文/潘建芬 韓金明

體育特級教師工作室自2019年6月2日開班啟動，至2021年9月結(jié)束，對來自北京市13個區(qū)的20名中小學(xué)體育教師（含教研員）進(jìn)行了為期兩年的培訓(xùn)。工作室培養(yǎng)對象是北京市級體育骨干教師和市級體育學(xué)科帶頭人，目的是根據(jù)新時代教育改革發(fā)展的要求，進(jìn)一步提升骨干教師的教育教學(xué)和科研能力，提高理論素養(yǎng)和理論水平，為他們成為“四有”好老師、四個引路人的卓越教師提供支持。雖然工作室已結(jié)束一年多，但工作室諸多設(shè)計理念和研修模式還在延續(xù)深化，工作室培養(yǎng)效應(yīng)和價值引領(lǐng)一直不斷呈現(xiàn)。

一、多種導(dǎo)向，指引工作室學(xué)員研修方向

（一）問題導(dǎo)向的能力診斷與SWOT分析

培訓(xùn)前期，項目對學(xué)員進(jìn)行綜合能力和專業(yè)能力測試，對學(xué)員申請表及其支撐材料進(jìn)行分析，以多維測試和直接面試的方式，以客觀、全面評價學(xué)員，并根據(jù)測試結(jié)果錄取。通過能力測試診斷發(fā)展，雖然絕大多數(shù)學(xué)員都有主持或參加各層級課題研究、在各類期刊發(fā)表論文或論文獲獎、參與各類教材或用書的編寫經(jīng)歷，專業(yè)能力和教學(xué)能力較強(qiáng)，但學(xué)員對社會主義核心價值觀、師德修養(yǎng)、教育理念等方面認(rèn)識薄弱，普遍對宏觀教育理念和思想的學(xué)習(xí)處于“混沌”狀態(tài)；對體育學(xué)科整體理解不全面也不夠深入，沒有形成自己的教育思想；科研能力普遍較弱（圖1）。

圖1 學(xué)員前期能力測試診斷

培訓(xùn)初期，工作室展開每一個學(xué)員自身優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)的SWOT分析匯報，歸納發(fā)現(xiàn)，他們有著“對教學(xué)有著經(jīng)驗、對事業(yè)投入熱情、對學(xué)生投入感情、對工作充滿激情、對體育充滿韌勁”的工作基礎(chǔ)優(yōu)勢，有著“干得多總結(jié)少、經(jīng)歷多反思少、說得多寫得少”“對理論的理解缺乏系統(tǒng)性和深度研究教育教學(xué)改革問題與能力”等不足，對自身做“合格”與“可靠”教師、做好“立德樹人”、跨界學(xué)習(xí)、接軌學(xué)校體育改革形勢與國際教育教學(xué)動態(tài)、形成自身教育思想和教學(xué)特色等有著強(qiáng)烈的緊迫感與發(fā)展需求。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向的研修總體目標(biāo)與具體目標(biāo)

在全面了解學(xué)員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、工作任務(wù)和發(fā)展需求等基礎(chǔ)上，在清晰學(xué)員研修意愿、研修起點(diǎn)和研修助力點(diǎn)方面，工作室從“培養(yǎng)什么人、培養(yǎng)后能做什么”的角度，確定了研修總體目標(biāo)，即以“新時代、新課程、新質(zhì)量”基本理念為指導(dǎo)，通過為期2年的培養(yǎng)，幫助骨干教師提升師德修養(yǎng)水平、教育理論水平、教育科研能力和教育改革創(chuàng)新能力，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格特色，培養(yǎng)造就一大批在區(qū)域能引領(lǐng)、在全市有影響的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型卓越教師。

研修具體目標(biāo)包括五個方面：一是提高骨干教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，保證教師發(fā)展的正確政治方向；二是提升骨干教師的教育理論素養(yǎng)，深化對新時代教育本質(zhì)與功能認(rèn)識；三是拓寬視野，提升境界，形成良好心智模式；四是提升總結(jié)教育經(jīng)驗、形成教學(xué)風(fēng)格的能力；五是提升新課程新考試要求背景下把握學(xué)科本質(zhì)掌握學(xué)生心理基礎(chǔ)上的教育改革能力和教育研究能力。

