□山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)湯頭街道葛溝中心小學(xué) 朱奇志

語文是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、寫作能力和閱讀能力的重要科目，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至融入社會(huì)都具有極為重要的影響。新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。大單元教學(xué)逐步體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，主要是通過整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。本文以小學(xué)語文教學(xué)為研究對象，分析大單元教學(xué)的概念及意義，針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出了實(shí)行大單元教學(xué)的策略。

新課標(biāo)揭示了基礎(chǔ)教育改革的主要目的是推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)校各科目的教學(xué)不僅要滿足知識(shí)與信息時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求，也要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需求。在大單元教學(xué)中，教師針對性地整合單元教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，推進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性發(fā)展。大單元教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，受到廣大師生的青睞，然而在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，如大單元教學(xué)僅和文章內(nèi)容或具體知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，并沒有加強(qiáng)全課程的緊密聯(lián)系，不利于啟發(fā)學(xué)生的思考，影響了學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容和語文知識(shí)的有效掌握。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)概述

（一）小學(xué)語文大單元教學(xué)概念

新課標(biāo)的重點(diǎn)包括如何革除陳舊的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向深層次的包括大單元教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)方式，這不僅是教育改革的重要議題之一，也是教師一項(xiàng)十分重要的教育研究任務(wù)。因此，教師必須詳細(xì)研究教材內(nèi)容，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)認(rèn)真剖析教材內(nèi)容，對教材中每個(gè)單元的前言進(jìn)行認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研讀，深度分析各模塊的內(nèi)容，然后進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并將語文知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)整合，加強(qiáng)語文教學(xué)與其他相關(guān)知識(shí)的教學(xué)聯(lián)系，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這意味著教師要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，不僅需要精通語文課程教學(xué)，還應(yīng)將其他相關(guān)知識(shí)靈活地應(yīng)用到語文教學(xué)中，采用大單元教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的思維模式及模塊化的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過設(shè)計(jì)有關(guān)場景、融合學(xué)習(xí)資源、豐富教學(xué)方式等方法活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果，達(dá)到語文教學(xué)目的。

（二）小學(xué)語文開展大單元教學(xué)的意義

將大單元教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)思維能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方式的掌握。語文知識(shí)具有不可忽視的價(jià)值，語文是小學(xué)教育中的重要科目，不僅可以提升學(xué)生的識(shí)字、寫作的技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的成長具有十分重要的影響。同時(shí)，大單元教學(xué)還可以增強(qiáng)語文與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的形成。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師多依據(jù)教科書次序講解，各樣文章類型輪流出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對整體內(nèi)容一頭霧水，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，這一種教學(xué)方式必須得到有效改變，教師必須對語文教學(xué)材料做全面解讀，并根據(jù)文章內(nèi)容和主題概括課程教學(xué)的主旨，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深層次地分析語文課程內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重知識(shí)傳授，輕語文素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前，部分教師過于注重知識(shí)傳授，忽視大單元教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式的融入，導(dǎo)致學(xué)生只追求記憶和應(yīng)試，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)、批判性思維的養(yǎng)成。大單元教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、閱讀理解、寫作能力、口語表達(dá)、文學(xué)鑒賞等。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對大單元教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式的融入，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過合理的大單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)來加強(qiáng)單元與單元之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、表達(dá)，而不僅僅是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維的形成。

（二）過度功利化傾向

受傳統(tǒng)教育思想的影響和來自家長的壓力，部分學(xué)校過于注重提高學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致教學(xué)過于功利化。在這種情況下，教師傾向于將大單元教學(xué)用作迅速提高成績的手段，忽視語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育初心。因此，學(xué)校和教師需要尋找平衡，將提高考試成績與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，通過開展大單元教學(xué)的方式合理評估和測試學(xué)生對語知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生提供更廣泛的語文知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)涵與空間的全面拓展。

