陳瑞蘭
OBE(Outcomes-based Education,成果導(dǎo)向教育,簡稱OBE)是一種以學(xué)生為中心的教育方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。OBE教育的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心,通過學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這些能力的發(fā)展。OBE 理念已在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用,成為許多國家和地區(qū)教育改革的重要組成部分。
OBE 理念是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念,將學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果作為教育的核心,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估和反饋,不斷優(yōu)化和完善教學(xué)過程和內(nèi)容(譚天智、王清軍、李麗 2023)。在中職英語口語課堂教學(xué)中,OBE 理念起到以下作用:
一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的重要性,能幫助教師明確教學(xué)目的。教師為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他們清晰了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。
二是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。OBE理念鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的主動(dòng)性和參與積極性。在中職英語口語課堂教學(xué)中,教師可以采用多種教學(xué)方法,如小組討論、角色扮演、聽說訓(xùn)練等,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
三是注重教學(xué)評估和反饋。OBE 理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估和反饋,以幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在中職英語口語課堂教學(xué)中,可以采用多種評估方法,如口語測試、演講比賽、課堂表現(xiàn)等,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。
四是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。OBE 理念將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)核心,通過評估和反饋不斷優(yōu)化和完善教學(xué)過程,從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
目前,在部分中職學(xué)校的英語口語教學(xué)中,學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行練習(xí),無法身臨其境感受英語應(yīng)用,因此無法掌握口語交際技巧。此外,部分學(xué)生缺乏對英語文化的了解和認(rèn)識,從而影響他們的口語表達(dá)能力和交際能力的發(fā)展。
目前,部分中職學(xué)校的英語口語教學(xué)仍采用“灌輸”式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。除此之外,有的英語教師采用直接講解、聽力練習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)方式,缺乏創(chuàng)新性和多樣性,難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求,也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
口語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)語言進(jìn)行交流溝通的能力,提高其交際水平。然而,我國許多中職學(xué)校對英語口語教學(xué)重視不夠,教學(xué)效果較差。這是由于將應(yīng)對考試作為教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)過程中,教師往往更注重語法教學(xué)和詞匯教學(xué),忽視口語教學(xué)。
根據(jù)OBE 理念對教學(xué)流程的描述及英語口語教學(xué)的自身特點(diǎn),可以將英語口語課程分解為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),分別對應(yīng)口語教學(xué)過程中的五個(gè)能力目標(biāo)。該模式以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和較高英語素養(yǎng)的技術(shù)技能人才的最終目標(biāo)為導(dǎo)向展開課程的反向設(shè)計(jì),以智慧多媒體教學(xué)和智慧線上教學(xué)平臺如學(xué)習(xí)通、微課、中國MOOC 平臺為依托(陳文雅 2022),從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面展開?;谥R、能力、素質(zhì)及課程思政目標(biāo),將教學(xué)過程分為驅(qū)動(dòng)(課前)、促成(課中)及評價(jià)(課后)三大階段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與線上線下混合式教學(xué)緊密結(jié)合。通過監(jiān)測分析中職學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程及測試情況,對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行多元評價(jià),以更好地分析中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,形成中職英語教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的閉環(huán)。具體如下圖所示:
第一個(gè)環(huán)節(jié)是“知識積累”,通過線上收看教師自錄微課或指定慕課資源的形式,配合在線測試進(jìn)行教學(xué),目標(biāo)是使學(xué)生掌握口語輸出所需的語言知識;第二個(gè)環(huán)節(jié)是“情境體驗(yàn)”,目標(biāo)是使學(xué)生通過觀看真實(shí)情境下的會話視頻,熟悉交際情境,激發(fā)口語輸出欲望;第三個(gè)環(huán)節(jié)是“現(xiàn)場操練”,目標(biāo)是通過一系列線下課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成特定口語技能練習(xí),將前兩個(gè)環(huán)節(jié)中習(xí)得的語言知識和交際策略應(yīng)用于口語實(shí)踐;第四個(gè)環(huán)節(jié)是“思辨討論”,目標(biāo)是通過特定話題的課堂辯論和討論,拓展中職學(xué)生思維;第五個(gè)環(huán)節(jié)是“綜合應(yīng)用”,目標(biāo)是通過綜合性較強(qiáng)的交際任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在合作中完成口語能力的內(nèi)化和輸出,同時(shí)培養(yǎng)其解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。
在中職英語口語教學(xué)的課前階段,運(yùn)用OBE理念,設(shè)計(jì)出更具目標(biāo)性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。
1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在OBE 理念導(dǎo)向下,英語口語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體,并與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致??梢栽O(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)掌握日常英語口語表達(dá)的基本語法和詞匯。
(2)能夠進(jìn)行簡單的英語對話,并能夠用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
(3)能夠在不同情境下運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通。
2.設(shè)計(jì)課前任務(wù)
為了實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo),可以設(shè)計(jì)一系列課前任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以下是一些課前任務(wù)的設(shè)計(jì):
(1)角色扮演:根據(jù)給定的角色和情境,讓學(xué)生在課前進(jìn)行對話練習(xí)。例如,讓學(xué)生扮演購物者或服務(wù)員的角色進(jìn)行超市購物對話。
(2)小組討論:將學(xué)生分成若干小組,讓他們在課前進(jìn)行討論。例如,讓學(xué)生討論自己喜歡的電影或音樂,并用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
