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        “教—學(xué)—評”一體化視域下的初中英語寫作教學(xué)實踐
        ——以Unit 1 Friends Task 板塊為例

        2023-02-21 13:38:32
        英語教師 2023年23期
        關(guān)鍵詞:教—學(xué)—評寫作技巧范文

        顧 萍

        引言

        英語寫作是學(xué)生綜合運用目標語進行書面表達的過程,是他們高階思維活動的呈現(xiàn),也是其綜合語言能力的體現(xiàn)。《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)對初中生的表達性技能提出如下要求:在書面表達中,能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時態(tài),描述和介紹身邊的人、事物或事件,表達情感、態(tài)度、觀點和意圖等。

        然而,目前初中英語寫作教學(xué)存在以下問題和不足:學(xué)生整體寫作意識薄弱,寫作技巧匱乏,無法有效謀篇布局和組織素材,行文缺乏邏輯性;寫作教學(xué)流于形式,教師不重視寫作教學(xué)目標的設(shè)計,寫作課分析完范文結(jié)構(gòu)后便轉(zhuǎn)為語言點的講解,甚至隨意縮短學(xué)生課堂寫作時間;評價方式單一,以教師終結(jié)性評價為主,雖然部分教師已經(jīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程,但是由于缺乏科學(xué)的評價量化表,學(xué)生自評、互評效果一般,難以以評促教,以評促學(xué)。這顯然與《課程標準》以素養(yǎng)為導(dǎo)向,推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的理念不相吻合。

        一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵和特征

        《課程標準》指出:教師要準確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能,樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念?!敖獭敝饕憩F(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標和教學(xué)活動,決定育人方向和基本方式,直接影響育人效果;“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動,決定育人效果;“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用,為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。

        “教—學(xué)—評”一體化指一個完整教學(xué)活動的不同方面,要將教學(xué)目標、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價內(nèi)在統(tǒng)一,融為一體。在寫作課堂實踐中,采用“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計寫作教學(xué)活動,可以基于核心素養(yǎng)和學(xué)情制訂教學(xué)目標;設(shè)計學(xué)習(xí)和評價相互依存的教學(xué)活動;鼓勵學(xué)生寫前拓展思路,篩選寫作內(nèi)容,寫中利用思維導(dǎo)圖組織素材,參與自主寫作,寫后積極多元評價,完善作品?!敖獭獙W(xué)—評”一體化的寫作教學(xué)有利于學(xué)生語言綜合能力的提高,從而促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        二、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)實踐

        寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng),提升其語言能力的有效途徑。《課程標準》提倡:教師要注重分析各教學(xué)要素的相互關(guān)系,設(shè)計并實施教學(xué)目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。

        教學(xué)目標要符合學(xué)生的認知水平,略高于他們現(xiàn)有的語言能力,同時有助于其核心素養(yǎng)的提升;教學(xué)活動要圍繞教學(xué)目標展開,并且把教學(xué)評價融入其中,貫穿教學(xué)始終;教學(xué)評價要有一定的標準,便于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,并及時調(diào)整教學(xué)。下面,以執(zhí)教的江蘇省優(yōu)課評比一等獎?wù)n例譯林版初中《英語》八年級(上)Unit 1 Friends Task 為例,闡釋如何在初中英語寫作教學(xué)中展開“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。

        (一)教學(xué)分析

        1.基于核心素養(yǎng)解讀文本

        在英語寫作課堂中貫徹“教—學(xué)—評”一體化,應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力(教育部2022)。

        Task 是譯林版初中《英語》每個單元的最后一個板塊,主要引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言,再落筆成文(譯林出版社 2013)。Unit 1 Friends 的主題語境是人與自我,主題意義是學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)能夠正確認識朋友,描述朋友,形成珍惜友誼的積極人生態(tài)度。