（三）結(jié)果導(dǎo)向的核心素養(yǎng)與能力提升

所謂結(jié)果導(dǎo)向就是結(jié)業(yè)時工作室學(xué)員對標(biāo)需具備的素養(yǎng)或能力，包括較高的理論素養(yǎng)，即具有合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握扎實(shí)系統(tǒng)的教育理論知識，了解教育的本質(zhì)與功能，樹立正確的教育觀，并能夠指導(dǎo)自身教育教學(xué)工作；良好的心智模式，即能夠正確歸因，有效進(jìn)行溝通、合作；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，了解學(xué)科前沿，有較強(qiáng)的教學(xué)能力，形成自身教學(xué)風(fēng)格，并能夠在教育改革中起到示范、引領(lǐng)作用；經(jīng)驗總結(jié)能力，能夠總結(jié)提煉自己的教育教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格；較強(qiáng)的研究意識和研究能力。掌握教育科學(xué)研究的基本方法，能夠把握學(xué)科本質(zhì)與教育改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，主持較高水平的課題研究。

二、主題引領(lǐng)，架起工作室學(xué)員“走向卓越”的橋梁

（一）研修主題的設(shè)計依據(jù)

緊扣“新時代、新課程、高質(zhì)量”的理念，緊扣基礎(chǔ)教育學(xué)校體育教學(xué)改革練訓(xùn)賽一體化、核心素養(yǎng)落地等任務(wù)，緊扣學(xué)校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，項目研修主題確定為“指向卓越課堂的體育教研改進(jìn)”。因為課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，卓越課堂是體育教師的一種追求，教研改進(jìn)是改變舊有情況、使教學(xué)改革有所進(jìn)步的發(fā)展樣態(tài)。研修主題的確定，旨在培養(yǎng)“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”的卓越體育教師，打造“高質(zhì)量高效率有活力”的卓越體育課堂。

（二）研修主題的引領(lǐng)作用

研修主題是研修項目的主體和核心，所有的研修活動都是圍繞主題進(jìn)行。項目以“指向卓越課堂的體育教研改進(jìn)”為研修主題，指導(dǎo)教學(xué)改革課程和學(xué)員課題研究方向，以研修主題聚焦改變行為、提升能力和解決問題，以研修主題最終形成主題相對集中的研修成果。研修過程中，將以研修主題牽引每一位學(xué)員在卓越課堂上成為卓越的教師、教出卓越的學(xué)生，并愿意為提高自身當(dāng)下的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，一步一個腳印地向著卓越目標(biāo)前進(jìn)努力。

三、跑道規(guī)劃，模塊課程讓工作室學(xué)員“跑起來”

（一）模塊課程的四度設(shè)置

工作室培養(yǎng)課程從提升骨干教師高度、廣度、深度、變化度等方面，設(shè)置理論課程、拓展課程、教改課程和研究課程四類模塊課程“跑道的規(guī)劃”（圖2），使工作室學(xué)員在跑道上無須引領(lǐng)自主“奔跑”。理論課程的高度引領(lǐng)，補(bǔ)缺學(xué)員理論素養(yǎng)，打開學(xué)員新視野和教研“天窗”，豐富學(xué)員的新理念、新知識和思想方法；拓展課程的深度體驗，通過跨界考察學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗、技術(shù)應(yīng)用全面加強(qiáng)學(xué)員的綜合素養(yǎng)；教改課程的專業(yè)取向，通過學(xué)科前沿問題、教學(xué)改革熱點(diǎn)問題、卓越體育課堂創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)科素養(yǎng)；研究課程的課題打磨，通過選題打磨、預(yù)開題和開題、課題推進(jìn)、結(jié)題成果初匯報、預(yù)結(jié)題和課題結(jié)題全過程參與加強(qiáng)學(xué)員科研素養(yǎng)。

圖2 培訓(xùn)課程模塊設(shè)計

（二）培訓(xùn)課程的四結(jié)合設(shè)計

在四類模塊課程下共設(shè)計了12門課程，課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、社會實(shí)踐課程與教育實(shí)踐課程相結(jié)合、教育類課程與學(xué)科類課程相結(jié)合、對象性課程與本體性課程相結(jié)合（圖3），把所學(xué)的知識方法應(yīng)用于教研實(shí)踐、成長反思和專業(yè)發(fā)展的閉環(huán)鏈條。

