顧 萍

引言

英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行書面表達(dá)的過程，是他們高階思維活動(dòng)的呈現(xiàn)，也是其綜合語言能力的體現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中生的表達(dá)性技能提出如下要求：在書面表達(dá)中，能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖等。

然而，目前初中英語寫作教學(xué)存在以下問題和不足：學(xué)生整體寫作意識(shí)薄弱，寫作技巧匱乏，無法有效謀篇布局和組織素材，行文缺乏邏輯性；寫作教學(xué)流于形式，教師不重視寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，寫作課分析完范文結(jié)構(gòu)后便轉(zhuǎn)為語言點(diǎn)的講解，甚至隨意縮短學(xué)生課堂寫作時(shí)間；評(píng)價(jià)方式單一，以教師終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，雖然部分教師已經(jīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，但是由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)量化表，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)效果一般，難以以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。這顯然與《課程標(biāo)準(zhǔn)》以素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的理念不相吻合。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵和特征

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念?！敖獭敝饕憩F(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的不同方面，要將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)在統(tǒng)一，融為一體。在寫作課堂實(shí)踐中，采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，可以基于核心素養(yǎng)和學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相互依存的教學(xué)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生寫前拓展思路，篩選寫作內(nèi)容，寫中利用思維導(dǎo)圖組織素材，參與自主寫作，寫后積極多元評(píng)價(jià)，完善作品?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的寫作教學(xué)有利于學(xué)生語言綜合能力的提高，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升其語言能力的有效途徑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：教師要注重分析各教學(xué)要素的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，略高于他們現(xiàn)有的語言能力，同時(shí)有助于其核心素養(yǎng)的提升；教學(xué)活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并且把教學(xué)評(píng)價(jià)融入其中，貫穿教學(xué)始終；教學(xué)評(píng)價(jià)要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，便于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。下面，以執(zhí)教的江蘇省優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n例譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends Task 為例，闡釋如何在初中英語寫作教學(xué)中展開“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)分析

1.基于核心素養(yǎng)解讀文本

在英語寫作課堂中貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化，應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2022）。

Task 是譯林版初中《英語》每個(gè)單元的最后一個(gè)板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言，再落筆成文（譯林出版社 2013）。Unit 1 Friends 的主題語境是人與自我，主題意義是學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)能夠正確認(rèn)識(shí)朋友，描述朋友，形成珍惜友誼的積極人生態(tài)度。

Task 板塊分為四個(gè)部分。A 部分要求學(xué)生掌握關(guān)于描寫人物外貌、個(gè)性等的語言知識(shí)，為后續(xù)的寫作積累語言儲(chǔ)備。B 部分呈現(xiàn)的是寫作提綱，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在寫前謀篇布局。C 部分呈現(xiàn)了丹尼爾（Daniel）的范文，便于學(xué)生仿寫。D 部分要求學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行獨(dú)立寫作。上述四個(gè)部分層層遞進(jìn)，從“積累寫作語言知識(shí)—寫前列好提綱—學(xué)習(xí)范文精髓—獨(dú)立完成寫作”四個(gè)方面展開。此外，本單元的 Welcome to the unit、Reading、Grammar 部分對(duì)朋友外貌、個(gè)性等進(jìn)行了范式描寫。Integrated skills 和Study skills 對(duì)朋友的職業(yè)、性格及兩者的相關(guān)性進(jìn)行了描述。為此，Task 板塊要求學(xué)生整合前面板塊習(xí)得的語言知識(shí)，模仿范文結(jié)構(gòu)，寫出一篇邏輯性強(qiáng)、語言精練、人物形象豐滿的文章。學(xué)生在獨(dú)立寫作和寫后評(píng)價(jià)的過程中，其語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

2.基于學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)

寫作教學(xué)目標(biāo)的確立是幫助學(xué)生結(jié)合寫作主題收集信息、組織信息，從而明確寫作內(nèi)容并進(jìn)行寫作構(gòu)思的過程（劉健、施志紅 2017）。寫作目標(biāo)的確立要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，略高于他們的現(xiàn)有語言能力，同時(shí)有助于其核心素養(yǎng)提升。

