文 / 楊宏斌

引 言

在大力倡導核心素養(yǎng)的今天，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展成為初中語文教學的主要目標之一。為了實現(xiàn)這一目標，語文教師在教學方式和教學手段上進行了大力的改進與創(chuàng)新，并取得了一定的教學成效。然而，在實際教學中教師會發(fā)現(xiàn)，很多學生尚未形成明確的自主學習意識，缺少合作精神，嚴重制約了課堂教學效率與質量的提高，也影響了學生的個性發(fā)展。為此，教師要遵循學生的認知規(guī)律，結合教學需要，在語文課堂上組織學生積極開展自主合作探究學習活動，運用多樣化的教學方法，為學生營造自主思考的廣闊空間，同時還要指導學生掌握正確的自主合作探究技巧，在課堂上多創(chuàng)造條件與機會，使學生由傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，增強參與意識和團隊意識，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)[1]。在本文中，筆者擬結合實際教學經(jīng)驗，重點分析闡述初中語文教學中的自主合作學習策略。

一、初中語文自主合作學習存在的障礙

（一）學生課堂參與程度不高

在傳統(tǒng)教學模式下，初中語文教學都是以教師為中心，學生在語文學習中處于被動和服從的地位。受這種教學模式的長期影響，很多學生對教師存在較強的依賴心理，無論在課堂上還是在課后，都會以教師的要求為中心，按部就班地完成教師布置的各項學習任務，缺乏創(chuàng)新精神，這不利于學生思維能力的發(fā)展。有些學生甚至在合作期間一直充當旁觀者，習慣于聽別人講述，很少表達自己的意見，具有嚴重的盲從心理，在課堂上不愿自主學習，也不能積極配合教師完成課堂合作學習任務。

（二）教師對學生的干預過多

在自主合作學習模式中，學生是主體，教師是主導，有效的自主合作學習要充分發(fā)揮學生的主體作用。但在語文課堂上，師生角色定位并不明確，有些教師仍把教學重點放在知識的傳遞上，忽略了對學生自主學習能力和合作探究能力的培養(yǎng)，給學生布置好自主合作學習任務后，留出的探究時間不足，有時學生還未思考完畢，就急于給出答案，導致學生的思維能力得不到鍛煉。同時，還有些教師在自主合作學習的過程中對學生干預過多，總是試圖把學生的思維引向標準答案或用自己的主觀想法引導他們思考，阻礙了學生思維的發(fā)散，影響其個性的形成，不利于自主合作學習效率的提高。

二、初中語文自主合作學習的改進策略

（一）營造氛圍，創(chuàng)造自主合作基礎

教師作為課堂教學的組織者和引導者，首先要放下傳統(tǒng)嚴師的姿態(tài)，以參與者、合作者的身份加入學生的自主合作學習中，傾聽學生的想法，在語文課堂上構建起民主、平等、和諧的師生關系，用良好的師生互動為學生營造愉快的學習氛圍，使學生可以放下心理負擔，以輕松的心態(tài)融入課堂教學中[2]。當學生遇到困難和問題時，教師要及時伸出援手，給予啟發(fā)，與學生分享自己的觀點，使越來越多的學生參與到自主合作學習中，活躍課堂氛圍，為學生創(chuàng)造更為自由的學習空間。

興趣是學生自主合作學習的動力。在語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容適時、適當?shù)貏?chuàng)設教學情境，把枯燥的語文知識融入具體的情境中，引導學生由境生情，由情入境，讓學生在特定的情境中自我感悟、自我體會，變被動接受為主動探究，激發(fā)主動學習的熱情。教師可以發(fā)揮信息技術的作用，用聲音、圖片、視頻等形式為學生展現(xiàn)課文所描繪的或與課文內(nèi)容相關的生動意境，增強教學內(nèi)容的吸引力，引發(fā)學生的學習動機。比如，在教學朱自清的《春》時，教師可以用視頻和圖片的方式進行課堂導入，帶領學生一起欣賞祖國各地的大美春光，在欣賞中讓學生感受大自然的蓬勃生機，激發(fā)學生對春的贊美和熱愛之情，使其對課文內(nèi)容產(chǎn)生主動學習和探究的欲望，為接下來的教學做好鋪墊。音樂可以滌蕩人的心靈，直擊人的內(nèi)心。在教學過程中，教師可以利用音樂烘托課堂氣氛，用優(yōu)美的音樂旋律撩撥學生的心靈，引發(fā)學生的情感共鳴，引領學生進入文本自主學習和探究中。比如，在教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師可以引用歌曲《但愿人長久》，引導學生體會詩詞中展現(xiàn)的意境，在鍛煉學生想象力的同時，鼓勵學生伴隨著音樂進行朗讀，使學生不由自主地進入詩詞的自我領悟和探究之中，形成濃厚的學習興趣。