圖3 培訓(xùn)課程設(shè)計的四個結(jié)合

（三）課程安排的銜接順序

工作室在安排課程順序時，充分考慮各項課程之間的有機(jī)聯(lián)系和相互促進(jìn)關(guān)系，大體按照先拓展課程和理論課程作為公共課程先開啟，主要安排在第一學(xué)期；然后研究課程和教改課程作為專業(yè)課程跟進(jìn)，主要安排在第二、三、四學(xué)期。其中研究選題在第二個學(xué)期進(jìn)行，選題后學(xué)習(xí)研究方法、開展研究實(shí)踐、產(chǎn)出研究成果。

（四）課程質(zhì)量的全方位監(jiān)控

全方位培訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控是一個多層次、多主體的網(wǎng)狀監(jiān)控，按參加監(jiān)控的人員包括學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)辦和學(xué)科項目管理，形成課程負(fù)責(zé)人、督導(dǎo)專家、項目負(fù)責(zé)人或班主任、學(xué)員逐級分層、相互協(xié)調(diào)的監(jiān)控，不同的監(jiān)控主體承擔(dān)不同的課程質(zhì)量監(jiān)控任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同的監(jiān)控目標(biāo)。以教務(wù)處牽頭的課程負(fù)責(zé)人和督導(dǎo)專家為主體，全方位監(jiān)控公共課程的課程實(shí)施、課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)效等方面；專業(yè)課程的質(zhì)量監(jiān)控，則主要通過項目負(fù)責(zé)人和班主任課前充分溝通精準(zhǔn)對接需求、課中全程參與關(guān)注學(xué)習(xí)樣態(tài)、課后學(xué)習(xí)卡填寫反饋、聆聽督導(dǎo)專家指導(dǎo)意見等方面進(jìn)行。

四、教師學(xué)習(xí)，遵循工作室學(xué)員學(xué)習(xí)與提升的培養(yǎng)方式

（一）混合式培養(yǎng)

在培養(yǎng)方式設(shè)計中，密切結(jié)合工作室課程學(xué)習(xí)、課題研究和教學(xué)實(shí)踐的需要，結(jié)合工作室學(xué)員培養(yǎng)對象的工作特點(diǎn)，采取靈活多樣的培養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（圖4），促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，把學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為教研實(shí)踐，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教研實(shí)效。

圖4 工作室的混合式培養(yǎng)方式

（二）線上與線下研修相結(jié)合

研修第一年均以理論與實(shí)踐結(jié)合、輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的線下培訓(xùn)為主。2020年初受新冠肺炎疫情影響研修多采取線上教學(xué)模式，如線上云端居家體能鍛煉打卡、課題開題的通訊評審、京寧“互聯(lián)網(wǎng)+”卓越體育課堂展示交流、線上體育教學(xué)、學(xué)生居家鍛煉指導(dǎo)、線上寒假體育家庭作業(yè)論壇等，確保高質(zhì)量完成研修任務(wù)、達(dá)成研修目標(biāo)。

（三）輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

工作室培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時，注重輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，也就是對學(xué)員進(jìn)行個性化、拓展性的輔導(dǎo)，如研究方法運(yùn)用、課題研究中的若干問題等。同時有指導(dǎo)、有約束地引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，如自主閱讀經(jīng)典名著、自我查詢文獻(xiàn)資料、自我教研反思、自我?guī)ь}學(xué)習(xí)、自主完成研修作業(yè)等，促進(jìn)工作室學(xué)員自主發(fā)展取向的自我專業(yè)成長。

（四）任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與研究

任務(wù)驅(qū)動研修學(xué)習(xí)，就是以研修任務(wù)為核心，由項目負(fù)責(zé)人引導(dǎo)、學(xué)員主動學(xué)習(xí)提升實(shí)效的研修模式，開展“讀進(jìn)去、說出來”活動，進(jìn)行《民主主義與教育》教育名著學(xué)習(xí)，帶著《教育考察任務(wù)單》和《教育考察》自評表到北京內(nèi)聯(lián)升鞋店教育考察學(xué)習(xí)，開發(fā)中小學(xué)生居家周體能鍛煉課、專門性體能鍛煉操和護(hù)眼游戲的教改課程學(xué)習(xí)等。任務(wù)驅(qū)動研究，則以如何做好課題選題、如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、如何撰寫研究內(nèi)容、如何表達(dá)思路方法、如何提煉創(chuàng)新之處、如何設(shè)計預(yù)期成果、如何進(jìn)行可行性分析、如何做到撰寫格式規(guī)范、如何撰寫開題報告、如何做好陳述匯報等為主題進(jìn)行課題研究。