        Task 板塊分為四個部分。A 部分要求學(xué)生掌握關(guān)于描寫人物外貌、個性等的語言知識,為后續(xù)的寫作積累語言儲備。B 部分呈現(xiàn)的是寫作提綱,幫助學(xué)生學(xué)會在寫前謀篇布局。C 部分呈現(xiàn)了丹尼爾(Daniel)的范文,便于學(xué)生仿寫。D 部分要求學(xué)生根據(jù)提綱進行獨立寫作。上述四個部分層層遞進,從“積累寫作語言知識—寫前列好提綱—學(xué)習(xí)范文精髓—獨立完成寫作”四個方面展開。此外,本單元的 Welcome to the unit、Reading、Grammar 部分對朋友外貌、個性等進行了范式描寫。Integrated skills 和Study skills 對朋友的職業(yè)、性格及兩者的相關(guān)性進行了描述。為此,Task 板塊要求學(xué)生整合前面板塊習(xí)得的語言知識,模仿范文結(jié)構(gòu),寫出一篇邏輯性強、語言精練、人物形象豐滿的文章。學(xué)生在獨立寫作和寫后評價的過程中,其語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

        2.基于學(xué)情確定教學(xué)目標

        寫作教學(xué)目標的確立是幫助學(xué)生結(jié)合寫作主題收集信息、組織信息,從而明確寫作內(nèi)容并進行寫作構(gòu)思的過程(劉健、施志紅 2017)。寫作目標的確立要符合學(xué)生的認知水平,略高于他們的現(xiàn)有語言能力,同時有助于其核心素養(yǎng)提升。

        本堂課的教學(xué)對象是八年級學(xué)生。經(jīng)過七年級的英語學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言知識和語言技能。本單元的主題語境是人與自我,主題是朋友,在Task 板塊教學(xué)之前,學(xué)生已經(jīng)積累了大量的與Friends 話題相關(guān)的子話題,如外貌、個性、愛好、職業(yè)計劃等,具備了本堂寫作課所需的語言知識儲備。但是如何篩選出最具特色的語言素材,寫出一篇邏輯性強、人物形象豐滿的佳作并非易事。八年級學(xué)生在謀篇布局、遣詞造句、行文邏輯、評價同伴文章等方面還存在短板。教師需要在寫作前引導(dǎo)學(xué)生積極思考,篩選素材;在寫作中幫助學(xué)生巧用寫作技巧,確保行文的邏輯性和流暢度;在寫作后鼓勵學(xué)生積極參與評價,潤色文章,從而提升其書面表達技能。

        基于對本單元的整體研讀和學(xué)情分析,本堂寫作課設(shè)定了符合學(xué)生認知的教學(xué)目標。在本課結(jié)束時,學(xué)生能夠:

        (1)利用思維導(dǎo)圖分析范文結(jié)構(gòu)、寫作手法和技巧;

        (2)在描寫朋友愛好、個性等特征時,提供細節(jié)和有力的理由支撐觀點;

        (3)運用漢堡式寫作法整理思路,組織語言,開展段落寫作;

        (4)根據(jù)自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖寫一篇文章并進行同伴評價。

        其中,目標1 涉及語言能力,要求學(xué)生運用已有語言知識理解范文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧;目標2、3涉及思維品質(zhì),要求學(xué)生梳理信息,用漢堡式寫作法整理思路,組織語言;目標4 涉及語言技能,要求學(xué)生使用書面語描寫最好的朋友,并參與自我評價和小組評價,從而促進邏輯思維能力和語言運用能力的提高。

        3.設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)活動

        當確定了學(xué)生的作品是寫出一篇有真情實感、人物形象鮮明的文章后,教師結(jié)合思維導(dǎo)圖,逆向設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價相統(tǒng)一的教學(xué)活動。

