文 / 馬喜軍

引 言

過去受應(yīng)試教育的影響，“滿堂灌”是課堂教學(xué)的主流模式。學(xué)生在教師的知識灌輸下缺乏自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不夠理想。如今，在強調(diào)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的背景下，初中語文教師要徹底摒棄“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，努力構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在語文課堂上真正有所收獲、有所提高。

一、課前完成高效預(yù)習(xí)

只有在課前做好預(yù)習(xí)，才能在正式上課時，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課上的學(xué)習(xí)效率。但對于大多數(shù)學(xué)生來講，他們并沒有養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。盡管語文教師再三強調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，也布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，但由于預(yù)習(xí)作業(yè)多是熟讀課文之類的，沒辦法量化檢查，因此學(xué)生經(jīng)常不放在心上，以至于許多學(xué)生在課上才第一次接觸課文內(nèi)容，對教師提出的問題和做出的引導(dǎo)不能做出及時的反應(yīng)，如此沒有提前準(zhǔn)備就開展的課堂學(xué)習(xí)，其效果自然不夠理想。所以，要想構(gòu)建高效的語文課堂，教師必須重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，用高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)為課上高質(zhì)量的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

教師需要給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照查、劃、寫、思、練的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行精讀。所謂查，就是通過查字典、查工具書、查網(wǎng)絡(luò)等途徑，解決課文中的生字詞問題，了解作者與寫作背景；劃，就是劃分文章段落，概括文章結(jié)構(gòu)；寫，就是摘抄課文中的好詞好句；思，就是思考文章主旨；練，就是回答課后練習(xí)題。學(xué)生按照這五個步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對課文內(nèi)容的初步掌握，為課上更高效地學(xué)習(xí)做好鋪墊。

為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更積極、更認(rèn)真地開展預(yù)習(xí)活動，教師可以創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生從單純的閱讀教材預(yù)習(xí)變成觀看微課預(yù)習(xí)。所謂微課，是指教師提前錄制剪輯好的教學(xué)短視頻。在微課視頻中，教師將集中講解本課的重難點內(nèi)容，為了吸引學(xué)生，在微課中也可以引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、視頻來配合講解。微課的形式比較新穎，簡短精悍的講解也不會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，所以這種預(yù)習(xí)形式更易于被學(xué)生接受。學(xué)生在課前通過觀看微課，會了解課文的大致內(nèi)容，也會對重難點知識有初步的了解，再加上完成教師所要求的查、劃、寫、思、練的預(yù)習(xí)任務(wù)，便可以實現(xiàn)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)[1]。

二、重視課程導(dǎo)入

良好的課程導(dǎo)入可以快速抓住學(xué)生的注意力，使其專注于教學(xué)內(nèi)容之上，可以迅速在教室中營造濃郁的學(xué)習(xí)探究氛圍，從而為高效語文課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。然而以往許多語文教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，只是單純地要求學(xué)生“翻開課本，翻到我們要學(xué)的一課，開始今天的學(xué)習(xí)”，或者“聯(lián)想上節(jié)課都學(xué)了什么內(nèi)容，我們接下來接著分析課文”，這種直白的、生硬的課程導(dǎo)入，起不到吸引學(xué)生注意力的作用，反而容易給課堂教學(xué)奠定一種沉悶無趣的感情基調(diào)。所以，要想構(gòu)建高效的語文課堂，教師就要重視課程導(dǎo)入，采取靈活的、生動的課程導(dǎo)入方式。

（一）借助多媒體實現(xiàn)課程導(dǎo)入

結(jié)合教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師用多媒體展示圖片、視頻等信息時，學(xué)生的注意力便會自覺集中在大屏幕上，并對大屏幕展示的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。對于學(xué)生來講，他們習(xí)慣了聽教師講解，用多媒體講解代替教師的講解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感、好奇感。同時多媒體具有聲畫一體的特點，所呈現(xiàn)出的信息、知識更立體、更形象，更能夠帶給學(xué)生多重的感官沖擊，因此對學(xué)生的吸引力也是更充足的[2]。在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，教師不妨憑借學(xué)生對多媒體感興趣的心理，借助多媒體實現(xiàn)課程導(dǎo)入。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級（下冊）《太空一日》時，教師可以用多媒體播放2003年長征二號F火箭點火升空的視頻，以及楊利偉回到地球后接受媒體采訪的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解更多與神舟五號載人飛船太空遨游有關(guān)的知識，并以此進(jìn)行課程導(dǎo)入：“作為我國太空飛行的第一人，楊利偉在太空中獨行的這21小時23分鐘，都經(jīng)歷了什么事情呢？他看到的太空風(fēng)景是什么樣子呢？他坐在飛船里遙望地球又是怎樣的心情呢？請同學(xué)們帶著問題，走進(jìn)由航天員楊利偉書寫的《太空一日》一文。”這樣的課程導(dǎo)入方式既利用多媒體吸引了學(xué)生的注意力，使其快速安靜下來，為接下來的課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，又利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行了文章寫作背景的詳細(xì)介紹，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，因此，可以實現(xiàn)良好的導(dǎo)入效果。

