興趣。其次，教師講解課前習題，進一步穩(wěn)固學生對醫(yī)院康復的認識，引入福建中醫(yī)藥大學艱難探索康復醫(yī)學、成立福建省康復醫(yī)院的發(fā)展歷程，以身邊的例子讓學生感知康復醫(yī)學任重道遠而前途廣闊的發(fā)展使命。最后，教師展示國內各類機構康復環(huán)境、設施圖片，讓學生了解康復機構的其余組織形式，并運用圖表總結機構康復不同組織形式的特點，強化學生對機構康復的總體認識。

（2）教師結合課前預習案例福州市湖前社區(qū)衛(wèi)生服務中心康復科調研照片，展示社區(qū)康復的工作內容，講授社區(qū)康復的特點，介紹湖前社區(qū)衛(wèi)生服務中心康復科以其特色傳統(tǒng)康復業(yè)務在首批省級社區(qū)康復醫(yī)療試點中嶄露頭角，引出知識點“社區(qū)康復的基本原則”，認識政府領導在社區(qū)康復工作開展中的作用及中國社區(qū)康復結合中醫(yī)藥文化的獨特優(yōu)勢，以提升學生的制度自信、文化自信，鼓勵學生拓寬就業(yè)思路，積極投身基層。

（3）在康復服務方式學習的基礎上，教師運用職教云隨機兩兩配對六組同學，就“機構康復與社區(qū)康復間哪項康復服務方式更具優(yōu)勢”依次陳述論據(jù)，開展三輪組間辯論，在競賽氛圍中激發(fā)學生學習動力，并促使他們深化章節(jié)知識，培養(yǎng)學生形成全面、辯證分析問題的能力。辯論結束后，教師（可投0-3票）、學生（非本組成員每人1票）根據(jù)各組論據(jù)課件及講解表現(xiàn)在職教云進行投票，取加權平均分作為最終得分。教師結合相關知識點進行結辯，闡述不同康復服務方式的優(yōu)勢，引導學生樹立崗位平等的正確擇業(yè)意識。

2.康復工作方法

教師主要運用講授法、演示法、情景模擬體驗法進行教學。教師利用職教云推送視頻展示不同康復醫(yī)學專業(yè)人員的日常工作，設置相關知識搶答題，在趣味之余豐富學生對康復各專業(yè)人員職責的認識，進而啟發(fā)學生對崗位目標的設計思考。教師還可以預設運動治療與作業(yè)治療沖突情景，講解聯(lián)合運用不同康復技術對康復對象的治療意義，通過情感共鳴激發(fā)學生認識康復團隊工作方式的重要性及不同人員在康復團隊的作用。

3.康復工作流程

教師主要運用講授法、案例教學法、演示法進行教學。教師導入中國乒乓球運動員馬龍的腕、膝康復案例，利用職教云推送相關視頻為學生直觀演示康復工作流程，體會康復醫(yī)學對于中國文體事業(yè)的支撐意義，培養(yǎng)學生的職業(yè)自信。

（三）課后鞏固

1.筆記梳理。學生回顧課中內容，參照預習階段自行繪制的章節(jié)知識思維導圖，形成具有獨立邏輯的章節(jié)學習筆記，理清知識結構。教師按完成度進行評分，擇優(yōu)置于職教云在線展示供學生間參考交流。

2.習題鞏固。教師針對基礎知識，依托職教云發(fā)布課后限時習題，便于學生在長期記憶復習周期內繼續(xù)鞏固學習效果。

3.知識拓展。教師延續(xù)章節(jié)學習分組，讓每個小組開展線上或線下訪談，在實踐中拓展學生的知識維度，鍛煉學生的溝通能力，訪談對象為本專業(yè)實習生或畢業(yè)生。訪談后，學生就康復服務方式、工作方法、工作流程三方面形成分組訪談報告，上傳至職教云。學生主動參與教學資源開發(fā)，積累與自身息息相通的素材，加強對崗位環(huán)境的了解，加速推動職業(yè)觀形成。

（四）效果評價

教學效果評價分為形成性評價、終結性評價和增值性評價，由教師、學生、軟件記錄等評價主體共同完成。

1.形成性評價包括課前預習階段平臺教學資源瀏覽時長記錄、章節(jié)知識思維導圖完成度、分組辯論得分、學習筆記完成度、課后作業(yè)情況、拓展訪談完成度。

2.終結性評價通過階段考核相關模塊得分統(tǒng)計。

3.增值性評價包括章節(jié)知識思維導圖、學習筆記、拓展訪談，作為典型示范帶動班級學習氛圍者加分，每輪辯論優(yōu)勝組加分，學習積極性、成績提升顯著者加分。