五、研修文化，傳遞工作室學(xué)員價值滲透與組織管理

（一）導(dǎo)師制閉環(huán)式指導(dǎo)服務(wù)

項目團(tuán)隊主要由2 名理論導(dǎo)師（其中1人兼項目負(fù)責(zé)人）、4名實(shí)踐導(dǎo)師和1名班主任以及院內(nèi)4名指導(dǎo)教師組成，學(xué)員和導(dǎo)師配置達(dá)到2∶1。項目的順利實(shí)施離不開項目團(tuán)隊的協(xié)同合力、目標(biāo)導(dǎo)向的閉環(huán)式服務(wù)作用發(fā)揮，充分發(fā)揮理論導(dǎo)師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、課題引領(lǐng)和研究導(dǎo)航，充分發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)師的教研指導(dǎo)、示范觀摩和分組指導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任的細(xì)致周到、用心服務(wù)和溝通交流，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)和精準(zhǔn)服務(wù)。

（二）一體化特質(zhì)小組研修共同體

項目組通過前期對每位學(xué)員的深度了解和交流，根據(jù)每個學(xué)員特質(zhì)、實(shí)踐導(dǎo)師特質(zhì)和指導(dǎo)教師研究專長進(jìn)行分組，構(gòu)建了小學(xué)兩組、中學(xué)組和教研員組4個小組。在主題研討、課題研究、分組研討中，以小組為單位組織，提高了研修實(shí)效和參與融入感，確保了每一個學(xué)員的歸屬和認(rèn)同感。同時結(jié)合研修小組需求和發(fā)展，配備與小組特質(zhì)相向的指導(dǎo)教師，給予全方位指導(dǎo)和即時在線答疑。

（三）“研修公約”的價值滲透

為了有效培訓(xùn)常態(tài)管理，培訓(xùn)班在培訓(xùn)初始，便與學(xué)員有約法，建立工作室研修守則，如“教師下課或?qū)W員發(fā)言點(diǎn)評后擊掌3次表示感謝”“他人發(fā)言時認(rèn)真聆聽”“上課手機(jī)關(guān)機(jī)或靜音，有緊急電話要出去接聽”等，把培訓(xùn)精神、價值觀念、體育精神等寓于各種有形的載體中，強(qiáng)化學(xué)員的請假和約束制度。同時在培訓(xùn)過程中及時更新生成性的研修守則，持續(xù)性跟進(jìn)和監(jiān)督反饋研修守則。

（四）人性化的組織管理

安排值訓(xùn)班長，負(fù)責(zé)培訓(xùn)日工作室服務(wù)工作和臨時解決班級出現(xiàn)的問題，讓每一個學(xué)員都有為工作室服務(wù)的意識，增強(qiáng)班級認(rèn)同感。制定“請假學(xué)員上交請假工作日志”制度，就是學(xué)員請假缺席一次，上交一份當(dāng)天請假工作的體會、感受或認(rèn)識，或是寫一則請假當(dāng)天發(fā)生的故事，800字以上，并在3日內(nèi)發(fā)布在微信群分享。此舉不僅更好地促進(jìn)了管理，也共享了業(yè)務(wù)工作信息。課后與授課專家合影簽到發(fā)送到班級微信群，以一種特殊的方式及時反饋大家的出勤和參與情況，不僅使學(xué)員珍惜每一次上課機(jī)會，也為培訓(xùn)班留下珍貴的紀(jì)念圖片。此外，研修簡報紀(jì)實(shí)以2個學(xué)員為一小組合作輪流完成，詳實(shí)記錄課程的核心內(nèi)容與觀點(diǎn)、互動內(nèi)容與解答，包括學(xué)員體會與反思等，為項目留下寶貴的一手學(xué)習(xí)資源，也鍛煉了學(xué)員的文字表達(dá)能力（圖5）。

圖5 人性化的組織管理

六、績效顯示，研修產(chǎn)出成果與影響

（一）形成良好心智模式，賦能為師發(fā)展自信

圍繞骨干教師的師德和情感領(lǐng)域，研修注重發(fā)展骨干教師的必備品格，達(dá)成學(xué)員身為卓越教師為師自信、發(fā)展自信的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)員在培訓(xùn)后期調(diào)查問卷表示，研修“有意思、有內(nèi)容、有內(nèi)涵、有突破、有實(shí)效、有意義”，深度感知做一個合格、有擔(dān)當(dāng)體育教師的內(nèi)涵，自身能站在一個更高的平臺去“瞭望”學(xué)校體育工作，從體育教研的過去、現(xiàn)在和未來中看到了更廣博的發(fā)展空間，對未來更有信心、更有智慧，也非常有信心在守望夢想中、在求實(shí)奮進(jìn)中、在播撒幸福中、在志存高遠(yuǎn)中成為一個卓越教師，有信心讓自己“每天成為一個更好的老師”。

