文/徐菁

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》指出，高中體育與健康課程應(yīng)根據(jù)高中學生生理、心理日趨成熟的特點，關(guān)注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。選項走班制充分貼合了學生的興趣愛好和實際學情，同時也考察了學生自主學習能力，與課標的理念不謀而合。因此，本文結(jié)合教學實踐就體育選項走班制的組織形式和落實策略進行了分析研究。

一、體育選項走班制的組織形式

走班是指學生不再局限于一個教室、一片場地，而是根據(jù)學科的不同或者教學層次的不同，在流動中學習知識。體育選項走班制則是指學生結(jié)合自己選擇的體育項目和實際水平進行流動性學習。比如一名學生選擇了籃球項目，但實際水平只能算及格，該學生不必和同一個班級的學生上同一節(jié)體育課，而是可以根據(jù)自己的需求選擇普通籃球課進行學習。另外，在選項走班制中，一般是一整節(jié)課90分鐘，如此一來，學生可以有更充足的時間進行更深入的探究，對提升學生的核心素養(yǎng)有著積極意義。

二、體育選項走班制的落實策略

（一）基于實際學情，給予選課指導(dǎo)

雖然高中階段的學生已經(jīng)具備一定的判斷能力，但是因為對體育項目的了解不夠深入，所以在選擇自己感興趣的項目時可能會出現(xiàn)“隨大流”的現(xiàn)象，比如大多數(shù)女生會選擇跳繩、健美操等，但實際上也有許多女生更適合打籃球。面對這種情況，教師就需要結(jié)合學生的實際學情，給予適當?shù)倪x課指導(dǎo)。

例如教師可以先設(shè)計三節(jié)課的體育體驗課：在這三節(jié)課中，學生可以結(jié)合自己的興趣選擇三個體育項目進行體驗，感受自己的適應(yīng)程度；教師也會在體驗課中觀察每個學生的表現(xiàn)，并結(jié)合“學生體育項目打分表”給學生打分。在學生確定自己要選擇的體育練習項目時，教師就可以結(jié)合“學生體育項目打分表”與學生進行溝通，提供科學的分析和建議，使學生選擇適合自己的體育項目。當然，除了要遵循主體性原則之外，在選項走班制的落實中也要遵循靈活性原則。比如有的學生開始選擇的是籃球項目，但是在經(jīng)過一個學期的學習之后，發(fā)現(xiàn)自己在學習籃球時比較吃力，無論處于哪一層次的學習中，都無法很好地適應(yīng)，此時學生就可以再有一次選項的機會。但是為了保障學生能夠切實深入地發(fā)展體育能力，每名學生也只有一次改變項目的機會。如此一來，每名學生可較為科學地選擇體育項目，為選項走班制的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富教學形式，打造活躍課堂

通常情況下，在體育選項走班時，學生選擇體育項目除了考慮實際能力之外，還要考慮興趣愛好。既然已經(jīng)有了初始的興趣基礎(chǔ)，教師在后期教學中就應(yīng)該豐富教學方式，使學生不斷地、深入地感知該項目的魅力，這樣才有助于學生始終堅持這一體育項目的練習。

以高層次的籃球教學為例，學生具備了一定的籃球水平和基礎(chǔ)，此時一味地要求學生練習基本籃球動作，很可能讓學生感到枯燥，進而產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在開展籃球教學時，就可以借助班級對抗賽打造活躍的課堂氛圍，同時促進學生在籃球賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進行有針對性的糾正和練習。教師在組織籃球賽時，可以按照正規(guī)籃球賽的規(guī)則對學生提出要求，這樣更有利于激發(fā)學生的斗志，使學生重視每次籃球賽。除此之外，在每次籃球賽結(jié)束之后，教師還可以帶領(lǐng)學生復(fù)盤，引導(dǎo)學生進行戰(zhàn)術(shù)分析，使學生體驗新鮮感。通過豐富的教學形式，學生能夠靜下心深入探究自己選擇的體育項目，這就是體育選項走班制的成功體現(xiàn)。

（三）完善評價標準，落實分層理念

評價體系的完善是保障體育選項走班制落實的重要措施。因為只有不斷地對學生進行評估，才可以針對性地幫助學生調(diào)整走班制的體育項目和層次，促使學生得到更科學的教育。而完善評價標準不僅僅局限于學生層面，也包含教師層面，就是既要對學生做出評價和考核，也要對教師進行考核。因為學生在選擇了一個體育項目之后，會深入地、長時間地探究這一項目，這就需要教師有較高的水平來開展這一項目的教學。

在教師評價方面，主要包括兩方面：專業(yè)知識、課堂活躍度。專業(yè)知識主要是指各體育項目的專業(yè)內(nèi)容，如分腿騰越的動作要領(lǐng)是什么？運動損傷的具體表現(xiàn)是什么？課堂活躍度主要是學生的表現(xiàn)，如學生能否積極與教師溝通，能否積極地參與到體育練習中。而教師評價方式則主要有三種：一是學生測試的方式，用于專業(yè)知識的考核；二是學生評價的方式；三是教師自評的方式。后兩種主要用于課堂活躍度的考核。結(jié)合兩項內(nèi)容的綜合成績，教師會被分在不同體育項目的不同層次教學中，如此，體育選項走班制的教學質(zhì)量就可得以保障。

在學生評價方面，則可以借助電子檔案形成成長曲線。在固定的階段，教師可以對學生進行專業(yè)測試，將學生的測試成績錄入到電子檔案中，并整合每個階段的成績形成曲線，觀察學生一段時間的表現(xiàn)。另外可以通過錄制視頻、拍攝照片的方式記錄學生的課堂練習表現(xiàn)，觀察學生的學習態(tài)度、身體素質(zhì)等是否獲得了發(fā)展。如果經(jīng)歷一個學期，學生獲得了較大的進步，教師可以考慮將學生調(diào)整到同項目更高層次的課堂中，如此學生可以獲得更多的發(fā)展機會。

三、結(jié)語

本文從給予選課指導(dǎo)、打造活躍課堂、落實分層理念的角度，就體育選項走班制的落實策略進行了研究。雖然選項走班制在調(diào)動學生主動性方面有著積極意義，但教師依然要充分考慮學生的身心發(fā)展狀況。