（二）小組討論，促進學生自主發(fā)展

“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！庇纱丝梢?，古時候人們就意識到了合作學習的重要性。在當前的初中語文教學中，對于自我意識較強的中學生而言，合作學習是其重要的認知策略，也是提高其社會適應能力的重要途徑。為此，教師要結合學生課堂表現(xiàn)和考試成績，對學生的學習能力、學習基礎、興趣愛好等進行全面的了解，在此基礎上按照“組內(nèi)優(yōu)勢互補、組間公平競爭”的原則進行科學合理的小組劃分。每個小組可以通過民主選舉或自薦的方式選出組長，再對小組成員進行合理的分工，明確每個人的職責，要求學生各司其職，讓每個學生都能在組內(nèi)“動”起來，都能在合作學習中獲得發(fā)展。

小組確立后，教師可以根據(jù)教學需要為學生設計一些富有挑戰(zhàn)性的學習任務，先讓學生進行自主學習，再鼓勵學生合作探究，把自主合作學習貫穿于課前、課中與課后，提高課堂教學質量。比如，在講授《中國石拱橋》一課時，教師布置了預習任務，讓學生通過實地觀察、查閱書籍、網(wǎng)絡搜索等方式，尋找有關橋梁的各種資料與信息，并要求每個小組確定一個研究主題，將自己小組成員收集的材料進行整理、分析與加工，形成具有小組特色的學習成果。在課堂教學時，教師要留出一定的時間，讓每個小組派代表闡述小組的探究成果，并組織各小組相互交流小組合作學習經(jīng)驗。在課堂教學的過程中，教師還要有意識地創(chuàng)設自主合作學習的情境，可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學生以小組合作的方式用硬紙板設計拱形橋，比一比哪個小組設計的橋更為結實和牢固，鼓勵學生在小組內(nèi)大膽發(fā)表自己的意見和看法，通過集思廣益和動手實踐，讓學生更為直觀地體會到石拱橋的優(yōu)點，促進學生的自主發(fā)展。另外，教師還可以開展小組間的知識競賽，一方面強化學生的語文基礎，鍛煉其表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，另一方面引發(fā)學生情感共鳴，使其保持長久的學習熱情。

（三）分層教學，激發(fā)學生學習潛能

教師組織學生在合作中自學，能讓學生擁有更多自主權，這對提高課堂教學效率和促進學生綜合能力發(fā)展具有至關重要的作用。但由于學生個體之間在學習能力、學習態(tài)度、學習習慣等方面各不相同，其語文水平也參差不齊。特別是學優(yōu)生和學困生之間的語文水平存在很大差距，如果教師不加以重視，很容易造成學生的兩極分化。為此，教師要積極探索分層教學模式，將其引入自主合作學習中，縮小學生之間的差距，確保每個層次的學生都能有所收獲，培養(yǎng)學生的團結互助意識，最大限度地激發(fā)學生學習潛能。

為了達成教學目標，合理分層是必不可少的。教師要深入了解每個學生的實際情況，按照一定的標準做出分層，使學生能夠在適合自己的層次里學習和深造，達到最佳的教學效果。同時，學生的層次并不是一成不變的，教師還要根據(jù)學生的動態(tài)發(fā)展過程，定期或不定期地調(diào)整分層，強化學生的自主學習意識。另外，在課堂指導期間，教師可以將相同層次的學生劃分到一個小組內(nèi)，根據(jù)學生層次實施差異化的課堂輔導，滿足學生個性化的學習需求。在課堂教學中，教師要對課堂教學內(nèi)容和教學目標進行分層設計，學生通過自主學習都能達成與自己學習層次相對應的學習目標，同時還能讓學優(yōu)生帶動其他學生開展合作學習活動。比如，在教學《岳陽樓記》時，教師可以讓學生以小組為單位開展自主合作學習活動，讓小組內(nèi)學習基礎較為薄弱的學生收集作者詳情、寫作背景以及一些字詞的含義，讓組內(nèi)的中等生探索文章的寫作結構，理解文章內(nèi)容；讓組內(nèi)語文水平較高的學生談一談自己對課文的理解，思考作者所要表達的思想感情和寫作目的等。通過分層設計，不同層次的學生能從不同的角度理解課文內(nèi)容，遇到不懂的知識時還可以相互討論，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升語文學習能力。