(3)情境模擬:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情境,讓學(xué)生在課前進(jìn)行模擬練習(xí)。例如,讓學(xué)生模擬在機(jī)場辦理登機(jī)手續(xù)的情境,或者模擬在酒店辦理入住手續(xù)的情境。
3.實(shí)施課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們積極參與課前任務(wù),并對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋和評價(jià)。例如,在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論和情境模擬等活動(dòng),并對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。
4.評價(jià)學(xué)習(xí)成果
在評價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí),應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力提升??梢圆捎枚喾N評價(jià)方式,如自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)等。同時(shí),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。例如,對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以重點(diǎn)評價(jià)其口語表達(dá)的流利度和語法錯(cuò)誤的數(shù)量;對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以重點(diǎn)評價(jià)其口語表達(dá)的準(zhǔn)確度和表達(dá)內(nèi)容的深度。
在OBE 理念導(dǎo)向下的中職英語口語教學(xué)中,通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課前任務(wù)、實(shí)施課堂教學(xué)和評價(jià)學(xué)習(xí)成果等方式,可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力水平,同時(shí)能夠促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。
在OBE 理念下,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在中職英語口語課中,借助平臺可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.利用口語練習(xí)平臺
中職英語口語練習(xí)平臺是一種智能化的教學(xué)工具,可根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和練習(xí)內(nèi)容。通過口語練習(xí)平臺,學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí),提高自己的口語水平和自主學(xué)習(xí)能力。
2.利用在線學(xué)習(xí)平臺
在中職英語口語教學(xué)中,可以利用在線學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)(姜珊 2021)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。
3.利用社交媒體平臺
社交媒體平臺是一種交互性強(qiáng)的交流工具,可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的語言交流環(huán)境。在中職英語口語教學(xué)中,可以利用社交媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語交流和互動(dòng)。例如,可以建立班級英語口語微信群或QQ 群,讓學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行英語口語交流,從而提高其口語表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。
在OBE 理念下,借助平臺可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過利用口語練習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)平臺和社交媒體平臺等,可以引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)和交流,從而提高其口語水平和自主學(xué)習(xí)能力。
4.進(jìn)行定期評估和反思
定期評估和反思是中職英語口語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過定期評估和反思,教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)、語音語調(diào)等方面存在的問題,從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。評估可以采用口語測試、聽力測試等形式,如讓學(xué)生進(jìn)行情景對話、演講、聽力填空等測試,以檢測他們的口語表達(dá)能力和聽力理解能力。
例如,在新語文版《中職英語》基礎(chǔ)模塊(下)Unit 1 Travel 單元教學(xué)中,以“旅行”為主題,圍繞“旅行計(jì)劃”“旅行方式”“景點(diǎn)描述”“旅途見聞”等話題內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在拓展詞匯和相關(guān)表達(dá)方式的基礎(chǔ)上,能夠就旅行相關(guān)的話題與他人展開交談,清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn);能夠以簡練、準(zhǔn)確的語言對幾種典型的旅游景點(diǎn)進(jìn)行描述。本單元的思政教學(xué)目標(biāo)是通過對旅行的意義、文明旅行等話題的討論,引導(dǎo)學(xué)生樹立健康、個(gè)性化的旅行觀;結(jié)合時(shí)事,探討突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下旅行方式的轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會生活的新變化,養(yǎng)成善于觀察和獨(dú)立思考的習(xí)慣;同時(shí),通過練習(xí)對中國著名旅游景點(diǎn)的描述,增進(jìn)學(xué)生對中國歷史、文化和自然景觀的認(rèn)知和了解,培養(yǎng)他們用英語向世界講述中國的能力,增強(qiáng)其文化自信和民族自豪感。
(1)知識積累。
在知識積累環(huán)節(jié),教師提前錄制微課,精準(zhǔn)提取本案例中所涉及的關(guān)鍵詞匯、句型及表達(dá)方式,配合文字、圖片和動(dòng)畫,制作成有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻,內(nèi)容涉及不同旅行方式的英文表達(dá)、表述個(gè)人旅行偏好的常用詞匯和表達(dá)、描述旅游景點(diǎn)的常用句型等。另外,根據(jù)本環(huán)節(jié)的知識目標(biāo)設(shè)計(jì)在線測試,檢測學(xué)生在本環(huán)節(jié)的知識掌握情況。
(2)情境體驗(yàn)。
在本案例的情境體驗(yàn)環(huán)節(jié),教師為學(xué)生提供的是旅行場景下的兩個(gè)會話視頻:第一個(gè)視頻由教師自主設(shè)計(jì),表現(xiàn)外貿(mào)公司職員在陪同國外客戶游覽青島嶗山景區(qū)時(shí)的一段對話;第二個(gè)視頻是教師甄選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻,是有關(guān)旅行歸來與同事談?wù)撀眯幸娐劦囊欢螌υ捯曨l。學(xué)生通過觀看視頻,體會不同情境下的常用表達(dá)和交際策略。
(3)現(xiàn)場操練。
現(xiàn)場操練是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),也是技能和素養(yǎng)提升的主要途徑。在課堂教學(xué)中,首先圍繞“為什么要旅行”的話題,以“頭腦風(fēng)暴”的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的“旅行觀”,利用智能課堂平臺的互動(dòng)功能提升他們的參與度,并通過情境模擬會話練習(xí),使其將課前自主學(xué)習(xí)的語言支持應(yīng)用于口語交際實(shí)踐。
另外,定期評估和反思是中職英語口語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),通過評估和反思,教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語水平。
OBE 理念要求教師以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。但是,目前的中職英語口語混合式教學(xué)仍存在一些不足,如教學(xué)內(nèi)容難度大、教學(xué)方式單一等。這些問題制約著中職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,中職英語教師應(yīng)不斷改進(jìn)混合式教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化混合式教學(xué)模式及更新教育觀念,以適應(yīng)新時(shí)期對人才培養(yǎng)提出的要求。