阮桂嫻

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出的背景

美國(guó)著名教育學(xué)家杜威（Dewey）在20 世紀(jì)初提出“從做中學(xué)”，即“從活動(dòng)中學(xué)”的教學(xué)理論，他認(rèn)為學(xué)生需要真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境，從中產(chǎn)生問(wèn)題，用知識(shí)、資料解決問(wèn)題。北京大學(xué)教授、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定及修訂專家組組長(zhǎng)陳琳，在其著作《辯證實(shí)踐外語(yǔ)教育途徑》中提出符合中國(guó)外語(yǔ)教育實(shí)踐的外語(yǔ)教育理論：辯證實(shí)踐外語(yǔ)教育途徑。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須全面體現(xiàn)“實(shí)踐第一”的原則。在課程改革背景下，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，其中明確指出：活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部 2020）。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及特征

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)、依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部2020）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有以下三個(gè)特征：學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)筑了課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁，并指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展；重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，以及設(shè)計(jì)有層次、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)認(rèn)知和運(yùn)用維度。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施指明了方向。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)閱讀尤其是整本書(shū)閱讀越來(lái)越重視，閱讀課不再是側(cè)重碎片知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是“整進(jìn)整出”，對(duì)文本的深度分析和學(xué)習(xí)，對(duì)主題的探究和理解，既要育知又要育人。以活動(dòng)為載體的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和教學(xué)有效性的一種重要手段（陳金鳳 2018）。下面，以上海外語(yǔ)教育出版社改編的“黑布林英語(yǔ)閱讀”系列中的經(jīng)典名著Peter Pan 為例，從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)這三種活動(dòng)形式出發(fā)，分析說(shuō)明如何在整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例析

（一）課前準(zhǔn)備

整本書(shū)閱讀相較小學(xué)英語(yǔ)文章篇幅變長(zhǎng)，文章內(nèi)涵變深，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有難度，因此，教師要精準(zhǔn)選材，根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇他們感興趣的文本，且在課前務(wù)必深入研讀文本。文本研讀是教師把握教學(xué)內(nèi)容的抓手（王薔、錢(qián)小芳、周敏 2019），是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)達(dá)到深入開(kāi)展的關(guān)鍵。教師可從五個(gè)角度、三個(gè)層面深入解讀和梳理文本。五個(gè)角度指文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及作者觀點(diǎn)；三個(gè)層面指主題和內(nèi)容（What）、主題和作者（Why）、文體和語(yǔ)言（How）（符麗雪 2020）。

分析文本時(shí)，首先，教師要思考文本的主題和內(nèi)容是什么（What）。文本改編自蘇格蘭小說(shuō)家及劇作家巴里（Barrie）的成名之作Peter Pan，突出了主題“Never want to grow up”，主要講述了：彼得（Peter）是一個(gè)永遠(yuǎn)不想長(zhǎng)大、永遠(yuǎn)也不會(huì)長(zhǎng)大的孩子。一天晚上，彼得闖進(jìn)達(dá)林（Mr.Darling）家，教會(huì)溫迪（Wendy）、約翰（John）和邁克爾（Michael）飛行，孩子們趁父母不在，連夜飛出窗去，飛向奇異的“夢(mèng)幻島”——Neverland。在島上，他們經(jīng)歷了各種冒險(xiǎn)，有與猛獸的搏斗，有紅人與海盜之間或孩子們與海盜之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。孩子們脫離了成人的監(jiān)管，無(wú)拘無(wú)束，自由自在，盡情玩耍。正如作者在書(shū)中所說(shuō)：“在他們看來(lái)，沒(méi)有媽媽照樣可以過(guò)得很愉快。只有當(dāng)媽媽的才認(rèn)為，孩子離開(kāi)了媽媽便不能生活?！笨墒沁^(guò)了一段時(shí)間，這些離家出走的孩子——尤其是其中的大姐溫迪，開(kāi)始想媽媽了，在她的帶動(dòng)下，孩子們告別了給他們帶來(lái)過(guò)無(wú)限歡樂(lè)的Neverland，飛回了家中。后來(lái)他們都長(zhǎng)成了大人，也忘記了如何飛。只有彼得永不長(zhǎng)大，也永不回家，他總是在外面飛來(lái)飛去，把一代又一代的孩子帶離家庭，讓他們到Neverland 上享受自由自在的歡樂(lè)童年。

