楊衛(wèi)君 張金汕 李大平 湯秋香

（新疆農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院）

一、研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

高等教育的任務是將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才。高等學校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要判斷依據(jù)是科研資源和科研水平。傳統(tǒng)的教育主要以老師的講為主，使知識與實踐相脫離，研究生無法學以致用、觸類旁通，束縛研究生的積極性、主動性和創(chuàng)造力，不利于研究生在學習中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題；同時部分研究生學習態(tài)度不端正，心浮氣躁，學術思維陳舊，學術風氣不濃，學術視野狹小，科研創(chuàng)新的積極性缺乏，加之匱乏的科研資源，例如：科研項目平臺，學術論壇等，使研究生參與科研實踐的機會降低，減少了研究生更深層次的學習，最后導致原創(chuàng)性成果少，學術論文的質(zhì)量低、數(shù)量少，科研創(chuàng)新能力不足等問題。

我國研究生人才的培養(yǎng)進行了逐年擴招，增加了人才儲備，但培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。目前，有學者將我國研究生科研過程總結為“四簡單”，即簡單移植、簡單延伸、簡單揭示與簡單推理。分析現(xiàn)狀，主要因素有以下幾點：

（一）研究課題選擇不夠科學

研究生自我定位不明確，目標不明顯。由于物質(zhì)利益的誘惑，使得部分研究生在選擇課題時，出現(xiàn)應付現(xiàn)象，存在“急功近利”心理，突出特點為短、平、快。還有部分研究生課題選擇時，不能很好地把握課題的大小，不能正確對待創(chuàng)新，而主要趨向于風險小、容易出成果的課題，卻忽略了時間長、風險大、創(chuàng)新性較強的課題。雖然這種選題降低了難度，縱使專業(yè)知識掌握不夠全面、科研經(jīng)驗不足的研究生也能獨立完成，但是這樣缺乏團隊的合作精神，不利于建立和培養(yǎng)研究生科研團隊，最終導致研究生的科研創(chuàng)新能力薄弱。此外，這種選題主要是集中于一些常規(guī)研究，沒有進行深入探究，并且出現(xiàn)非常嚴重的重復研究現(xiàn)象。

（二）參與課題的積極性不高

目前，在很多高校中，研究生的研究課題大多數(shù)都是在導師課題的基礎上進行展開的，其中方案基本都是老師設立好，學生只是按部就班，缺乏獨立思考的空間，久而久之便形成了依賴性，創(chuàng)新意識降低，降低了研究生參與課題研究的積極性。此外，研究生參與科研項目的機會較少，隨著社會人才的需要，研究生不斷擴招，也促使越來越多的高校教師成為研究生導師，但由于每年的科研項目有限，不可能每個老師都能申請到課題研究項目，導師不能夠申請到課題研究項目，自然也相應的減少了研究生參與課題研究的機會。

（三）科研經(jīng)費不足

伴隨著在校研究生數(shù)量日益增長，老師申請的課題較少，出現(xiàn)研究生科研經(jīng)費不足的現(xiàn)象，使得科研經(jīng)費分攤在每位研究生身上的數(shù)量減少，從而部分研究生不能在設定的研究方向深入學習、探索。雖然有面向研究生的科研項目，但獲得資助的數(shù)量有限，且資助力度比較弱，對于規(guī)模龐大的研究生群體而言，顯得力不從心，從而影響整個研究生隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）導師的科研指導不夠

導師制是培養(yǎng)研究生的重要制度之一，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)是導師通過科研項目進行科研指導，但近幾年隨著各高校研究生招生規(guī)模擴大等原因，導師注意力比較分散，使老師對研究生科研的指導力度相對降低。同時，研究生在較好的學術報告及研討會中參與的機會非常少，甚至在國內(nèi)合作與交流的機會也不多。所以，要培養(yǎng)一批具有較高科研創(chuàng)新能力的研究生，就需要有一支具有科研能力強、綜合素質(zhì)高、能密切跟蹤學術前沿的導師隊伍，并且為研究生創(chuàng)造“走出去，引進來”的科研合作與交流的機會。