（四）指導方法，培養(yǎng)自主學習能力

為了避免學生自主合作學習出現(xiàn)疑惑，教師要注重學習方法的指導，創(chuàng)造合作學習的機會，提升學生的自學能力，使學生養(yǎng)成獨立思考習慣和合作學習習慣。問題是學習的起點，有些學生在學習過程中不善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這將會影響他們的學習效果。比如，在課前預習階段，學生不懂得預習的技巧，教師要及時為學生答疑解惑，將科學的預習方法傳授給學生，指導學生按照導學案進行自學，并且還要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，使其在預習的過程中畫出重點字詞句，用特殊符號標記出自己不理解之處。這樣，在課堂上，學生就可以有針對性地聽，向教師提出自己在預習中存在的疑惑，也可以提出自己在課堂學習過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，提高聽課效率。面對學生提出的問題，教師要給予及時的解決，對于一些典型的、共性的問題，可以組織學生合作學習，對問題進行探究，促使他們的自學能力得到發(fā)展，并使其在此期間形成良好的探究精神。

為了提高教學質量，教師要在日常教學中合理引導學生，促使他們養(yǎng)成良好學習習慣。除了要求學生在課堂上遵守紀律、認真聽講外，教師還要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，讓其在其他學生發(fā)言時記下發(fā)言中的要點，在發(fā)言結束后再提出自己的疑問和不同的觀點。每個學生都有其各自的特點與優(yōu)勢，在自主合作學習中，教師要指導學生學會欣賞他人，在合作學習中吸取他人的長處，彌補自身的不足，在課堂上營造互幫、互助、互學的氛圍。教師要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，鼓勵學生在自主合作學習中大膽表達自己的獨到見解，從而避免合作學習中“人云亦云”的現(xiàn)象，保障自主合作學習的效果。

（五）科學評價，鞏固自主合作成果

科學的教學評價是學生自主合作學習的動力。教師在教學中要規(guī)范教學評價，讓教學評價既體現(xiàn)出學生個人的努力，又體現(xiàn)出集體合作的智慧，使每個學生都能從教學評價中找到自己的價值，找到自己在合作學習中的定位，明確學習目標，從而優(yōu)化自主合作學習成果。在自主合作學習模式下，學生既是評價主體，也是評價對象。教師要做好規(guī)劃和調(diào)整，鼓勵學生發(fā)揮主人翁作用，把評價的權利交給學生，讓學生在評價中發(fā)揮主動性，評價自己在自主合作學習中的表現(xiàn)，談談自己在自主合作學習中的體會與收獲，通過自評自查認識到自己在語文學習中的不足，明確今后努力的方向。

在學生自評的基礎上，小組內(nèi)也要進行自評，對自己小組成員的自主學習情況、合作學習情況以及小組功能發(fā)揮等做出客觀的評價，讓每個學生都能夠清楚地認識到小組學習優(yōu)勢，自覺彌補自己在合作學習中的缺陷與不足，更深刻地體會到合作學習的價值與意義，提高參與自主合作學習的積極性。合作學習改變了學生的學習方式，把學生間的個人競爭轉變?yōu)榱诵〗M之間的競爭。在課堂評價時，教師要樹立整體意識，把各學習小組看作一個整體，開展組間互評，讓各個小組之間相互評價對方的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)學生的整合意識，糾正學生的各種不良習慣。與此同時，教師要積極發(fā)揮主導作用，一方面對學生的學習成果進行評價，另一方面則是要對整個學習過程進行評價，了解學生的進步與退步情況，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并給予鼓勵，使他們感受到被尊重、被重視，增強學生的自我效能感，激發(fā)學生自主合作學習的熱情。

結 語

總之，自主合作學習是當下較為流行的課堂教學方式之一，不僅可以激發(fā)學生活力，對課堂教學還具有事半功倍的作用。在初中語文教學中，教師要抓住自主合作學習的優(yōu)勢，鼓勵學生在課堂上自主思考、自主探究、自主創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習潛能，讓他們在自學時獲得成就感；還要遵循學生的成長規(guī)律，培養(yǎng)學生的主體意識，組織多樣化的語文實踐活動，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。