其次，教師要探究文本的深層含義，即作者為什么要寫(xiě)這篇小說(shuō)（Why）。從這部作品的寫(xiě)作靈感談起——來(lái)自作者的一次散步。巴里在肯辛頓公園散步時(shí)，遇到列維琳·戴維斯（Llewelyn Davies）一家，孩子們正拿樹(shù)枝蓋房子，拿泥巴做點(diǎn)心，扮仙女、扮海盜，玩得很開(kāi)心。巴里也像孩童一樣和他們一起玩耍，激起了他內(nèi)心深處的童心童趣，于是由此萌發(fā)創(chuàng)作Peter Pan 的靈感。巴里認(rèn)為每一個(gè)人，包括自己，內(nèi)心深處都珍藏著一份童真，渴望像彼得那樣可以在空中自由飛翔，可以永遠(yuǎn)留在Neverland 無(wú)憂無(wú)慮地生活、盡情玩耍，永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)大，但迫于現(xiàn)實(shí)，又不得不像溫迪那樣長(zhǎng)大，不得不面對(duì)復(fù)雜、殘酷的現(xiàn)實(shí)世界。

最后，教師要分析文體特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)（How）。這是適合初中一年級(jí)學(xué)生閱讀的名著簡(jiǎn)寫(xiě)本，故事簡(jiǎn)潔、完整，情節(jié)清晰明了且生動(dòng)有趣，人物眾多且個(gè)性鮮明。第1—4 章是故事的開(kāi)端，達(dá)林一家是中產(chǎn)階級(jí)，雖不富裕，但幸福地生活在一起，有一天晚上，彼得教會(huì)了溫迪三姐弟飛行，趁他們的父母不在，帶孩子們飛向向往的Neverland；第5—10 章是故事的發(fā)展，在島上，孩子們歷經(jīng)各種奇妙、驚險(xiǎn)的冒險(xiǎn)；第11 章發(fā)生在Jolly Roger 上的搏斗，把故事推向高潮，幸虧彼得及時(shí)救助，孩子們才脫險(xiǎn)；第12、13 章講述孩子們飛回倫敦的家，這是故事的回落；第14 章是故事的結(jié)局，彼得選擇留在島上，只有他不會(huì)長(zhǎng)大，一直飛來(lái)飛去，而其他孩子都長(zhǎng)大成人，也忘記了如何飛，彼得把一代又一代的孩子帶離家庭，讓他們到Neverland 上享受無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)童年?！癙eter takes Wendy’s daughter to Neverland for a visit，and then years later he takes her daughter’s daughter.”這部作品開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，主題鮮明，在第1 頁(yè)第一段“All children grow up to be adults. All children，that is，except one ...”，直接點(diǎn)明主題“Never want to grow up”，立馬吸引讀者的眼球。在敘述故事過(guò)程中，反復(fù)重現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)該主題，如第 24 頁(yè)“...I never want to grow up.I want to be a little boy always and have fun.”第 59 頁(yè)“... I don’t want to go to school.And I don’t want to be a man.”整部作品語(yǔ)言精練，通俗易懂，符合初中一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、英語(yǔ)能力水平。同時(shí)，作者巧設(shè)懸念，引人入勝，情節(jié)發(fā)展出人意料，如第31 頁(yè)“...She flies around Wendy and tinkles loudly：Follow me，follow me. Wendy doesn’t understand but the tinkling voice sounds kind so she follows the fairy.”到這里為止，學(xué)生會(huì)認(rèn)為廷克（Tinker）善良、可愛(ài)，她可能要帶溫迪去哪個(gè)好玩的地方，完全預(yù)料不到后面所發(fā)生的一切，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使其從被迫閱讀快速轉(zhuǎn)為自主閱讀。教師讓學(xué)生盡可能閱讀原著，更好地理解作者的寫(xiě)作意圖，向他們準(zhǔn)確傳遞文本主題及作者的情感態(tài)度。

