姜 華 劉苗苗

專題研究

學(xué)科交叉的知識流動特征及影響探究——以經(jīng)濟學(xué)學(xué)科為例

姜 華 劉苗苗

學(xué)科交叉活動對于新知識產(chǎn)生和科研質(zhì)量提升有重要的促進作用。從知識流動的視角，利用引文分析法對經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉豐富度、學(xué)科交叉差異度、學(xué)科交叉強度進行測量分析，進而從知識層面和組織層面探究學(xué)科交叉的影響。從知識層面來看，學(xué)科交叉活動促進了學(xué)科發(fā)展過程中新知識的產(chǎn)生，且形成新知識構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較為緊密。從組織層面來說，學(xué)科交叉豐富度與科研產(chǎn)出數(shù)量顯著相關(guān)，學(xué)科交叉強度與科研論文質(zhì)量顯著相關(guān)。提出高校在深化學(xué)科交叉發(fā)展上要重視學(xué)科交叉中新知識的產(chǎn)生，培育新的學(xué)科生長點；要強化學(xué)科交叉的力度，真正實現(xiàn)學(xué)科交叉融合發(fā)展。

學(xué)科交叉；知識流動；新知識產(chǎn)生；科研數(shù)量；科研質(zhì)量

學(xué)科交叉是原始創(chuàng)新的生成之源，由其形成的研究領(lǐng)域是原始創(chuàng)新成果的生發(fā)之地，從而顯示出強大的知識創(chuàng)新功能[1]。在知識經(jīng)濟時代，知識已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要資源。知識發(fā)展所帶來的價值不僅取決于知識本身，更是取決于知識流動所帶來的影響。知識流動是源于主體的知識經(jīng)由一定的傳播途徑流向知識客體的過程，從而實現(xiàn)知識共享、形成知識創(chuàng)新的活動[2]。隨著人類社會對知識理解的加深以及知識本身的裂變和重組等，對知識的分類最終形成不同的學(xué)科門類，可以說，知識是認識學(xué)科的起點。知識作為學(xué)科最基本的組成單元，知識之間的相互作用、相關(guān)影響形成了學(xué)科的整體發(fā)展。促進學(xué)科交叉發(fā)展，最根本就是在遵循知識發(fā)展和社會發(fā)展的雙重規(guī)律基礎(chǔ)上進行學(xué)術(shù)交叉研究[3]。在我國學(xué)科分類目錄中，經(jīng)濟學(xué)作為學(xué)科門類，同時作為一級學(xué)科獨立存在。經(jīng)濟學(xué)本身存在許多的交叉領(lǐng)域，經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)[4]、經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)[5]、經(jīng)濟學(xué)與社會學(xué)[6]、經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)[7]、經(jīng)濟學(xué)與地理學(xué)[8]、經(jīng)濟學(xué)與教育學(xué)[9]等學(xué)科交叉研究活動，形成了眾多的交叉學(xué)科方向和研究問題，可以說，學(xué)科交叉活動對經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了重要的支撐作用。

一、研究問題

2020年，教育部在學(xué)科專業(yè)目錄上增設(shè)“交叉學(xué)科”門類，成為我國第14個學(xué)科門類，2021年12月《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于印發(fā)〈交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）〉的通知》中，首次對交叉學(xué)科的內(nèi)涵進行了界定[10]，發(fā)展交叉學(xué)科已經(jīng)成為目前科教界普遍關(guān)注的問題。而研究交叉學(xué)科問題的關(guān)鍵活力和優(yōu)勢就在于“交叉”以及“如何學(xué)科交叉”[11]。學(xué)科交叉本質(zhì)上就是一種科研行為，發(fā)生在學(xué)科之內(nèi)或者學(xué)科之間，對象涉及這一學(xué)科群的“交叉”活動[12]。早在1934年Bradford就指出，在科學(xué)技術(shù)中，每一個學(xué)科或多或少、或近或遠地與其他任何一個學(xué)科相關(guān)聯(lián)[13]。面臨重大的科研項目時，不同學(xué)科之間知識的流動與交換越來越頻繁，科學(xué)家的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚩鐚W(xué)科甚至是交叉學(xué)科的問題，據(jù)統(tǒng)計，從1901年至2008年，在授予的諾貝爾自然科學(xué)獎獎項中，交叉研究成果占52.0%[14]?？梢姡瑢W(xué)科交叉活動中，知識的交叉、共享、融合起到關(guān)鍵性作用。