        寫前,教師利用本單元人物MV 激活學(xué)生的背景知識和原有圖式,并就Friend 主題進行“頭腦風(fēng)暴”,旨在激發(fā)他們的聯(lián)想,打開其寫作思路。然后,利用思維導(dǎo)圖分析范文,明晰寫作技巧,篩選寫作內(nèi)容。寫中,教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,通過漢堡式寫作法組織段落,獨立創(chuàng)作初稿,并使用多樣句式錘煉語言,豐富人物形象。寫后,教師引導(dǎo)學(xué)生多元評價,提升其批判思維。學(xué)生先根據(jù)自評表進行自評,增強語言輸出的自我監(jiān)控意識,從而不斷修改作品。接著,教師以某個學(xué)生的初稿進行示范評價,讓學(xué)生模仿后進行同伴互評,交流質(zhì)疑并獲得有效反饋。最后,學(xué)生根據(jù)多方建議,不斷優(yōu)化初稿,從而提升語言運用能力和作品成熟度。

        (二)教學(xué)過程

        Step 1:激活背景,導(dǎo)入寫作主題

        教學(xué)伊始,教師自編節(jié)奏明快、朗朗上口的Chant 引入Friends 主題,拉近師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著,讓學(xué)生觀看本單元Reading 中貝蒂(Betty)、邁克斯(Max)等人物的 MV,回憶舊知,為后續(xù)寫作做好語言知識儲備。教師呈現(xiàn)Mybest friend 的網(wǎng)狀圖,并用“What do we usually talk about friends?”這一問題與學(xué)生互動,開拓他們的寫作思路。

        【設(shè)計說明】自編Chant,以及本單元人物MV和網(wǎng)狀圖都是為了引發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”,使其集思廣益,激發(fā)他們已有的話題詞匯,拓展寫作素材和思路。本單元的主題語境是人與自我,話題是“朋友”,在Task 板塊教學(xué)之前,學(xué)生已經(jīng)積累了大量與Friends 話題相關(guān)的子話題,如外貌、個性、愛好、職業(yè)規(guī)劃等,因此很容易激發(fā)之前在閱讀課、語法課、綜合技能課中積累的語言表達和情感聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)散寫作思維,表達作品可能包含的子話題,為后續(xù)的寫作輸出打下堅實的基礎(chǔ)。

        Step 2:解讀范文,繪制思維導(dǎo)圖

        解析范文有利于學(xué)生在寫前做好關(guān)于寫作內(nèi)容和語言方面的準備。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理范文語篇,共同完成網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖(見圖1),不僅能將范文內(nèi)容可視化,推動深入了解篇章結(jié)構(gòu),而且能幫助掌握寫作范式,明晰寫作技巧。在分析looks 的寫作方法時,教師呈現(xiàn)了人物沙畫制作視頻,讓學(xué)生形象地感知外貌描寫所采用的“關(guān)注人物特征,從整體描寫到具體描寫”的寫作技巧。在分析personalities 和future plan 時,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖和語篇研讀習(xí)得“用細節(jié)和例子來支撐主題句”這一寫作技巧。學(xué)生通過教師引導(dǎo)和同伴交流不斷生成和內(nèi)化范文的知識結(jié)構(gòu),體會范文的精髓。

        圖1

        【設(shè)計說明】學(xué)生在寫作過程中的思維過程是內(nèi)隱的,而圖形組織能以直觀、形象的方式使思維可視化(劉健、施志紅 2017)。網(wǎng)狀圖作為圖形組織的一種,可以有效幫助學(xué)生厘清素材和主題之間的關(guān)系。教師和學(xué)生共同賞析范文,繪制網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖可以將范文可視化,有效幫助學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu),體會寫作手法,達成目標1。

        Step 3:口語訓(xùn)練,活用寫作技巧

        寫作技巧的內(nèi)化需要口頭和書面表達的不斷訓(xùn)練。本堂課中,每次賞析完一個寫作技巧,教師便創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實踐類活動,引導(dǎo)學(xué)生有意識地使用目標語進行口頭描述,從而推進寫作技巧內(nèi)化。比如,用豐富、契合的詞匯口頭描述朋友的外貌;用reason+plan+hope 談?wù)撆笥训膄uture plans,推動學(xué)生圍繞主題My best friend 展開合理想象和口頭寫作,活用寫作技巧。