本堂課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過七年級(jí)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言知識(shí)和語言技能。本單元的主題語境是人與自我，主題是朋友，在Task 板塊教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的與Friends 話題相關(guān)的子話題，如外貌、個(gè)性、愛好、職業(yè)計(jì)劃等，具備了本堂寫作課所需的語言知識(shí)儲(chǔ)備。但是如何篩選出最具特色的語言素材，寫出一篇邏輯性強(qiáng)、人物形象豐滿的佳作并非易事。八年級(jí)學(xué)生在謀篇布局、遣詞造句、行文邏輯、評(píng)價(jià)同伴文章等方面還存在短板。教師需要在寫作前引導(dǎo)學(xué)生積極思考，篩選素材；在寫作中幫助學(xué)生巧用寫作技巧，確保行文的邏輯性和流暢度；在寫作后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，潤(rùn)色文章，從而提升其書面表達(dá)技能。

基于對(duì)本單元的整體研讀和學(xué)情分析，本堂寫作課設(shè)定了符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）利用思維導(dǎo)圖分析范文結(jié)構(gòu)、寫作手法和技巧；

（2）在描寫朋友愛好、個(gè)性等特征時(shí)，提供細(xì)節(jié)和有力的理由支撐觀點(diǎn)；

（3）運(yùn)用漢堡式寫作法整理思路，組織語言，開展段落寫作；

（4）根據(jù)自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖寫一篇文章并進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。

其中，目標(biāo)1 涉及語言能力，要求學(xué)生運(yùn)用已有語言知識(shí)理解范文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧；目標(biāo)2、3涉及思維品質(zhì)，要求學(xué)生梳理信息，用漢堡式寫作法整理思路，組織語言；目標(biāo)4 涉及語言技能，要求學(xué)生使用書面語描寫最好的朋友，并參與自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力的提高。

3.設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)確定了學(xué)生的作品是寫出一篇有真情實(shí)感、人物形象鮮明的文章后，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。

寫前，教師利用本單元人物MV 激活學(xué)生的背景知識(shí)和原有圖式，并就Friend 主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，旨在激發(fā)他們的聯(lián)想，打開其寫作思路。然后，利用思維導(dǎo)圖分析范文，明晰寫作技巧，篩選寫作內(nèi)容。寫中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，通過漢堡式寫作法組織段落，獨(dú)立創(chuàng)作初稿，并使用多樣句式錘煉語言，豐富人物形象。寫后，教師引導(dǎo)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，提升其批判思維。學(xué)生先根據(jù)自評(píng)表進(jìn)行自評(píng)，增強(qiáng)語言輸出的自我監(jiān)控意識(shí)，從而不斷修改作品。接著，教師以某個(gè)學(xué)生的初稿進(jìn)行示范評(píng)價(jià)，讓學(xué)生模仿后進(jìn)行同伴互評(píng)，交流質(zhì)疑并獲得有效反饋。最后，學(xué)生根據(jù)多方建議，不斷優(yōu)化初稿，從而提升語言運(yùn)用能力和作品成熟度。

（二）教學(xué)過程

Step 1：激活背景，導(dǎo)入寫作主題

教學(xué)伊始，教師自編節(jié)奏明快、朗朗上口的Chant 引入Friends 主題，拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，讓學(xué)生觀看本單元Reading 中貝蒂（Betty）、邁克斯（Max）等人物的 MV，回憶舊知，為后續(xù)寫作做好語言知識(shí)儲(chǔ)備。教師呈現(xiàn)Mybest friend 的網(wǎng)狀圖，并用“What do we usually talk about friends?”這一問題與學(xué)生互動(dòng)，開拓他們的寫作思路。

【設(shè)計(jì)說明】自編Chant，以及本單元人物MV和網(wǎng)狀圖都是為了引發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，使其集思廣益，激發(fā)他們已有的話題詞匯，拓展寫作素材和思路。本單元的主題語境是人與自我，話題是“朋友”，在Task 板塊教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)積累了大量與Friends 話題相關(guān)的子話題，如外貌、個(gè)性、愛好、職業(yè)規(guī)劃等，因此很容易激發(fā)之前在閱讀課、語法課、綜合技能課中積累的語言表達(dá)和情感聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散寫作思維，表達(dá)作品可能包含的子話題，為后續(xù)的寫作輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Step 2：解讀范文，繪制思維導(dǎo)圖

解析范文有利于學(xué)生在寫前做好關(guān)于寫作內(nèi)容和語言方面的準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理范文語篇，共同完成網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖（見圖1），不僅能將范文內(nèi)容可視化，推動(dòng)深入了解篇章結(jié)構(gòu)，而且能幫助掌握寫作范式，明晰寫作技巧。在分析looks 的寫作方法時(shí)，教師呈現(xiàn)了人物沙畫制作視頻，讓學(xué)生形象地感知外貌描寫所采用的“關(guān)注人物特征，從整體描寫到具體描寫”的寫作技巧。在分析personalities 和future plan 時(shí)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖和語篇研讀習(xí)得“用細(xì)節(jié)和例子來支撐主題句”這一寫作技巧。學(xué)生通過教師引導(dǎo)和同伴交流不斷生成和內(nèi)化范文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體會(huì)范文的精髓。