實際上，學(xué)科交叉的結(jié)果最直接途徑可以通過對學(xué)科間知識流動、融合等指標(biāo)進行分析[15]。學(xué)科交叉活動中，最顯著的特征就是知識流動，一種是知識從發(fā)送方向接受方的單向流動，另外一種是知識在不同主體間相互擴散、融合、共享的雙向流動[16]。無論哪種形式的流動，都可以具象化為各個學(xué)科文獻之間的引文流[17]，可以通過分析文獻之間的引用規(guī)律來實現(xiàn)[18]。當(dāng)前研究中有學(xué)者將學(xué)術(shù)文獻所屬的學(xué)科作為知識主體，學(xué)術(shù)文獻作為流動的知識內(nèi)容，文獻被引用的方向作為知識流動方向，用來探究學(xué)科交叉過程中的知識流動[19]。在科學(xué)研究中，對文獻的分析已經(jīng)成為最直觀表達知識流動的方式之一。目前，關(guān)于學(xué)科交叉測度的研究可以分為兩種：一種是選取或者借鑒情報學(xué)、科學(xué)計量學(xué)等領(lǐng)域的計量指標(biāo)，具有代表性的有A.Stirling的Rao-Stirling指標(biāo)[20]、Porter的Intergration指標(biāo)[21]、True-diversity指標(biāo)[22]等；另一種是選取固有的方法指標(biāo)[23]，如社會網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）的密度、中介中心度、聚類指標(biāo)等。

雖然學(xué)者們從制度、理念等方面對學(xué)科交叉進行探討，但普遍缺乏從實證分析視角探究一門學(xué)科交叉的特征及其對學(xué)科知識和組織發(fā)展的影響。因此，本文主要以經(jīng)濟學(xué)為例，以學(xué)科單向流入的知識為分析對象，進而探究經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的特征及其影響。以經(jīng)濟學(xué)科為研究對象，是綜合考慮了經(jīng)濟學(xué)學(xué)科集聚性極強，不存在過多的分支學(xué)科，是一個具有探索價值的研究案例對象。對經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的知識流動特征及其影響的研究，以期對學(xué)科發(fā)展和決策制定起到一定的借鑒作用。

二、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

本文的研究對象為經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，選取《經(jīng)濟研究》《世界經(jīng)濟》《經(jīng)濟學(xué)（季刊）》《財貿(mào)經(jīng)濟》《金融研究》為示例，這五本期刊都是由國內(nèi)機構(gòu)創(chuàng)辦，且都是第四輪學(xué)科評估指標(biāo)體系中“A類期刊”清單中影響力較大的期刊，研究價值較高。因此，本文采用Python技術(shù)從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中抓取五本期刊創(chuàng)刊以來的全部數(shù)據(jù)，包括發(fā)文作者、機構(gòu)、年份、被引、下載、關(guān)鍵詞、參考文獻、中圖分類號等，共獲取到期刊論文數(shù)據(jù)36777條，所引用的參考文獻95778條，剔除掉3033條（部分數(shù)據(jù)缺失），共得到92745條分析數(shù)據(jù)。在研究中，一方面通過引文數(shù)據(jù)分析揭示經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的現(xiàn)象和特征，另一方面，在此基礎(chǔ)之上分析學(xué)科交叉對知識層面和組織層面的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2.研究方法

引文分析法又稱為引用文獻分析法。1917年，Cole和Eales最早將引文分析法應(yīng)用于文獻計量學(xué)[24]。引文分析是分析學(xué)科間關(guān)系的常用方法，通過對引文特征的分析可以探尋學(xué)科間的關(guān)系。學(xué)科交叉引文分析方法突破了單一學(xué)科“畫地為牢”的研究局限，促進了學(xué)科知識的跨界流動。對經(jīng)濟學(xué)的引用文獻進行分析，實質(zhì)上是分析經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系。

