□福建省南安國光中學(xué) 劉昭揚(yáng)

本研究基于PCK理論，通過構(gòu)建情境教學(xué)場景，將通用技術(shù)學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活場景相融合，研究采用實(shí)證研究方法，通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)，評估情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

研究結(jié)果表明，基于PCK 理論的通用技術(shù)學(xué)科情境教學(xué)在提高學(xué)生技術(shù)知識和教學(xué)策略能力方面取得了顯著效果。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探索精神，提升學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。此外，學(xué)生也對情境教學(xué)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度和參與度。本研究為基于PCK理論的通用技術(shù)學(xué)科情境教學(xué)提供了實(shí)證研究支持，旨在為教學(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)和啟示。

一、研究背景及意義

技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)深刻地改變著人們的生活和工作。通用技術(shù)作為一門學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需求。然而，傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，導(dǎo)致他們難以真正理解并應(yīng)用所學(xué)知識。本文研究的目的在于探索并實(shí)踐一種基于PCK（學(xué)科教學(xué)知識）理論的情境教學(xué)方法，在通用技術(shù)學(xué)科中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，將知識與實(shí)際情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。同時(shí)，旨在通過研究評估這種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)科態(tài)度的影響，以及教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變和技能需求。這項(xiàng)研究的意義包括以下幾個(gè)方面：

1.整合理論與實(shí)踐：通過將PCK 理論與情境教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科知識的有效傳遞和實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：情境教學(xué)能夠創(chuàng)造具有真實(shí)性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力：通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，提升他們解決問題和創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)其職場競爭力。

4.提升教師教學(xué)水平：教師在情境教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，需要具備一定的教學(xué)策略和技能。本研究將分析教師在教學(xué)過程中的角色及其所需的PCK素養(yǎng)，有助于提升教師的教學(xué)水平。

綜上所述，該研究對通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)改革具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、PCK在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用及作用

PCK（Pedagogical Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)知識）是指教師將學(xué)科知識與教學(xué)方法相結(jié)合，形成的特定教學(xué)知識體系，其被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果具有重要意義。PCK理論在教學(xué)領(lǐng)域中具有實(shí)際性的應(yīng)用意義。

1.PCK 對教師的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中需要不斷地調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力基礎(chǔ)。通過運(yùn)用PCK，教師能夠更好地理解學(xué)科知識的本質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而設(shè)計(jì)出更具效果的教學(xué)方案。PCK能夠幫助教師理解學(xué)生可能會遇到的難點(diǎn)，并提供相應(yīng)的教學(xué)策略和解決方案，從而提升教師的教學(xué)能力。

2.PCK 能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。PCK 不僅僅包括學(xué)科知識和教學(xué)能力，還包括與學(xué)生的溝通和互動技巧。通過運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。PCK能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求，以更好地基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展高效教學(xué)。

3.PCK 有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。教師通過PCK能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)科知識的本質(zhì)和核心概念，幫助學(xué)生建立更為全面和深入的學(xué)習(xí)框架。教師通過運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

4.PCK 對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)不斷地提升自己的PCK水平，逐漸形成豐富的教學(xué)體系，以應(yīng)對不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。通過自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師能夠不斷拓展自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能，提升教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的專業(yè)發(fā)展支持，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和資源，為教師提供更好的發(fā)展機(jī)會。

三、PCK理論與通用技術(shù)學(xué)科的關(guān)系

PCK理論，即教師專業(yè)知識和課程知識的交叉點(diǎn)，與高中通用技術(shù)學(xué)科有著密切的關(guān)系。通用技術(shù)學(xué)科是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力而設(shè)置的一門學(xué)科，其目標(biāo)是提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的能力和技能。

1.PCK 理論強(qiáng)調(diào)教師對特定學(xué)科的知識與理解，以及如何將這些知識傳授給學(xué)生。在高中通用技術(shù)課程中，教師需要具備相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能有效地教授知識與提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

2.PCK 理論涉及教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評估方式等方面的專業(yè)知識。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)科知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)的教學(xué)活動和任務(wù)。例如，使用真實(shí)的案例、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來掌握技術(shù)技能。

3.PCK 理論還關(guān)注教師如何解釋學(xué)科中的難點(diǎn)概念，以及如何激發(fā)學(xué)生對技術(shù)問題的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在高中通用技術(shù)學(xué)科中，教師需要適應(yīng)學(xué)生的需求和背景，深化他們對技術(shù)知識和應(yīng)用的理解和探索，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。

簡而言之，PCK 理論與高中通用技術(shù)學(xué)科的關(guān)系體現(xiàn)在教師如何運(yùn)用學(xué)科知識和教學(xué)技能，將技術(shù)知識有效地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過綜合運(yùn)用PCK 理論，教師可以開展更有效和更有針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地滿足現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的技術(shù)要求。

四、情境教學(xué)與PCK理論的關(guān)聯(lián)

情境教學(xué)（Situated Learning）是一種以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際體驗(yàn)和問題解決。而PCK 理論（Pedagogical Content Knowl?edge，學(xué)科教學(xué)知識）則是教師的專業(yè)知識，包括對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生需求的理解。