圖1

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在寫作過程中的思維過程是內(nèi)隱的，而圖形組織能以直觀、形象的方式使思維可視化（劉健、施志紅 2017）。網(wǎng)狀圖作為圖形組織的一種，可以有效幫助學(xué)生厘清素材和主題之間的關(guān)系。教師和學(xué)生共同賞析范文，繪制網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖可以將范文可視化，有效幫助學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)寫作手法，達(dá)成目標(biāo)1。

Step 3：口語訓(xùn)練，活用寫作技巧

寫作技巧的內(nèi)化需要口頭和書面表達(dá)的不斷訓(xùn)練。本堂課中，每次賞析完一個(gè)寫作技巧，教師便創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用目標(biāo)語進(jìn)行口頭描述，從而推進(jìn)寫作技巧內(nèi)化。比如，用豐富、契合的詞匯口頭描述朋友的外貌；用reason＋plan＋hope 談?wù)撆笥训膄uture plans，推動(dòng)學(xué)生圍繞主題My best friend 展開合理想象和口頭寫作，活用寫作技巧。

賞析完寫作技巧后，為了加強(qiáng)口語訓(xùn)練和拓展寫作思路，教師用“What else can you write about to end the article? What else would you like to write about your best friend?”兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，口頭輸出作文可能涵蓋的子話題，從而為書面輸出搭建內(nèi)容“支架”。

【設(shè)計(jì)說明】人物描寫類的文章有其自身的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生靈活運(yùn)用范文寫作技巧需要教師精心設(shè)計(jì)。教師設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)他們有意識(shí)地進(jìn)行口頭寫作，將結(jié)構(gòu)運(yùn)用到語言實(shí)踐中，達(dá)成目標(biāo)2、3，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)寫作搭建語言和內(nèi)容“支架”。

Step 4：借助圖式，獨(dú)立創(chuàng)作初稿

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)獨(dú)創(chuàng)的思維導(dǎo)圖和漢堡式寫作法，組織思路，進(jìn)行限時(shí)寫作，完成初稿。在學(xué)生寫初稿時(shí)，教師鼓勵(lì)他們有意識(shí)地使用習(xí)得的寫作技巧，促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高。學(xué)生的作文成熟度是本堂寫作課教學(xué)效果的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

【設(shè)計(jì)說明】“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)需要教師激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。為確保學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從而為實(shí)施課堂評(píng)價(jià)提供必要的保障（王薔、李亮2019）。范文的寫作技巧剖析和口頭作文訓(xùn)練有效幫助學(xué)生搭建了寫作框架和內(nèi)容“支架”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行獨(dú)立限時(shí)寫作，不僅可以保證他們深入體驗(yàn)寫作過程，為后面的有效評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件，而且可以幫助其減少寫作時(shí)的焦慮感和盲目性，提高寫作效率，達(dá)成目標(biāo)4。

Step 5：凸顯學(xué)生主體，開展多元評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。寫作后的自評(píng)與互評(píng)有利于學(xué)生自主參與作文評(píng)價(jià)，監(jiān)控自己的寫作過程。學(xué)生獨(dú)立完成寫作后，教師呈現(xiàn)自評(píng)量表（見圖2），賦予他們自主評(píng)價(jià)的權(quán)力，引導(dǎo)他們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三方面審視自己的文章，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注目標(biāo)是否達(dá)成，有利于其明確自查方向，從而調(diào)整寫作策略，豐富語言句式，提高寫作質(zhì)量。

圖2

教師示范點(diǎn)評(píng)是寫作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。本堂課中，教師首先利用投影呈現(xiàn)一篇學(xué)生作品，從harmburger writing、special features、detailed examples和varied sentences 等方面給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從低階思維向高階思維發(fā)展，使其模仿評(píng)價(jià)。生生互評(píng)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交換習(xí)作，以讀者視角對(duì)照檢查列表（見圖3）評(píng)價(jià)同伴作品，以評(píng)促教。學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彼此糾錯(cuò)，既看到了同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足，又不斷內(nèi)化鑒賞和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生從同伴處獲得反饋信息，找到自己寫作的不足，反思和調(diào)控自己的寫作策略，從而獲得更多靈感修改文章，使行文更具有邏輯性和可讀性。