        賞析完寫作技巧后,為了加強口語訓(xùn)練和拓展寫作思路,教師用“What else can you write about to end the article? What else would you like to write about your best friend?”兩個問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,口頭輸出作文可能涵蓋的子話題,從而為書面輸出搭建內(nèi)容“支架”。

        【設(shè)計說明】人物描寫類的文章有其自身的特點,如何讓學(xué)生靈活運用范文寫作技巧需要教師精心設(shè)計。教師設(shè)置符合學(xué)生認知水平的應(yīng)用實踐類活動,引導(dǎo)他們有意識地進行口頭寫作,將結(jié)構(gòu)運用到語言實踐中,達成目標2、3,同時為學(xué)生后續(xù)寫作搭建語言和內(nèi)容“支架”。

        Step 4:借助圖式,獨立創(chuàng)作初稿

        教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)獨創(chuàng)的思維導(dǎo)圖和漢堡式寫作法,組織思路,進行限時寫作,完成初稿。在學(xué)生寫初稿時,教師鼓勵他們有意識地使用習(xí)得的寫作技巧,促進書面表達能力的提高。學(xué)生的作文成熟度是本堂寫作課教學(xué)效果的一個重要評價指標。

        【設(shè)計說明】“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)需要教師激勵和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。為確保學(xué)習(xí)的真正發(fā)生,教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和空間,從而為實施課堂評價提供必要的保障(王薔、李亮2019)。范文的寫作技巧剖析和口頭作文訓(xùn)練有效幫助學(xué)生搭建了寫作框架和內(nèi)容“支架”。此時,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行獨立限時寫作,不僅可以保證他們深入體驗寫作過程,為后面的有效評價創(chuàng)造條件,而且可以幫助其減少寫作時的焦慮感和盲目性,提高寫作效率,達成目標4。

        Step 5:凸顯學(xué)生主體,開展多元評價

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是評價的主體。寫作后的自評與互評有利于學(xué)生自主參與作文評價,監(jiān)控自己的寫作過程。學(xué)生獨立完成寫作后,教師呈現(xiàn)自評量表(見圖2),賦予他們自主評價的權(quán)力,引導(dǎo)他們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三方面審視自己的文章,并對照標準關(guān)注目標是否達成,有利于其明確自查方向,從而調(diào)整寫作策略,豐富語言句式,提高寫作質(zhì)量。

        圖2

        教師示范點評是寫作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。本堂課中,教師首先利用投影呈現(xiàn)一篇學(xué)生作品,從harmburger writing、special features、detailed examples和varied sentences 等方面給予學(xué)生針對性的指導(dǎo),引導(dǎo)他們從低階思維向高階思維發(fā)展,使其模仿評價。生生互評時,教師鼓勵學(xué)生在組內(nèi)交換習(xí)作,以讀者視角對照檢查列表(見圖3)評價同伴作品,以評促教。學(xué)生結(jié)合評價標準彼此糾錯,既看到了同伴的優(yōu)點和不足,又不斷內(nèi)化鑒賞和評價能力。學(xué)生從同伴處獲得反饋信息,找到自己寫作的不足,反思和調(diào)控自己的寫作策略,從而獲得更多靈感修改文章,使行文更具有邏輯性和可讀性。

        圖3

        【設(shè)計說明】教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要幫助他們學(xué)會開展自我評價和相互評價,促進自我監(jiān)督性學(xué)習(xí),并在相互評價中取長補短(教育部 2022)。自評有利于學(xué)生依據(jù)評價標準監(jiān)控自己的寫作過程,反思并優(yōu)化作品。生生互評可以提高學(xué)生參與寫作的積極性,獲得更多同伴的支持和有效反饋。在生生互動中,學(xué)生能產(chǎn)生思想的互補、帶動創(chuàng)新思維,從而讓作文具有獨創(chuàng)性。多樣化的評價方式有利于學(xué)生充分參與寫作、反思、評價等一系列學(xué)習(xí)活動,從而促進他們批判性思維的發(fā)展和寫作技能的提高。