情境教學(xué)與PCK理論存在緊密的關(guān)聯(lián)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境中，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中探索和解決問題。這種教學(xué)方法要求教師具備豐富的教育內(nèi)容知識，能夠把學(xué)科知識與實(shí)際情境相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際問題中。

PCK理論強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的了解，以及如何有效地傳授知識和幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。情境教學(xué)注重學(xué)生的參與和思考，教師需要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外，情境教學(xué)也能夠幫助教師進(jìn)一步發(fā)展其PCK。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生的互動，教師可以不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生的理解能力和反應(yīng)能力。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠幫助教師深入了解學(xué)科知識的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，從而更好地解析并將其傳授給學(xué)生。

因此，情境教學(xué)與PCK 理論是相互關(guān)聯(lián)和相輔相成的。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境中，注重學(xué)生的參與和思考，而PCK 理論提供了教師如何融合學(xué)科知識和學(xué)生需求的理論支持。將兩者結(jié)合，教師可以提供更為有效和有意義的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和深刻理解。

五、基于PCK理論的通用技術(shù)學(xué)科中情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，通用技術(shù)成為了教育領(lǐng)域中的重要學(xué)科。情境教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，為學(xué)生提供了更加真實(shí)和更具實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要對技術(shù)知識和學(xué)科背景具有深入的了解，并能夠有效地將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生理解和應(yīng)用的形式。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性和實(shí)踐性，通過模擬真實(shí)情境，使學(xué)生能夠主動構(gòu)建知識，并能將其運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。PCK理論包括教師對學(xué)科知識和教學(xué)方法的深入理解。因此，將PCK 理論與情境教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師可以選擇與通用技術(shù)學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問題或案例，如設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的系統(tǒng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生扮演不同的角色，合作完成一個(gè)通用技術(shù)系統(tǒng)項(xiàng)目。通過這種方式，學(xué)生可以了解到系統(tǒng)項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和技術(shù)應(yīng)用等知識和技能。

在開展情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提供必要的支持和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠從情境中獲取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論問題、解決挑戰(zhàn)，并提供必要的反饋和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，通過真實(shí)的案例和實(shí)踐活動來加深學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科的理解。

通過基于PCK 理論的情境教學(xué)，學(xué)生可以在真實(shí)且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與并深入理解通用技術(shù)知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的問題解決中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。然而，為了高效地開展情境教學(xué)，教師需要充分準(zhǔn)備和熟悉相關(guān)情境，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的評估和反饋，還需要不斷更新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，以在快速變化的信息技術(shù)領(lǐng)域中不斷適應(yīng)新的教學(xué)需求。

基于PCK 理論的情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以提高通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用通用技術(shù)知識，提升解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教師是引導(dǎo)和支持學(xué)生的角色定位，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極互動和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。

六、基于PCK理論的情境教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用情境教學(xué)理論中的學(xué)科教學(xué)知識（PCK：Peda?gogical Content Knowledge）評估情境教學(xué)的效果，是一種深化理解和鞏固知識的教學(xué)方法。評價(jià)的目的是確定學(xué)生在情境教學(xué)中所獲取的知識和技能，并評估他們在應(yīng)用這些知識和技能時(shí)的表現(xiàn)。以下是該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)重要組成部分：

1.學(xué)習(xí)成果評價(jià)：評估學(xué)生在情境教學(xué)中所取得的成果，包括對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、解決問題的能力以及應(yīng)用所學(xué)知識的效果。

2.反思能力評估：評估學(xué)生對情境教學(xué)過程的反思能力，包括對知識理解、遇到的困難以及如何解決問題的思考能力。

3.合作學(xué)習(xí)評價(jià)：評估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括與他人的合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力以及共同解決問題的能力。

4.教師指導(dǎo)評價(jià)：評估教師在情境教學(xué)中的指導(dǎo)能力，包括知識傳授能力、問題解答能力以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)能力。

這些評價(jià)指標(biāo)基于PCK理論，旨在綜合評估情境教學(xué)的效果，并為教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的詳細(xì)反饋。通過這些指標(biāo)的使用，教師可以更好地了解學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過評估結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)情況，并針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

七、對基于PCK理論的通用技術(shù)情境教學(xué)的啟示

基于PCK 理論的情境教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生將學(xué)科知識應(yīng)用到實(shí)際情境中。因此，在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該具備深厚的學(xué)科知識，了解如何將這些知識傳達(dá)給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際情境中的應(yīng)用。

情境教學(xué)要求創(chuàng)造具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生將所學(xué)的技術(shù)知識應(yīng)用到實(shí)際場景中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)和制造過程、使用真實(shí)的技術(shù)工具和設(shè)備等方式構(gòu)建情境教學(xué)環(huán)境。

基于PCK理論的情境教學(xué)重視學(xué)生的反思和自我評估，以促進(jìn)他們對學(xué)科知識的深入理解和應(yīng)用能力的提升。在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)提供反思的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生思考他們的設(shè)計(jì)決策，評估他們的解決方案，并從中獲得反饋和改進(jìn)的機(jī)會。

綜上所述，基于PCK 理論的通用技術(shù)學(xué)科情境教學(xué)可以提供一種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)知識和設(shè)計(jì)思維。通過教師的引導(dǎo)和自身的積極參與，學(xué)生可以獲得更深入的學(xué)科理解和實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。