分析經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的現(xiàn)象和特征，需要明晰經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)文所引用的參考文獻及其所屬的學(xué)科分類情況，具體的操作方法上可以通過借助中圖分類法將所引用的參考文獻進行學(xué)科歸屬劃分。我國《中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》《中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》以及數(shù)字化圖書館、中國期刊網(wǎng)等都要求學(xué)術(shù)論文按《中圖法》標(biāo)注中圖分類號，《中圖法》共分5個基本部類、22個大類。通過學(xué)科映射將22大類對應(yīng)到相應(yīng)的一級學(xué)科。圖1為中圖分類法與學(xué)科映射關(guān)系示意圖，需要注意的是，在映射過程中，不能只依據(jù)中圖分類的大類名直接將其與一級學(xué)科對應(yīng)，還應(yīng)查看大類中的小類是否可以單獨與某些一級學(xué)科構(gòu)成映射關(guān)系，進而保障映射準(zhǔn)確性。

圖1 中圖分類與學(xué)科分類映射示意圖

三、學(xué)科交叉過程的測度：基于引文知識流動視角

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科之間的知識流動越來越頻繁，任何一個學(xué)科的知識主體都不可能長期獨立存在，在與其知識集合的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境通過知識信息的交流融合，構(gòu)成一個相互作用、相互依賴以及共同發(fā)展的知識整體[25]。尤其隨著知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，學(xué)科知識信息的交流與融合越來越緊密。本研究中，從引文知識流動的視角分析經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉豐富度、學(xué)科交叉差異度、學(xué)科交叉強度，可以反映出經(jīng)濟學(xué)在學(xué)科交叉活動中不同階段的主要特征及差異。

1.學(xué)科交叉豐富度

學(xué)科豐富度可以通過分析學(xué)科交叉所涉及的學(xué)科數(shù)目的多少來體現(xiàn)，反映了不同學(xué)科知識的輸入情況。對于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的豐富度分析，主要是為探究經(jīng)濟學(xué)在不同階段學(xué)科發(fā)展所需要的學(xué)科知識來源豐富度，以便更好地把握學(xué)科交叉的廣度。采用圖1分類中映射的方法將每個引文進行學(xué)科映射，將引文映射后的學(xué)科作為研究對象進行分析。主要借鑒引文分析方法中用以刻畫知識交叉性的指標(biāo)——學(xué)科交叉豐富度（cross-disciplinary richness）進行評定。

表1 經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的豐富度分析

從表1的分析結(jié)果來看，隨著經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展推進，學(xué)科交叉豐富度越來越高，表明經(jīng)濟學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中所吸收的其他學(xué)科知識越來越廣泛。新的科學(xué)知識的產(chǎn)生是學(xué)科分化和整合的結(jié)果，在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展的早期，學(xué)科發(fā)展所需要的知識源主要是學(xué)科本身，當(dāng)學(xué)科發(fā)展到一定階段，就需要不斷地向外界獲取其他學(xué)科的新知識來支撐學(xué)科自身的發(fā)展，與其他學(xué)科知識的交流就越豐富，從而越有利于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的多元化發(fā)展。

2.學(xué)科交叉差異度

學(xué)科交叉差異度分析是為了反映在不同的發(fā)展階段，學(xué)科交叉活動的變化情況。學(xué)科交叉差異度（cross-disciplinary difference）越大，表明學(xué)科交叉性活動越強烈。1969年，Gerard Salton提出了向量空間模型VSM，該模型的主要思想是：將每一文檔都映射為由一組規(guī)范化正交詞條矢量構(gòu)成的向量空間中的一個點[26]，對于所有的文檔類和未知文檔，都可以用此空間中的詞條向量來表示。該方法經(jīng)常被用來測量學(xué)科相似性，進而反映學(xué)科之間的差異化程度。本研究中將每一個時間段作為文檔，該時間段內(nèi)所引文的參考文獻所屬的一級學(xué)科作為特征向量詞條，引用參考文獻的詞頻作為特征詞的權(quán)重，構(gòu)建各個時間段的引文特征向量。本文采用空間向量間夾角的余弦值進行學(xué)科交叉相似性（cross-disciplinary similarity）計算，計算方法如公式（2）所示：

