□福建省南平市實驗幼兒園 傅麗平

區(qū)域游戲是幼兒在教師的支持與指導(dǎo)下，自由選擇活動內(nèi)容、活動區(qū)域、活動伙伴，在與環(huán)境和材料相互作用的過程中，在與同伴的互動中，實現(xiàn)自主、自由地發(fā)展。我園從小班幼兒發(fā)展特點出發(fā)，根據(jù)小班幼兒年齡特點、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動”的理念，通過對小班幼兒喜歡玩區(qū)域游戲的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小班幼兒喜歡在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自己，有自主選擇游戲內(nèi)容、活動區(qū)域、活動伙伴的愿望，在實踐中不斷地思考如何能更好地促進小班幼兒自主發(fā)展的問題，從而利用區(qū)域游戲活動更好地促進幼兒實現(xiàn)自主發(fā)展。

在幼兒教育中，區(qū)域游戲是一種非常重要的活動形式。小班幼兒的身體、心智、情感等都還沒有成熟，需要教師通過區(qū)域游戲來引導(dǎo)和幫助。因此，教師要在實際教學(xué)中充分發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，引導(dǎo)幼兒通過自主活動來發(fā)展自己。本文通過對融合性區(qū)域游戲促進小班幼兒自主發(fā)展的探究，旨在為幼兒教育提供更多幫助，讓幼兒可以更好地融入幼兒園生活。

一、小班融合性區(qū)域游戲的開展價值

小班融合性區(qū)域游戲的開展價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）促進幼兒認知發(fā)展：通過融合性區(qū)域游戲，幼兒可以在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)，促進感知、記憶、思維等認知能力的發(fā)展。同時，在游戲中遇到的問題和挑戰(zhàn)可以激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神。

（2）培養(yǎng)幼兒的社交能力：小班融合性區(qū)域游戲為幼兒提供了與同伴互動的機會，游戲中的合作和交流可以培養(yǎng)幼兒的社交技能，增強他們的溝通能力和團隊協(xié)作精神。

（3）增強幼兒的體質(zhì)：在融合性區(qū)域游戲中，幼兒需要進行各種運動和身體活動，這有助于增強幼兒的體質(zhì)，提高他們的身體素質(zhì)和抵抗力。

（4）培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)：通過參與融合性區(qū)域游戲，幼兒可以學(xué)會遵守規(guī)則、尊重他人、處理問題等良好品質(zhì)，為未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（5）促進幼兒個性化發(fā)展：每個幼兒都有自己的興趣和特長，通過參與融合性區(qū)域游戲，幼兒可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，促進個性化發(fā)展。

二、小班融合性區(qū)域游戲開展原則

融合性區(qū)域游戲是一種特殊的教育形式，旨在為幼兒提供一個多元化、互動性強的游戲環(huán)境。通過這種游戲，小班幼兒可以在輕松愉快的氛圍中與其他幼兒共同探索、學(xué)習(xí)和成長。對于小班幼兒而言，融合性區(qū)域游戲不僅有助于提高他們的社交技能，還可以培養(yǎng)他們的認知能力、語言表達能力以及創(chuàng)造力。因此，在幼兒教育中，融合性區(qū)域游戲具有舉足輕重的地位。從整體上來講，小班融合性區(qū)域游戲開展過程中，需要遵循如下原則：

適應(yīng)性原則：游戲的內(nèi)容和形式要適應(yīng)小班兒童的身心發(fā)展特點，符合他們的認知水平和興趣愛好。例如，游戲內(nèi)容應(yīng)簡單易懂，操作方便，以培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感。

趣味性原則：游戲要有趣味性，能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。例如，可以采用豐富多彩的顏色、圖案和聲音等元素增加游戲的趣味性。

安全性原則：在游戲中要充分考慮安全因素，確保幼兒在游戲中不會受到傷害。例如，游戲設(shè)施要符合安全標準，游戲材料要無毒無害，同時要避免幼兒在游戲中發(fā)生碰撞和爭搶。

循序漸進原則：游戲難度要適中，逐漸提高挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒逐步掌握新技能和發(fā)展認知能力。例如，從簡單的堆積木開始逐漸增加難度，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和嘗試解決挑戰(zhàn)。

家庭參與原則：鼓勵家長積極參與游戲活動，與孩子一起玩耍，促進親子關(guān)系的建立和發(fā)展。例如，邀請家長參加親子運動會等活動，讓家長了解游戲情況，同時增強家庭教育的效果。

多元文化原則：游戲要尊重和包容不同文化背景，讓幼兒在游戲中感受到多元文化的魅力。例如，設(shè)置不同文化特色的游戲區(qū)域，讓幼兒了解不同文化的特點和價值觀。

持續(xù)改進原則：要根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)和反饋不斷調(diào)整和完善游戲內(nèi)容和形式，確保游戲活動始終符合他們的需求和發(fā)展水平。例如，根據(jù)幼兒的興趣和特長開設(shè)興趣班或組織主題活動等。