新疆農(nóng)業(yè)大學作為自治區(qū)建設的一所綜合性高等院校之一。自建校以來，始終堅持以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育，輻射發(fā)展留學生教育，努力培養(yǎng)“既當改革促進派，又當改革實干家”的人才。近幾年來，學校在人才培養(yǎng)體制、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)模式等多方面進行了改革，在此過程中，學校借鑒和學習其他高校人才培養(yǎng)模式，本著“同中求異，異中求同”的原則，從機制創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新三個方面出發(fā)，吸取眾家之長，對培養(yǎng)研究生的靈活性與多樣性進行了加強，對研究生的創(chuàng)新和開拓能力進行了提升。雖然各高校對研究生的培養(yǎng)模式各有千秋，但還是存在著一定的共性，這是教育管理的共同規(guī)律，也是相互學習、合作交流的結果。在以科研項目為引導的研究生培養(yǎng)方式的基礎上，科研課題將是對研究生能力培養(yǎng)的重要依托，選擇感興趣的課題，用實踐牽引理論學習，從而激發(fā)學生學習的主動性與積極性，進而減少盲目性與從眾性，突出研究的針對性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，獨立思考和解決問題的能力，在研究生培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的重要意義。

二、基于科研項目引導的研究生培養(yǎng)模式

為提高研究生創(chuàng)新能力，以科研項目平臺為基礎，創(chuàng)建三種不同的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。引導研究生走進科學研究角色，培養(yǎng)研究生探索精神和實踐動手能力，達到以科研引興趣、以項目促創(chuàng)新、以平臺促發(fā)展的目的，具體內(nèi)容如下：

（一）縱向項目培養(yǎng)平臺

首先，研究生從入學起進入縱向科研計劃培養(yǎng)平臺，逐步掌握相應知識，為今后科研工作打好理論知識基礎。并在進入平臺的基礎上逐步累積實驗經(jīng)驗。其次，學生在已掌握了大量的理論知識基礎和實驗經(jīng)驗條件下，利用縱向科研計劃培養(yǎng)平臺的基礎條件和技術創(chuàng)新點，開展試驗方法的研究設計、理論驗證和探究。最后，做好成果分析和梳理工作，并尋找規(guī)律性、分析原理。定期參與各界組織的學術研討、講座等活動來擴大知識面，時刻進行對個人近期的成果與下階段的規(guī)劃進行匯總，并要求所有研究生參與討論。

（二）橫向項目培養(yǎng)平臺

研究生入學后進入橫向項目培養(yǎng)平臺。先對有關知識進行基本掌握，同時對工程現(xiàn)場情況進行研討。在具有一定研究基礎的前提下，再根據(jù)平臺特點開展工程項目方案設計。并采用理論知識和實際相結合的方法，開展工程實際訓練。最后根據(jù)現(xiàn)場的研究狀況，結合現(xiàn)場調(diào)研情況，對實踐項目進行可行性分析，對不符合預期的方案進行動態(tài)調(diào)整。將調(diào)整好后的方案進行現(xiàn)場模擬，進行進一步優(yōu)化。在模擬的同時定期進行學術的研討，將所遇困難或新的方案與團隊成員進行探討，繼續(xù)進行互補優(yōu)化。

（三）縱向橫向相結合培養(yǎng)平臺

在入學初期，研究生進入專業(yè)研究的領域。對有關專業(yè)知識和理論逐步掌握的基礎上，進一步通過系統(tǒng)對實驗進行探討和檢驗，充分累積實驗經(jīng)驗。在接觸縱向平臺的同時對橫向平臺進行接觸。以縱向平臺實驗探索為基礎，對實踐現(xiàn)場調(diào)研，進行工程方案的設計。以經(jīng)濟性為基礎將科研成果轉化到實際生活，將方案與技術進行動態(tài)調(diào)整，應用于現(xiàn)場工程。對所需學術性問題進行定期研討，繼續(xù)優(yōu)化方案。

本研究擬通過創(chuàng)建三種符合培養(yǎng)高校研究生創(chuàng)新能力的科研項目平臺，創(chuàng)造教學新途徑，克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力與實踐創(chuàng)新能力相輔相成的全面培養(yǎng)，最大程度地激發(fā)研究生對科研的熱情與好奇心，造就創(chuàng)新型人才，解決現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)過程中存在的研差、科研目的不明確、創(chuàng)新性不足等問題。

三、基于科研項目引導的研究生培養(yǎng)模式實踐過程

理論知識和技術實驗有機地結合是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑，實質(zhì)內(nèi)容是利用科學技術培育研究生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力。具體實踐過程如下：