式中，X、Y為時間段之間的基礎(chǔ)關(guān)系向量，具體表示為出現(xiàn)引文所屬學(xué)科出現(xiàn)的詞頻，由于詞頻之間數(shù)值差異較大，為了降低數(shù)值之間數(shù)據(jù)差，采用取對數(shù)方式進行差異化處理。則X和Y分別表示時間段內(nèi)學(xué)科不同階段的計算向量值。計算結(jié)果為大于等于0且小于等于1的正數(shù)，當(dāng)兩個向量完全一致時結(jié)果為1，Cosine方法計算結(jié)果就越高，表示相似度越大，則差異度就越小，反之同理。

表2顯示，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科在2001—2005年和2000年以前的引文所屬學(xué)科相似性分析來看，顯示出較高、較穩(wěn)的相似性，表明在這兩個階段經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展所需的知識來源高度相似。2006—2010年與2001—2005年相比，學(xué)科交叉相似性呈現(xiàn)出較低的相似性，說明從第三階段開始，學(xué)科交叉差異度較大，學(xué)科交叉的范圍增加了。2016—2020年與2011—2015年學(xué)科交叉相似性數(shù)值逐漸增大，反映出了經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的差異度越來越小，學(xué)科交叉程度越來越穩(wěn)定。究其原因，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科在發(fā)展的初期，學(xué)科交叉活動差異并不明顯，學(xué)科發(fā)展有穩(wěn)定的知識來源。在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展期，為了尋求發(fā)展，學(xué)科交叉的差異性會逐漸增大，主要是為了吸收其他學(xué)科的知識獲得發(fā)展，從而具有發(fā)展的競爭力。隨著學(xué)科發(fā)展逐漸成熟，學(xué)科的發(fā)展既有穩(wěn)定的知識來源，也有成熟的發(fā)展方向，學(xué)科發(fā)展趨于穩(wěn)定，差異度會越來越小。

表2 經(jīng)濟學(xué)引文所屬學(xué)科相似度與差異度分析

3.學(xué)科交叉強度

學(xué)科交叉強度（cross-disciplinary intensity）反映了學(xué)科交叉活動的程度，主要可以通過引用其他學(xué)科知識的程度來表現(xiàn)。圖2展示了經(jīng)濟學(xué)學(xué)科在不同的發(fā)展階段學(xué)科交叉強度的趨勢。表3詳細顯示了經(jīng)濟學(xué)學(xué)科引文所屬學(xué)科及其所占百分比，直觀顯示了經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的強度關(guān)系特征。

圖2顯示，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉強度的比例在20%～30%之間，學(xué)科交叉的強度整體來看比較穩(wěn)定，表明經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展比較成熟穩(wěn)定。具體分析來看，在2000年以前，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的強度較大，在2006—2010年學(xué)科交叉的強度最小，且隨著學(xué)科發(fā)展，學(xué)科交叉強度又逐漸增大。原因是，在2000年以前，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展整體處于上升階段，學(xué)科處于快速發(fā)展期，學(xué)科發(fā)展傾向于學(xué)科交叉，2000年以后經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)成熟，學(xué)科已經(jīng)有穩(wěn)定的學(xué)科知識來源。整體來看，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉強度呈穩(wěn)步上升態(tài)勢。

圖2 經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉的強度分析圖

經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉強度越大，學(xué)科自引文獻越低。通過表3分析發(fā)現(xiàn)，整體來看，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展的自引文獻在每個階段都在70%以上，表明經(jīng)濟學(xué)學(xué)科在整個發(fā)展過程中主要的學(xué)科知識來源是本學(xué)科的學(xué)科知識支撐發(fā)展，學(xué)科的知識自我繼承性較強，傾向于自身知識內(nèi)部利用與重構(gòu)，同時也擁有較強的吸收其他學(xué)科知識和向其他學(xué)科滲透的能力，是一門知識基礎(chǔ)穩(wěn)固、吸收面廣泛的學(xué)科。隨著學(xué)科發(fā)展不斷完善，經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科發(fā)展由最初與管理學(xué)、人文社會科學(xué)、理學(xué)等“近距離”的學(xué)科知識吸收，擴展到工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等“遠距離”的學(xué)科知識吸收，基本上涵蓋了所有的學(xué)科門類，也表明了隨著經(jīng)濟學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)科也不斷成熟和穩(wěn)固，已經(jīng)發(fā)展成為了開放性較強的學(xué)科。