三、小班融合性區(qū)域游戲促進幼兒自主發(fā)展的方式

融合性區(qū)域游戲是一種有益于小班幼兒自主發(fā)展的教育方式，指的是通過提供多種游戲材料和環(huán)境，讓幼兒在游戲中自主探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。以下是幾個有效的途徑，希望可以幫助教師在融合性區(qū)域游戲中促進小班幼兒的自主發(fā)展：

（1）提供豐富多樣的游戲材料：在游戲中，教師可以為幼兒提供各種游戲材料，如積木、布偶、拼圖、顏料等，讓幼兒自由選擇和探索。這些材料可以激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，促進幼兒的自主思考和創(chuàng)造力。

（2）創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境：安全的游戲環(huán)境可以讓幼兒放心地探索和嘗試，從而更好地發(fā)揮自主性。教師可以與幼兒共同布置游戲區(qū)角、制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和能力。

（3）鼓勵幼兒自由表達：在游戲中，教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式鼓勵幼兒自由表達自己的想法和感受。這種交流可以培養(yǎng)幼兒的口語表達能力和社交技能，同時也可以幫助教師更好地了解幼兒的需求和興趣。

（4）引導(dǎo)幼兒解決問題：當幼兒在游戲中遇到問題時，教師可以引導(dǎo)幼兒思考解決問題的方法，而不是直接給出答案，以幫助幼兒養(yǎng)成獨立思考和解決問題的能力，增強自主性。

（5）重視幼兒的個性差異：每個幼兒都有自己的特點和優(yōu)勢，教師在游戲中要關(guān)注幼兒的個性差異，針對不同幼兒的需求和興趣提供不同的游戲材料和指導(dǎo)方式，以更好地促進幼兒的自主發(fā)展。

（6）及時反饋和評價：在游戲中，教師需要及時對幼兒的表現(xiàn)給予反饋和評價，肯定幼兒的進步和亮點，鼓勵幼兒繼續(xù)努力，同時也要指出幼兒的不足之處，幫助幼兒改進和提高，以增強幼兒的自信心和自我認知能力，促進自主發(fā)展。

四、小班幼兒融合性區(qū)域游戲的開展策略

融合性區(qū)域游戲是一種富有創(chuàng)造性和趣味性的教育方式，可以幫助小班幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、創(chuàng)造力和想象力。教師可以通過提供豐富多樣的游戲材料、創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境、鼓勵幼兒自由表達、引導(dǎo)幼兒解決問題、重視幼兒的個性差異以及及時反饋和評價等方式促進幼兒的自主發(fā)展。

（一）多關(guān)注幼兒，了解他們的發(fā)展特點

小班幼兒剛剛進入幼兒園，對環(huán)境不熟悉，也不了解幼兒園的規(guī)則，需要給幼兒充分的時間來適應(yīng)新的環(huán)境，讓他們感受到自己在幼兒園中的地位。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展特點，對他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了解。這對于小班幼兒在區(qū)域游戲中的自主發(fā)展有著非常重要的作用。教師可以通過觀察來了解幼兒對區(qū)域游戲的興趣點，根據(jù)幼兒興趣點來開展區(qū)域游戲。

比如，在繪畫區(qū)域，教師引導(dǎo)幼兒畫出自己喜歡的圖案，但是有很多幼兒畫得不是很好，只是為了完成任務(wù)而畫。因此，教師可以通過觀察來了解這些幼兒對于繪畫的興趣點在哪里。如有位幼兒對畫畫非常感興趣，但是他不知道應(yīng)該怎么畫，因此教師引導(dǎo)幼兒對自己喜歡的作品進行創(chuàng)新，讓幼兒通過繪畫來表達自己內(nèi)心的想法和感受，提高他們對繪畫作品的興趣度。在進行區(qū)域游戲時，教師還應(yīng)多觀察幼兒對區(qū)域游戲的不同態(tài)度。比如，有位小班幼兒對區(qū)域游戲非常感興趣，于是教師可以通過觀察來了解該幼兒對區(qū)域游戲的看法和態(tài)度是怎樣的。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注不同性格、不同能力水平、不同性格特點等不同類型幼兒對區(qū)域游戲表現(xiàn)出來的興趣和態(tài)度，從而讓他們在區(qū)域游戲中獲得更多成長機會。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進幼兒展開自主探究

區(qū)域游戲本身就是以游戲為主，需要幼兒通過自主探究來促進自己的發(fā)展，因此在融合性區(qū)域游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒可以更好地參與到其中。

例如，在“小蝌蚪找媽媽”這一活動中，教師可以為幼兒提供各種各樣的水容器、小蝌蚪和各種不同形狀的蝌蚪，讓他們通過觀察水的顏色、形狀、氣味等來了解小蝌蚪生活的環(huán)境。教師可以在水盆中放入蝌蚪，然后讓幼兒通過觀察水盆來觀察不同形狀的蝌蚪。當幼兒發(fā)現(xiàn)各種不同的蝌蚪后，他們會根據(jù)自己對蝌蚪顏色、形狀的了解來為自己制作不同的水盆，并開始了自己的“小蝌蚪找媽媽”活動。