（二）提升教育理論素養(yǎng)，凝練卓越體育課堂觀

圍繞骨干教師的理論和專業(yè)素養(yǎng)，研修注重發(fā)展骨干教師的關(guān)鍵能力，達(dá)成學(xué)員身為卓越教師理論提升、教書育人的培養(yǎng)目標(biāo)。通過參與撰寫《給體育教師的66堂素養(yǎng)課》書稿任務(wù)，從職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識素養(yǎng)、運(yùn)動素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)選擇自身擅長素養(yǎng)之一，從師之惑、師之道、師之術(shù)、師之法、師之研、師之學(xué)進(jìn)行案例呈現(xiàn)和學(xué)理分析。每一位學(xué)員聚焦卓越體育課堂或自身成長的關(guān)鍵事件或變革點(diǎn)，邊實(shí)踐、邊研究、邊改進(jìn)、邊總結(jié)，凝練提出了自身的卓越體育課堂觀，如“守正知全，求趣能研”“樂汗會”“自主開放課堂”“教師主導(dǎo)、高效、關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得”等，并總結(jié)提煉了促進(jìn)自身成長的關(guān)鍵事件和重要人物，以全面提升自身教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新能力。

（三）提高教育研究能力，培植一批課題研究種子

每一個工作室成員從課題的選題、體育統(tǒng)計檢驗、如何利用問卷星進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查等體育科研方法，以及課題申報書的撰寫、課題開題、專家評審、中期匯報、成果預(yù)答辯、結(jié)題申請書的撰寫、結(jié)題答辯等，全過程參與課題研究的每個環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師“手把手”帶教過程中，均完成了3萬字以上的課題研究報告，包括開題報告一份（含文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計、研究工具等）、結(jié)題報告一份（含研究設(shè)計、文獻(xiàn)綜述、研究成果、研究案例等），全體學(xué)員都通過課題答辯，在學(xué)生體質(zhì)健康、體育教育教學(xué)、區(qū)域教師教研三個方面產(chǎn)出了豐碩的首都教研成果，同時發(fā)表了與課題研究相關(guān)的論文51篇，完成了與課題研究相關(guān)的公開課22節(jié)，學(xué)員的課題成果產(chǎn)出論文獲得中華人民共和國第十四屆全國學(xué)生運(yùn)動會科學(xué)論文報告會一、二等獎。同時，學(xué)員的工作室課題研究在改進(jìn)完善基礎(chǔ)上，成功申報并主持北京市教育規(guī)劃課題、中國教育學(xué)會課題、北京市教育學(xué)會課題等10余項，極大提高了學(xué)員的研究意識和研究能力，具體課題研究獲得見圖6。

圖6 學(xué)員的課題研究獲得

（四）發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，開發(fā)一批教研資源

學(xué)員們在工作室研修活動中，積極參與各類體育教育學(xué)術(shù)論壇和交流活動，18人次學(xué)員走進(jìn)了國培、聯(lián)合會兒基會、北京市級培訓(xùn)講堂，10人次組團(tuán)參與體育教學(xué)期刊主辦的寒暑假家庭體育作業(yè)首期在線研討、首期線上論壇和研討觀點(diǎn)匯總。新冠肺炎疫情暴發(fā)第一時間為《體育教學(xué)》提供特別報道“抗擊疫情，特級教師工作室在行動”，開發(fā)124個“復(fù)學(xué)銜接課程”在北京市學(xué)校體育聯(lián)合會和北師大學(xué)校體育聯(lián)盟平臺推送，開發(fā)錄制268個發(fā)展學(xué)生體能鍛煉動作庫，4位教師在京寧卓越體育課堂遠(yuǎn)程授課，2名學(xué)員的課程被推送到國家智慧教育公共服務(wù)平臺，為學(xué)校、區(qū)域、北京市乃至全國體育教師和學(xué)術(shù)提供了教研實(shí)踐資源。