四、學(xué)科交叉的影響分析：基于知識和組織層面

1.學(xué)科交叉活動中新知識的產(chǎn)生

新的學(xué)科生長點及學(xué)科前沿往往誕生于學(xué)科交叉領(lǐng)域，一個學(xué)科的自我成長過程可以用知識概念（在本文用“關(guān)鍵詞”來表示）的生長來體現(xiàn)出來。為了形象直觀地展示出經(jīng)濟學(xué)學(xué)科在交叉活動中知識概念之間的生長關(guān)系，本研究對引文進行處理分析，用引文中關(guān)鍵詞（將經(jīng)濟學(xué)引文剔除）進行分析。將經(jīng)濟學(xué)的引文剔除掉，是為了排除經(jīng)濟學(xué)學(xué)科自身發(fā)展已具有的知識概念。根據(jù)時間發(fā)展階段，將新增知識概念（關(guān)鍵詞）劃分為五個階段，利用VOSviewer引文數(shù)據(jù)進行處理，選取詞頻大于等于3以上的關(guān)鍵詞，繪制出了引文共現(xiàn)關(guān)系圖譜（見圖3）。為了更直觀地看到五個階段的結(jié)果，對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，將與新知識概念相關(guān)的聚類節(jié)點布局在同一豎列。

表3 不同發(fā)展階段經(jīng)濟學(xué)學(xué)科引文所屬學(xué)科分析（部分）

注：表中呈現(xiàn)了各階段經(jīng)濟學(xué)引用學(xué)科比率排名前十的學(xué)科。

圖3 經(jīng)濟學(xué)學(xué)科新知識概念聚類時間線圖

圖3分析來看，從左到右也展現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的新知識概念五大聚類出現(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)，依次為：經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域“公司治理”相關(guān)研究、經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”相關(guān)研究、經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域“社會化發(fā)展”相關(guān)研究、經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域“企業(yè)改革與發(fā)展”相關(guān)研究、經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域“經(jīng)濟增長”相關(guān)研究，表明了經(jīng)濟學(xué)除了自身的學(xué)科知識外，學(xué)科交叉活動產(chǎn)生了新知識，且產(chǎn)生的新知識之間能夠形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。從下往上分析來看，表示了每一個聚類相關(guān)的知識概念出現(xiàn)的時間順序。其中，圖中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點之間的連線越多，表明節(jié)點之間的關(guān)系越緊密。整體來看，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科在不同的階段產(chǎn)生的新知識概念之間的網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)關(guān)系較為緊密，這表明經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科在發(fā)展的過程中，每個階段的特征較為“明顯”和“關(guān)聯(lián)”：“明顯”主要體現(xiàn)在有較高的研究熱度，網(wǎng)絡(luò)圖中節(jié)點越大，表明這一節(jié)點出現(xiàn)的頻次越高，對應(yīng)的研究熱度越高；“關(guān)聯(lián)”主要體現(xiàn)在每個階段新知識概念之間聯(lián)系緊密，學(xué)科發(fā)展知識吸收具有較高的繼承性。對學(xué)科交叉產(chǎn)生的新知識概念進行歸類，可以看出經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科交叉產(chǎn)生的新知識概念，從而了解經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉產(chǎn)生新知識概念的基礎(chǔ)和學(xué)科歸屬。

2.學(xué)科交叉活動對組織科研產(chǎn)出的影響

當(dāng)前，學(xué)科交叉融合已成為必然趨勢，科研成果的交叉性也更加明顯。學(xué)科交叉活動對于學(xué)科本身來說，在促進新知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，對于科研論文產(chǎn)出方面也具有一定的影響。因此，通過學(xué)科交叉活動特征來探究對組織學(xué)科發(fā)展的影響也是本研究的關(guān)鍵。主要選取了學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出在100篇以上的28所高校作為分析對象，將28所高校的學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出（academic paper output）、學(xué)術(shù)論文質(zhì)量（academic paper quality）、學(xué)科交叉豐富度（cross-disciplinary richness）、學(xué)科交叉強度（cross-disciplinary intensity）作為測量指標(biāo)，其中論文質(zhì)量用學(xué)術(shù)論文的總被引頻次與論文數(shù)量的比值表示。