此外，教師還可以在區(qū)域游戲中設(shè)置“娃娃家”“醫(yī)院”等區(qū)域。這些區(qū)域需要幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)才能獲得相應(yīng)的積分。例如，在“娃娃家”區(qū)域，教師可以要求幼兒先收集好各種形狀、顏色、味道等不同類型的豆子，然后將它們按照顏色或大小分類放置到不同的容器中。當幼兒完成任務(wù)后就可以獲得相應(yīng)的積分，積累到一定積分后就可以獲得自己喜歡的獎品。教師還可以讓幼兒通過收集豆子來了解豆子是怎樣生長發(fā)育的，從而讓幼兒感受到豆子在不同環(huán)境下會產(chǎn)生不同作用。教師還可以讓幼兒將自己收集到的各種豆子用來制作各種玩具和食物等，從而促使幼兒對生活中各種事物產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以幫助小班幼兒在區(qū)域游戲中獲取知識，還可以讓幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（三）合理投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展環(huán)境

材料是幼兒開展活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的提供直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。材料是幼兒自主發(fā)展的主要媒介，材料可以使幼兒自由地進行探索、操作和學(xué)習(xí)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐來解決問題。在進行融合性區(qū)域游戲時，教師要根據(jù)小班幼兒年齡特點，以激發(fā)小班幼兒自主探索為核心，充分考慮小班幼兒發(fā)展水平和興趣愛好，在區(qū)域游戲中投放適宜的材料。我園在進行融合性區(qū)域游戲時，根據(jù)小班幼兒年齡特點及發(fā)展水平、活動目標等方面投放了以下材料：

（1）有豐富的圖片、文字和實物的圖書或故事書。這樣能使小班幼兒通過圖片、文字和實物認識新事物，激發(fā)他們探究新知的興趣和愿望。

（2）提供數(shù)量充足、安全環(huán)保、有趣的操作材料。例如，為小班幼兒提供數(shù)小棒、小積木等操作材料，讓他們進行數(shù)小棒、數(shù)積木等游戲活動；為中班幼兒提供數(shù)字卡、骰子等操作材料，讓他們進行數(shù)字與顏色、點數(shù)、比較等游戲活動；為大班幼兒提供數(shù)棋和象棋等操作材料，讓他們進行簡單的數(shù)數(shù)和比較等游戲活動。

（3）提供充足的可供幼兒操作和探索的材料。例如，為小班幼兒準備一些積木、珠子、手偶等，供他們進行想象創(chuàng)作；為中班幼兒準備一些積木、毛線等，供他們進行搭積木游戲活動；為大班幼兒準備一些橡皮泥、彩紙等，供他們進行橡皮泥游戲活動。

（4）提供適合小班幼兒探索和操作的材料。例如，準備一些繩子或皮筋等，供小班幼兒進行小動物的制作活動，準備一些拼圖材料和積木等，供中班幼兒進行拼圖游戲。

（四）合理評價幼兒，提升區(qū)域游戲成效

在融合性區(qū)域游戲中，教師要以多種評價方式對幼兒的游戲活動進行評價，如觀察法、記錄法、訪談法等。

（1）觀察法：在區(qū)域活動過程中，教師通過觀察幼兒的活動情況，了解幼兒在游戲中的興趣、需要和困難，及時給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主探索與學(xué)習(xí)。

（2）記錄法：在區(qū)域游戲過程中，教師通過觀察記錄表的形式，對幼兒在區(qū)域游戲中的行為表現(xiàn)進行評價，以全面了解幼兒活動情況和興趣愛好。

（3）訪談法：教師通過訪談來了解幼兒的個性特點、興趣愛好、活動能力等。如，當幼兒在玩角色游戲時，教師可以與幼兒交流角色游戲中自己扮演的是什么角色、怎樣做才能更好地扮演這個角色等。當幼兒在玩建構(gòu)類游戲時，教師可以與幼兒交流建構(gòu)類活動的特點及需要等。

（4）訪談法：訪談法主要是讓教師了解幼兒在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的個性特征、興趣愛好、發(fā)展水平等情況。如，當發(fā)現(xiàn)某個區(qū)域中的幼兒特別喜歡玩某一項玩具時，教師可以與這個區(qū)域中的幼兒進行訪談，了解他為什么喜歡這一項玩具。

五、結(jié)語

教師要給予幼兒充分的支持和幫助，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和實際情況選擇適合其年齡特點和發(fā)展需求的游戲活動內(nèi)容、區(qū)域環(huán)境等，引導(dǎo)幼兒在游戲中積極主動地探索、操作、學(xué)習(xí)。開展融合性區(qū)域游戲，教師要了解幼兒對區(qū)域游戲的需要，觀察幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，把握好時間、地點、內(nèi)容等因素，還需要教師具備一定的觀察能力、分析能力、記錄能力，以便對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)和支持。融合性區(qū)域游戲是一種新的教育理念和有效途徑，但還需要在實踐中不斷探索與完善，讓融合性區(qū)域游戲真正地促進小班幼兒的自主發(fā)展。