（三）缺乏趣味性和啟發(fā)性

大單元教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，部分教師采用過于單調(diào)和機(jī)械的教學(xué)模式，缺乏趣味性和啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生對語文失去興趣。教師可以采用創(chuàng)意教學(xué)方法，如角色扮演、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、文學(xué)賞析、創(chuàng)作比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在大單元教學(xué)中引入趣味性元素，讓學(xué)生更好地參與和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、大單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)單元主題，明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)單元主題的目的在于加深學(xué)生對單元知識(shí)的理解。單元主題是學(xué)習(xí)過程中的核心元素，能夠有效明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。小學(xué)階段依據(jù)大單元教學(xué)方法開展語文教學(xué)，對學(xué)生寫作技能和學(xué)習(xí)能力的提升有極大助力。以《詠柳》教學(xué)為例，主題屬古詩類，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是閱讀古詩，教師在講解時(shí)可以提前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，并結(jié)合其他古詩進(jìn)行解讀和對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。這樣不但有助于學(xué)生更深入地理解古詩，還能讓他們分析比較不同古詩的區(qū)別。

2.針對不同課時(shí)特性，設(shè)計(jì)課堂類型。

研究表示，傳統(tǒng)的語文教學(xué)并未對課時(shí)時(shí)長和課程種類給予足夠重視。語文課通常依賴各教學(xué)書本設(shè)計(jì)，教師講解預(yù)設(shè)內(nèi)容，但學(xué)生通常對教師講授的內(nèi)容并不了解。大單元教學(xué)要求教師全面熟知教材內(nèi)容和深入地分析解讀，然后依據(jù)教材內(nèi)容的不同，按照時(shí)間與類型將教材進(jìn)行分類處理，以幫助學(xué)生有效掌握和理解課程內(nèi)容及類型。以《中國美食》為例，按類型來分，此文章和食物有關(guān)，因此，在課前，教師要按照課文段落所表達(dá)的意思，將其分成兩個(gè)或三個(gè)課時(shí)來講，然后根據(jù)每堂課的獨(dú)特特征采取不同教學(xué)方式，以集中學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對課文的理解，同時(shí)，教師也可以將美食知識(shí)與教學(xué)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的拓展，通過講解傳統(tǒng)節(jié)日和豐富的美食習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估反思。

教學(xué)結(jié)束后，教師不會(huì)立即進(jìn)行追蹤并給予學(xué)生反饋，因此對學(xué)生認(rèn)知層次及課堂分享表現(xiàn)掌握不夠全面。所以，大單元教學(xué)模式推行后，反饋機(jī)制在單元教學(xué)中變得格外重要，旨在通過加強(qiáng)反饋機(jī)制的應(yīng)用來有效提高教學(xué)效果。以《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)為例，根據(jù)文章內(nèi)容確定這篇文章是寓言文，因此教師可以將它與其他寓言類文章進(jìn)行同類比較、系統(tǒng)化整合，對其集體講授。為了使學(xué)生可以根據(jù)這些寓言文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和知識(shí)分享，完成模塊學(xué)習(xí)后，語文教師應(yīng)對其評估與反思，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難和存在的問題，并思考如何做出教學(xué)調(diào)整，讓課程教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，便于學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

1.對單元進(jìn)行整體性解讀。

教師應(yīng)該深入分析每個(gè)單元的教學(xué)主題、詳細(xì)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，理解最新課程規(guī)范，確定該單元對應(yīng)的主學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而確立單元教學(xué)的整體定位，明確教學(xué)的主題及內(nèi)容。根據(jù)教育《指南》，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)首先要把大綱目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)拆解，根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步了解其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，再運(yùn)用教材對語文教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)開展深度剖析和有效構(gòu)架，并為完成這些任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)情境。

2.大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

此環(huán)節(jié)需要確定KUD 模塊目標(biāo)，設(shè)計(jì)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，營造學(xué)習(xí)氛圍，并對次級策略做出劃分與解釋。教師可以通過圖表的方式表達(dá)KUD 目標(biāo)、重要概念及成功學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。為確保對語文教學(xué)內(nèi)容的有效整合，首要任務(wù)是應(yīng)依據(jù)場景目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師要合理選取并利用各種教學(xué)資源開展教學(xué)，尤其是對多種教育資源的整合，如信息化教學(xué)手段、教學(xué)器材等，這些對大單元教學(xué)的實(shí)施都有著至關(guān)重要的影響。