為了探究高校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科各指標(biāo)之間的關(guān)系，根據(jù)四大指標(biāo)測算結(jié)果，本文采用SPSS軟件對其進行相關(guān)性分析（見表4）。從分析結(jié)果來看：①學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出與學(xué)科交叉豐富度成高度正相關(guān)顯著關(guān)系，表明了學(xué)科交叉的豐富程度與學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出有影響關(guān)系。②學(xué)科交叉豐富度與學(xué)科交叉強度成高度正相關(guān)顯著關(guān)系。③學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與學(xué)科交叉強度成顯著正相關(guān)關(guān)系，表明經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉強度與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量有影響關(guān)系。

表4 案例學(xué)校經(jīng)濟學(xué)指標(biāo)相關(guān)性分析

注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；*表示在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

整體來看，學(xué)科交叉活動對學(xué)科組織的科研產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量確實產(chǎn)生了影響，在已有的相關(guān)研究也已經(jīng)得到驗證，學(xué)科交叉與知識領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科發(fā)文數(shù)量之間確實具有正向關(guān)聯(lián)關(guān)系[27]，且發(fā)文數(shù)量隨著學(xué)科種類的增多而增加[28]。主要是由于學(xué)科交叉活動能夠激發(fā)創(chuàng)新活力，促進知識的流動，學(xué)科種類越多，學(xué)科交叉的范圍越廣泛，吸收的學(xué)科知識越多樣化，從而也就越能夠促進科研論文產(chǎn)出；同時學(xué)科交叉強度越大，越容易獲得更高的被引頻次[29]和影響力[30-31]，且多學(xué)科交叉的文獻的影響力要高于僅隸于單一學(xué)科的文獻的影響力[32]。較高程度的學(xué)科交叉能夠在一定程度上推動學(xué)科領(lǐng)域研究工作的開展，有助于促進領(lǐng)域知識的發(fā)展，進而表明了學(xué)科交叉確實在提升學(xué)科學(xué)術(shù)貢獻方面發(fā)揮了重要作用。

五、結(jié)論與建議

本文從知識流動的視角探索了學(xué)科交叉的特征，創(chuàng)新性地提出了學(xué)科交叉特征的測量指標(biāo)：學(xué)科交叉豐富度、學(xué)科交叉差異度、學(xué)科交叉強度，并以經(jīng)濟學(xué)學(xué)科為例，通過實證分析方法對三個指標(biāo)進行測量，挖掘出學(xué)科發(fā)展過程中不同階段的學(xué)科特征差異，在此基礎(chǔ)上，探究了學(xué)科交叉對新知識產(chǎn)生和科研產(chǎn)出的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①學(xué)科交叉能夠促進新知識概念的產(chǎn)生。在不同的階段，學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生的新知識概念之間能夠形成網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)關(guān)系，且每個階段的特征較為“明顯”和“關(guān)聯(lián)”，表明了學(xué)科產(chǎn)生的新知識概念不僅具有較高的研究熱度，而且每個階段新知識概念之間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系緊密，學(xué)科發(fā)展知識吸收具有較高的繼承性。②學(xué)科交叉豐富度與科研論文數(shù)量、學(xué)科交叉強度與科研論文的質(zhì)量成顯著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)科交叉豐富度越高，學(xué)科交叉的范圍越廣泛，吸收的學(xué)科知識越多樣化，從而促進科研學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量增加。學(xué)科交叉強度越大，吸收其他學(xué)科知識程度越深，越能夠促進科研學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量的提升。

學(xué)科交叉作為促進學(xué)科發(fā)展的活動，在學(xué)科的整個發(fā)展演化過程中發(fā)揮了重要的作用。學(xué)科交叉的內(nèi)部動力主要來自于知識不斷擴展和深化[33]，在內(nèi)部發(fā)展動力的驅(qū)動作用下，不僅能夠促進新知識的產(chǎn)生，而且對于高校學(xué)科科研成果的產(chǎn)生也具有重要的促進作用。因此，本研究認為，對于學(xué)科交叉的研究應(yīng)當(dāng)成為未來學(xué)科發(fā)展以及知識創(chuàng)新的重要途徑，進而提出兩方面的建議。