圖3

【設(shè)計(jì)說明】教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要幫助他們學(xué)會(huì)開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短（教育部 2022）。自評(píng)有利于學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控自己的寫作過程，反思并優(yōu)化作品。生生互評(píng)可以提高學(xué)生參與寫作的積極性，獲得更多同伴的支持和有效反饋。在生生互動(dòng)中，學(xué)生能產(chǎn)生思想的互補(bǔ)、帶動(dòng)創(chuàng)新思維，從而讓作文具有獨(dú)創(chuàng)性。多樣化的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生充分參與寫作、反思、評(píng)價(jià)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)他們批判性思維的發(fā)展和寫作技能的提高。

Step 6：深化主題，落實(shí)學(xué)科育人

寫作教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，還承擔(dān)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的育人重任。寫作評(píng)價(jià)完成后，教師組織小組討論：“How can we keep friendship?”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，深化主題。學(xué)生積極分享，新奇觀點(diǎn)層出不窮，如trust friends、be loyal to friends等。教師適時(shí)引出Friend 的含義：face honestly、respect each other、improve、enjoy、never judge and develop friendship。學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了如何真誠(chéng)與人交往，如何保持友誼等，英語學(xué)科的育人功能得以體現(xiàn)。

三、教學(xué)反思

本課以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為導(dǎo)向，以逆向設(shè)計(jì)為路徑，以漢堡式寫作法和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生提高寫作能力。從學(xué)生課堂反饋和最終產(chǎn)出作品看，教學(xué)效果較理想，不同層次的學(xué)生都能有優(yōu)質(zhì)的作文呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）實(shí)施逆向設(shè)計(jì)原理，確保教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)一致

逆向設(shè)計(jì)原理是先確定預(yù)期目標(biāo)，再設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方式。本課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是寫出一篇高質(zhì)量的文章。一篇好的文章不僅需要清晰的結(jié)構(gòu)，而且需要豐富的內(nèi)容和優(yōu)美的語言。基于此，教師設(shè)計(jì)了以下評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：合理運(yùn)用漢堡式寫作法；內(nèi)容要涵蓋外貌、個(gè)性、未來計(jì)劃等且要有例子佐證；語言要使用多樣化的句式并避免錯(cuò)誤等。從教學(xué)目標(biāo)倒推教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方式，可以讓教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況，從而保證教、學(xué)、評(píng)的一致性。

（二）利用思維導(dǎo)圖和漢堡式寫作法推動(dòng)寫作教學(xué)

雖然思維導(dǎo)圖和漢堡式寫作法是圖式的不同表達(dá)形式，但是都有利于將寫作內(nèi)容圖式化，讓學(xué)生在寫作前明晰寫作內(nèi)容、了解范文篇章結(jié)構(gòu)和掌握寫作技巧。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作時(shí)，利用繪制的思維導(dǎo)圖搭建寫作內(nèi)容“支架”，從而有效落實(shí)自主寫作。

（三）將評(píng)價(jià)融于寫作教學(xué)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體地位

教師在寫作課堂中采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一系列基于真實(shí)情境的寫作活動(dòng)，并將評(píng)價(jià)融入理解范文、運(yùn)用寫作技巧獨(dú)立寫作和思考如何保持友誼等一系列活動(dòng)中，從而凸顯學(xué)生的主體地位，促使他們探究范文意義，學(xué)習(xí)寫作技巧，開拓寫作思路。參與自評(píng)和他人互評(píng)，促使學(xué)生成為英語寫作評(píng)價(jià)的參與者和合作者，發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)主體作用。

結(jié)語

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，會(huì)寫什么，把它作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)立足點(diǎn)；以生為本，創(chuàng)造基于主題的真實(shí)語境，讓他們?cè)凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得寫作技巧，開拓寫作思路，順利完成寫作；通過多元化評(píng)價(jià)方式，讓教、學(xué)、評(píng)相互依存，引導(dǎo)學(xué)生成為自評(píng)、互評(píng)的參與者和合作者，增強(qiáng)其讀者意識(shí)，發(fā)揮其反思精神，使其完善作品，提高寫作水平和語言運(yùn)用能力。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)提供幫助，反饋學(xué)習(xí)行為，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，使教、學(xué)、評(píng)貫穿寫作課堂，有助于提高寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科育人。