        Step 6:深化主題,落實學(xué)科育人

        寫作教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力,還承擔(dān)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的育人重任。寫作評價完成后,教師組織小組討論:“How can we keep friendship?”鼓勵學(xué)生暢所欲言,深化主題。學(xué)生積極分享,新奇觀點層出不窮,如trust friends、be loyal to friends等。教師適時引出Friend 的含義:face honestly、respect each other、improve、enjoy、never judge and develop friendship。學(xué)生進一步深化對友誼的認識,學(xué)會了如何真誠與人交往,如何保持友誼等,英語學(xué)科的育人功能得以體現(xiàn)。

        三、教學(xué)反思

        本課以“教—學(xué)—評”一體化為導(dǎo)向,以逆向設(shè)計為路徑,以漢堡式寫作法和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,教學(xué)設(shè)計由淺入深,層層遞進,幫助學(xué)生提高寫作能力。從學(xué)生課堂反饋和最終產(chǎn)出作品看,教學(xué)效果較理想,不同層次的學(xué)生都能有優(yōu)質(zhì)的作文呈現(xiàn),實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

        (一)實施逆向設(shè)計原理,確保教、學(xué)、評目標一致

        逆向設(shè)計原理是先確定預(yù)期目標,再設(shè)計評估標準和學(xué)習(xí)方式。本課的預(yù)期教學(xué)目標是寫出一篇高質(zhì)量的文章。一篇好的文章不僅需要清晰的結(jié)構(gòu),而且需要豐富的內(nèi)容和優(yōu)美的語言?;诖?,教師設(shè)計了以下評估標準:合理運用漢堡式寫作法;內(nèi)容要涵蓋外貌、個性、未來計劃等且要有例子佐證;語言要使用多樣化的句式并避免錯誤等。從教學(xué)目標倒推教學(xué)評估標準和學(xué)習(xí)方式,可以讓教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,保證教學(xué)活動符合學(xué)生的認知規(guī)律;更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況,從而保證教、學(xué)、評的一致性。

        (二)利用思維導(dǎo)圖和漢堡式寫作法推動寫作教學(xué)

        雖然思維導(dǎo)圖和漢堡式寫作法是圖式的不同表達形式,但是都有利于將寫作內(nèi)容圖式化,讓學(xué)生在寫作前明晰寫作內(nèi)容、了解范文篇章結(jié)構(gòu)和掌握寫作技巧。學(xué)生進行獨立寫作時,利用繪制的思維導(dǎo)圖搭建寫作內(nèi)容“支架”,從而有效落實自主寫作。

        (三)將評價融于寫作教學(xué)活動中,凸顯學(xué)生的主體地位

        教師在寫作課堂中采用“教—學(xué)—評”一體化模式,可以緊緊圍繞教學(xué)目標設(shè)置一系列基于真實情境的寫作活動,并將評價融入理解范文、運用寫作技巧獨立寫作和思考如何保持友誼等一系列活動中,從而凸顯學(xué)生的主體地位,促使他們探究范文意義,學(xué)習(xí)寫作技巧,開拓寫作思路。參與自評和他人互評,促使學(xué)生成為英語寫作評價的參與者和合作者,發(fā)揮他們的評價主體作用。

        結(jié)語

        基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作能力。教師在設(shè)計教學(xué)活動時,可以逆向設(shè)計教學(xué)目標,即預(yù)期學(xué)生能學(xué)會什么,會寫什么,把它作為課堂教學(xué)的評價立足點;以生為本,創(chuàng)造基于主題的真實語境,讓他們在“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)活動中習(xí)得寫作技巧,開拓寫作思路,順利完成寫作;通過多元化評價方式,讓教、學(xué)、評相互依存,引導(dǎo)學(xué)生成為自評、互評的參與者和合作者,增強其讀者意識,發(fā)揮其反思精神,使其完善作品,提高寫作水平和語言運用能力。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時提供幫助,反饋學(xué)習(xí)行為,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略,使教、學(xué)、評貫穿寫作課堂,有助于提高寫作教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)科育人。

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