1.重視學(xué)科交叉中新知識的產(chǎn)生，培育新的學(xué)科生長點

學(xué)科交叉已經(jīng)成為科技創(chuàng)新的主要源泉，誰先掌握最新的學(xué)術(shù)前沿，誰就能夠在科技發(fā)展和建設(shè)過程中擁有強大的競爭力。2016年，習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會、中國科學(xué)院第十八次院士大會和中國工程院第十三次院士大會、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會第九次全國代表大會上指出，要根據(jù)世界科技發(fā)展態(tài)勢，優(yōu)化自身科技布局，厚實學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長點[34]。2018年，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》進一步明確，要優(yōu)化學(xué)科布局，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源，促進基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長 點[35]。這為高校推動學(xué)科發(fā)展及深化學(xué)科交叉融合發(fā)展提供了根本的遵循，培育新的學(xué)科生長點已經(jīng)成為學(xué)科交叉發(fā)展乃至科技發(fā)展的關(guān)鍵。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史過程中經(jīng)常發(fā)生的兩種機制，一種是學(xué)科的不斷分化，另外一種就是學(xué)科的交叉[36]。在知識生產(chǎn)、科學(xué)研究綜合化以及社會問題復(fù)雜化的背景下，不同學(xué)科之間的知識流動越來越頻繁、交流越來越廣泛，學(xué)科間的交叉、滲透已經(jīng)成了主要的發(fā)展趨勢，這就產(chǎn)生了新的研究領(lǐng)域。新知識的產(chǎn)生需要廣泛的學(xué)科知識基礎(chǔ)來源，學(xué)科交叉形成研究領(lǐng)域成了新知識的產(chǎn)生基地，它對于學(xué)科發(fā)展及其產(chǎn)生交叉成果具有重要的促進作用。因此，在深化學(xué)科交叉發(fā)展的過程中，要重視學(xué)科交叉產(chǎn)生的新知識領(lǐng)域，并將這些新知識作為未來學(xué)科建設(shè)拓展的新領(lǐng)域。

2.強化學(xué)科交叉的力度，真正實現(xiàn)學(xué)科交叉融合發(fā)展

2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》在第三部分“堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢”指出，要“優(yōu)化學(xué)科布局和研發(fā)布局，推進學(xué)科交叉融合”[37]。推動交叉、培育交叉的戰(zhàn)略思想貫穿了世界各國國家政策、大學(xué)管理，乃至高等教育的各個方面。

學(xué)科交叉活動是復(fù)雜的，也是多變的。實際上，學(xué)科交叉活動普遍存在于各個學(xué)科之中，每個學(xué)科與其他學(xué)科都是在不同廣度、深度上進行交叉發(fā)展。從交叉程度上來看，本文中經(jīng)濟學(xué)主要的學(xué)科交叉活動發(fā)生在工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、政治學(xué)、社會學(xué)、公共管理等學(xué)科，與這些學(xué)科之間的交叉強度較大，而與環(huán)境科學(xué)與工程、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等交叉程度較小。從交叉范圍來看，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科交叉活動主要集中于管理學(xué)、人文社會科學(xué)等學(xué)科門類下，主要是“近距離”的學(xué)科交叉，而對于“遠距離”學(xué)科交叉并不明顯。從學(xué)科發(fā)展的知識層面考慮，近距離學(xué)科交叉對于學(xué)科之間的知識吸收相對容易，發(fā)展取得成效也更快捷，而遠距離的學(xué)科交叉吸收了更多、更廣泛的學(xué)科知識，更容易帶動學(xué)科發(fā)展朝向多元化和綜合化方向發(fā)展。因此，高校在引導(dǎo)學(xué)科交叉發(fā)展時，一方面，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)科交叉朝向多元化的方向發(fā)展；另一方面，學(xué)科交叉不能只停留在表面做文章，更應(yīng)該深入實踐當(dāng)中，以提升科研產(chǎn)出質(zhì)量為目標(biāo)，強化學(xué)科交叉的力度，真正意義上實現(xiàn)學(xué)科交叉融合。

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10.16750/j.adge.2023.02.004

姜華，大連理工大學(xué)高等教育研究院教授，大連 116024；劉苗苗（通訊作者），大連理工大學(xué)高等教育研究院博士研究生，大連 116024。

中國高等教育學(xué)會2022年度重大委托課題“高校學(xué)科交叉融合機制研究”（編號：2022Z02）

（責(zé)任編輯 黃歡）