（二）借助趣味故事實現(xiàn)課程導(dǎo)入

初中生大多都是喜歡聽故事的，他們會跟著故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生疑惑、震驚、驚喜、好奇等情緒，并在情緒的帶動下，對故事產(chǎn)生更強烈的探知興趣。所以在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，教師不妨為學(xué)生講一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，可以是和課文作者相關(guān)的小故事，也可以是發(fā)生在課文寫作背景年代下的相關(guān)小故事等，讓學(xué)生通過故事了解更多與課文相關(guān)的內(nèi)容，同時也利用故事抓住學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入教師所編織的故事情境中，為接下來的課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[2]。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級（上冊）《中國石拱橋》時，教師就可以給學(xué)生講一講和作者茅以升相關(guān)的故事：從前有個小男孩，家住在秦淮河岸邊，他們家鄉(xiāng)每年端午節(jié)時都會舉行劃龍舟比賽，小男孩喜歡看熱鬧，所以每年劃龍舟比賽的時候，他都會來到河邊給龍舟隊加油助威?？墒怯幸荒甑亩宋绻?jié)，小男孩生病了，沒有去現(xiàn)場看劃龍舟，于是就和他的小伙伴說：“你們看完早點回來啊，給我講一講哪個隊伍贏了?！笨墒悄悄甑亩宋绻?jié)卻出事了，由于在橋上看熱鬧的人太多了，橋被壓塌了，很多人都掉進(jìn)了河里，一時間哭聲喊聲震天，很多人因此喪命。小男孩聽說出了事，感到很難過。他事后走到斷橋處，仿佛還能看見在河中拼命掙扎的老百姓，于是他在心里暗暗發(fā)誓，今后一定要造一座永不會倒塌的橋。之后，他刻苦學(xué)習(xí)，鉆研各種與橋梁建造有關(guān)的書籍，也常常實地考察，收集了大量的各個地方的橋梁資料，終于在他的長期努力下，他成為了一名橋梁建造的專家，而這個小男孩就是茅以升。教師由此引出課文，順利完成課程導(dǎo)入。這個故事本身扣人心弦，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，他們的思緒很快就從剛才的課間活動收回到了課堂上，而且故事的引入讓學(xué)生對作者有了更多的認(rèn)識，他們也迫切想從這樣一個從小立志造橋的人筆下了解更多的橋梁知識，因此對課文閱讀充滿了期待。

三、加強小組合作

以往語文課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一，就在于學(xué)生在課上總是習(xí)慣處在被動的接受狀態(tài)，跟著教師的安排，完成教師的要求，學(xué)習(xí)自主性不高。高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)勢必要建立在學(xué)生與語文知識的深度交流上。以語文閱讀教學(xué)為例，高質(zhì)量的語文閱讀是建立在學(xué)生與文本內(nèi)容的深層對話上，學(xué)生只有走進(jìn)文本深處，感悟其中的思想、情感，才能讀懂文本，真正有所收獲。而學(xué)生如果一直處在被動地聽教師分析文本的狀態(tài)，自己不主動、深入地與文本展開對話的話，就會讓閱讀浮于表面，體會不到閱讀的樂趣，也無法達(dá)到預(yù)期的收獲。所以，教師若想構(gòu)建高效課堂，就必須給予學(xué)生更多的與語文知識接觸、探究的機會，讓學(xué)生自己去探究、思考，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生擺脫被動聽講、被動接受的狀態(tài)，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正有所收獲。為此，教師可以嘗試小組合作的教學(xué)方法。