（一）課題選取

課題的選取是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。在進行科研前要制定緊密的作戰(zhàn)計劃，對所研究課題進行大量的文獻查閱與考察。導師在引導研究生進行課題選取時既要避免強迫，又要避免放任。因此在入學之初，導師要了解學生對所研究領域的掌握情況，并對學生所在課題組現(xiàn)階段研究成果進行簡要展示，用興趣引導學生參與科研。以興趣作為引導，學生在進行學習時可做到全身心投入，利于形成良好學風。導師在給學生進行科研上的引導時，要做到以學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，做到“因材施教”。每一個課題有著嚴格的時間與技術指標。在學生接受課題之初，導師要對學生所需的專業(yè)知識結構與技術體系進行詳細說明，要求學生對相關理論與各項指標做到清楚明了，牢記于心。

（二）課題實施

課題的實施就是一個提出問題——設計方案——方案論證的過程。在提出問題與解決問題二者之中，提出問題往往更為重要。因為解決問題往往是一個模型或技術手段，但以一種新的思維方式對事物提出看法，得到新的可能性，這對自身思維的活躍程度要求會更高。而提出問題又不僅限于對問題的提出，往往伴隨為提出問題產(chǎn)生的新可能性，探尋新問題的解決方案。導師的課題多建立在實踐的基礎上，對于同一課題組的研究生可以導師的研究為基礎，結合研究現(xiàn)狀經(jīng)自我思考后進行創(chuàng)新。在這個過程中，研究生會有目的性地去搜索相關文獻，查詢學科前沿知識，挖掘獨立思考的潛力。減少研究生在面對科研難題時，產(chǎn)生與實踐相背離的結果發(fā)生。導師要引導研究生結合實際尋找解決辦法，在這個過程中發(fā)現(xiàn)理論與實際之間的差距，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的潛力。

（三）過程交流

定期的學術交流利于研究生開闊視野，發(fā)散思維。而研究生參與學術交流可豐富相關深層次知識儲備和了解學科發(fā)展最新動態(tài)，為其封閉的自我研究不良習慣提供了可行解決方案。在課題研究開始后，研究生會碰到許多無從下手的問題，應隨時與同課題或不同課題組成員進行交流，及時與導師溝通并解決問題。在每一階段工作結束后及時總結，查漏補缺，對下一階段做適當調(diào)整。若出現(xiàn)相關新理論與方法，則需對原技術路線進行動態(tài)調(diào)整。學生置身于團隊，而課題的研究是以團隊為核心，學生應保持高度的團隊意識，自發(fā)互助，共同進退。

（四）課題總結

進行學術論文創(chuàng)作是課題的最后階段。研究生的學術論文是階段性研究成果的集中體現(xiàn)，而研究生學術論文質(zhì)量是對其自身科研能力與導師發(fā)揮引領作用的最好詮釋。研究生在進行學術創(chuàng)作時，要始終把握誠信的主線，始終發(fā)揮創(chuàng)新的引領作用，始終堅持對科研質(zhì)的追求，摒棄科研陋習，杜絕學術造假。每一批的研究生畢業(yè)都標志著所研究課題的深度與水平發(fā)生改變。因此導師要對現(xiàn)階段研究進行及時總結，總結畢業(yè)研究生科研工作中的優(yōu)點與不足，對當下查漏補缺，對下一階段未畢業(yè)研究生科研工作提出展望，充分發(fā)揮導師的科研引領作用。

本研究開展工作總體技術路線如圖1所示。

圖1 研究技術路線

四、結語

在全球化意識崛起的今天，高層次創(chuàng)新人才是國際競爭中的焦點之一。而中國高校作為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主力軍，對中國發(fā)展乃至中國在國際地位的提高起著至關重要的作用。基于此以科研項目為引導，通過三種路徑對研究生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，牢牢把握以培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)為總目標。以立足當前科研大環(huán)境，結合現(xiàn)階段中國發(fā)展國情為基礎，將理論用于指導實踐生產(chǎn)，將實踐反哺理論研究為核心。如此循環(huán)探索符合我國國情和生產(chǎn)的研究生教育模式，提出基于現(xiàn)階段科研項目的多因素協(xié)同研究生培養(yǎng)方法。指導學術型和專業(yè)型研究生參與科研（橫向）課題，并采取不同培養(yǎng)模式進行動態(tài)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是我們順應中國發(fā)展新形勢下對高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不斷改革的一種嘗試。