3.設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)過程。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要以任務(wù)子模塊為基礎(chǔ)，充分融合和應(yīng)用單元學(xué)習(xí)中所有的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)方法，在選擇每部分內(nèi)容、開展具體活動(dòng)時(shí)注重對語文知識(shí)點(diǎn)的探索與掌握。學(xué)生可以通過語文作業(yè)練習(xí)來積累經(jīng)驗(yàn)、鞏固知識(shí)。在具體的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重本單元有幾個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)、采用什么方法讓學(xué)生去掌握、充分考慮到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)后展示學(xué)習(xí)成果。

四、案例設(shè)計(jì)——以人教版二年級下冊第二單元為例

（一）主題

人教版二年級下冊第二單元以“關(guān)愛”為主題，安排了《雷鋒》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，包括小詩、記敘文、散文?！瓣P(guān)愛”的內(nèi)涵十分深廣，在這個(gè)單元中選了三個(gè)維度來闡釋，即家庭的互愛、社會(huì)的人文關(guān)懷以及對他人成就的尊重。作為一個(gè)人文教育單元，它旨在按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平，引領(lǐng)學(xué)生理解并體驗(yàn)到家庭的愛護(hù)和他人的關(guān)注。在教學(xué)中，教師要在無形中進(jìn)行思想道德教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀訓(xùn)練要素

小學(xué)二年級上冊開始學(xué)習(xí)“閱讀古詩想象詩中畫面”這一內(nèi)容，而本單元還要學(xué)習(xí)“根據(jù)句子展開想象”等內(nèi)容，由此可知，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于發(fā)掘?qū)W生的潛力非常重要。人們常說，人有左右腦之分，左腦更側(cè)重邏輯性，又被稱為“語言腦”，右腦則更側(cè)重藝術(shù)性，又被稱為“圖像腦”，日常生活中，右腦的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于左腦。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的右腦功能，最主要的方式便是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本單元想象畫面可以分三個(gè)層次：

1.《雷鋒叔叔在哪里》從詞語入手引導(dǎo)想象，先通過故事引入課文，然后朗讀詩歌形成畫面感，再從“長長的小溪、蒙蒙的細(xì)雨”等詞匯著手想象。

2.在《千人糕》這一課中，讓學(xué)生根據(jù)書中插圖展開想象。文中插圖能襯托文章整體大意，將插圖與文章內(nèi)容結(jié)合起來，能為學(xué)生提供想象空間。

3.課文《一匹出色的馬》是依據(jù)文字與畫面來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生將文章進(jìn)行重復(fù)閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文字，通過“五覺”充分發(fā)揮豐富的想象，讓學(xué)生的想象更加富有畫面感。

（三）表達(dá)訓(xùn)練要素

該單元包含兩種用來訓(xùn)練表達(dá)的核心元素：一是“模仿示例句，描述自己最喜愛的事物”，二是“按照提示，描寫好友”。新課標(biāo)在第一學(xué)期對學(xué)生的要求為對待表達(dá)要有熱情，能把自己想述說的內(nèi)容寫出來。此單元從三個(gè)視角打造關(guān)于“好友”的描繪，使學(xué)生在此過程中感受表達(dá)的快樂，理解人與人的關(guān)懷。

（四）大單元教學(xué)思路

1.明確主旨內(nèi)容：①關(guān)愛能給人帶來美好。②運(yùn)用豐富的想象表達(dá)來加深對課文的理解。

2.明確教學(xué)任務(wù)：①尋找日常生活中人與人的關(guān)愛表現(xiàn)。②在故事中體會(huì)關(guān)愛。③根據(jù)以往記憶表達(dá)其中的關(guān)愛。

3.教學(xué)課時(shí)的合理劃分：①第一課時(shí)，閱讀課文，并針對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，完成課文任務(wù)一。②第二課時(shí)，根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生深入理解文章，完成任務(wù)二。③第三課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極表達(dá)，將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫下來。

五、結(jié)語

綜上所述，本文通過分析和思考大單元教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際使用，給出了關(guān)于如何更好地推行大單元教學(xué)法的實(shí)施建議，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。教師需要做到持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并非一個(gè)簡單的定義或一次性的實(shí)踐，要運(yùn)用大單元教學(xué)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，促進(jìn)學(xué)生大概念、整體思維、綜合能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使語文教學(xué)更上一層樓。