所謂小組合作，就是讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀剖析，共同對教師提出的問題進(jìn)行思考探究[3]。在語文課堂上，學(xué)生通常都是相對獨立的，不論是閱讀課文，還是思考問題，都只能依靠自己一人的力量，這樣很有可能會造成課堂學(xué)習(xí)效率不高的問題。而如果采取小組合作教學(xué)，學(xué)生就不再是單獨的個體，可以一起思考一起討論，能夠快速掌握課文內(nèi)容，快速回答出教師提出的問題，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時這種教學(xué)形式因為給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們可以更自由、更開放地開展語文學(xué)習(xí)活動，因此也比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生會表現(xiàn)出更高的參與興趣，積極投入小組合作中，而這都有利于高效課堂的構(gòu)建。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文九年級（下冊）課文《孔乙己》時，教師提出問題：“文中孔乙己是一個怎樣的人？”學(xué)生在小組中討論，最后總結(jié)出結(jié)論。為了回答這個問題，學(xué)生會仔細(xì)研讀課文，不放過任何一個表現(xiàn)孔乙己人物形象的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生們一邊讀一邊畫，最終從文章中找出了好幾處對孔乙己的描寫，有的學(xué)生說孔乙己迂腐，因為他滿口之乎者也；有的學(xué)生說孔乙己自命清高，因為他是唯一一個站著喝酒而穿長衫的；有的學(xué)生說孔乙己好吃懶做，因為他替人抄書總干不長；還有的學(xué)生說孔乙己善良，因為他被人嘲諷從不真的生氣……學(xué)生們都立足于自己對課文的理解，在組內(nèi)分享了自己對孔乙己的評價，孔乙己的形象由此變得越來越立體。教師不必再像以往教學(xué)那樣需花費大量時間講解，學(xué)生便能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深刻的認(rèn)識，高效課堂便由此得以構(gòu)建。

另外，小組合作學(xué)習(xí)也可以幫助教師落實因材施教的教學(xué)要求。高效的語文課堂能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，而小組合作學(xué)習(xí)，可以有效解決常規(guī)教學(xué)中教師授課不能一一顧及學(xué)生個體差異的問題。在劃分小組時，教師可以讓語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生與不好的學(xué)生在一組，通過強弱之間的結(jié)合，實現(xiàn)以強帶弱的效果，從而讓所有學(xué)生在小組合作中都能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實現(xiàn)高效課堂的順利構(gòu)建[4]。

四、完善教學(xué)評價

教學(xué)評價也是課堂教學(xué)中的非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)評價可以讓學(xué)生及時查漏補缺，而更重要的是，教學(xué)評價還有激勵作用，可以激勵學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強烈的上進(jìn)心，從而為高效課堂的構(gòu)建增添可能性，但是許多教師都忽略了教學(xué)評價對學(xué)生的激勵作用[5]。通常在語文課堂上，教師對學(xué)生做出的評價大多是“對”或“不對”，“好”或“不好”，評價語言缺乏真情實感，給學(xué)生冷冰冰的感覺，且評價內(nèi)容多看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則很少提及。比如，學(xué)生為了回答教師提出的問題，又是仔細(xì)閱讀課文，又是積極展開思考，著實付出了一番辛苦，可是最后給出的答案卻并非教師所希望的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，于是學(xué)生最后就只得到了教師“你說得不對”的評價，這樣的做法會打擊學(xué)生的積極性。試想如果教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，將目光偏轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，看到學(xué)生付出的努力，并給予其肯定與鼓勵，即便學(xué)生最后給出的答案不正確，學(xué)生也不會因此感到失落與沮喪，反而會更加用功。所以，教師應(yīng)高度重視教學(xué)評價，對評價內(nèi)容、評價主體、評價語言等進(jìn)行完善與優(yōu)化。

第一，評價內(nèi)容要向?qū)W生平時的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)傾斜[6]。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極的學(xué)生，不要吝嗇夸獎與肯定的語言。

第二，評價主體要將學(xué)生涵蓋進(jìn)來，要讓學(xué)生也對自己的、同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價，特別是在組織小組合作學(xué)習(xí)時，更是要以學(xué)生評價為主。

第三，評價語言要豐富生動，要充滿真情實感，要多對學(xué)生做出“你很棒”“你比之前進(jìn)步很多”“下次你一定可以的”等肯定式評價，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可和信任。

結(jié) 語

總之，高效語文課堂的構(gòu)建需要教師與學(xué)生相互之間的配合，需要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更高的興趣與積極性。為此，教師應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入、小組合作、教學(xué)評價等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)入手，對語文教學(xué)做出進(jìn)一步的優(yōu)化，從而讓學(xué)生更熱愛語文學(xué)習(xí)。