基于以上對(duì)文本的深入分析，教師不僅掌握了文本的基本信息、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，而且探究了文本的主題意義，為接下來(lái)的目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本堂課作為賞析課，課前已經(jīng)布置學(xué)生閱讀整本書(shū)，目的是激發(fā)他們進(jìn)行整本書(shū)閱讀的興趣，使其初步獲取文本信息、培養(yǎng)閱讀技能和提升思維品質(zhì)；引導(dǎo)他們?cè)谫p析作品的過(guò)程中對(duì)主題進(jìn)行深挖和延伸，在閱讀中品味、體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力。基于對(duì)文本的解讀和學(xué)情的分析，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)，即在學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：觀察封面及回答問(wèn)題，了解本書(shū)的文體特征和核心詞匯；獲取故事發(fā)生的背景信息及作者、人物等基本信息；通過(guò)完成流程圖排序和Story mountain，梳理和概括整本書(shū)的主要情節(jié)；依據(jù)主要人物的語(yǔ)言、行為特點(diǎn)，推斷他們的性格特征，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；通過(guò)思考問(wèn)題鏈，感知、感悟主題意義；發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)故事。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.讀前活動(dòng)

本課的讀前活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，主要包括感知、注意、獲取、概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師展示小說(shuō)封面并詢問(wèn)學(xué)生：“What information can we get from the cover?”引導(dǎo)他們感知和注意，從中獲取本書(shū)的基本信息，如書(shū)名、作者、主要人物等。其次，教師繼續(xù)詢問(wèn)：“What is the type of this book?”并提供了四個(gè)選項(xiàng)，有個(gè)別單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，但不影響他們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推斷其含義，形成新的知識(shí)。教師提醒學(xué)生觀察圖中彼得會(huì)做什么。顯而易見(jiàn)，他會(huì)飛，而我們不會(huì)飛，學(xué)生由此推測(cè)出本書(shū)是童話故事（fairy tale）。以上設(shè)問(wèn)既能引起學(xué)生極大的興趣，又能激起他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)欲望。最后，教師讓學(xué)生閱讀第6 頁(yè)，通過(guò)找尋作者的主要信息，完成填表格任務(wù)，進(jìn)一步了解作者和文本，為完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊。學(xué)生通過(guò)找尋故事的寫(xiě)作來(lái)源，感知和注意故事的主題，能較快進(jìn)入情境，也由此引入Peter Pan的學(xué)習(xí)。

2.讀中活動(dòng)

讀中活動(dòng)是本課的關(guān)鍵部分，以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)為主，使學(xué)生通過(guò)感知、注意、獲取、梳理信息，概括、整合文本信息，通過(guò)不同的工具、形式內(nèi)化新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析、判斷、描述等活動(dòng)鍛煉思維能力。問(wèn)題的設(shè)置從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)，層層遞進(jìn)，不斷深入對(duì)文本主題的探究。

（1）教師展示打亂順序的六幅圖，讓學(xué)生按故事情節(jié)發(fā)生的順序排序。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后分享小組的討論結(jié)果。接著，師生共同確認(rèn)排序后，教師讓學(xué)生用一句話描述每一幅圖，根據(jù)學(xué)生的水平，每句話均有提示：eg.Picture 1.The Darlings live in________...這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圍繞主題語(yǔ)境，激活學(xué)生已知和經(jīng)驗(yàn)，以直觀的方式梳理整個(gè)故事的情節(jié)，概括和整合情節(jié)內(nèi)容，屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)角度———目錄著手，利用Story mountain（見(jiàn)下頁(yè)圖1），按故事開(kāi)端（Opening）、發(fā)展（Rising action）、高潮（Climax）、回落（Falling action）、結(jié)局（Ending）進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，然后讓他們根據(jù)Story mountain 用自己的語(yǔ)言復(fù)述整個(gè)故事，加深對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助其進(jìn)一步理解整個(gè)故事情節(jié)，仍屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。以上學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程自然融入相關(guān)核心詞匯的學(xué)習(xí)，在具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞匯，使學(xué)生能根據(jù)上下文準(zhǔn)確地猜測(cè)詞義。這種猜測(cè)能力也是一種閱讀能力，能幫助學(xué)生很好地掃除閱讀障礙，并為后面的活動(dòng)鋪墊話題關(guān)鍵詞。

圖1：Story mountain

（2）教師讓學(xué)生說(shuō)出整本書(shū)的四個(gè)主要人物，同時(shí)展示其圖片，并以小組為單位，討論、梳理這些人物之間的關(guān)系，圖中雙箭頭表示雙方相互關(guān)系（見(jiàn)圖2），這仍屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。如果學(xué)生有疑問(wèn)，可請(qǐng)教教師，教師給予及時(shí)解答和適當(dāng)?shù)闹敢?。學(xué)生小組討論完畢后，在班里相互分享，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或表達(dá)不同的看法。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生厘清主要人物之間的關(guān)系，既有助于他們對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的理解，又為其對(duì)文本的深入探究、對(duì)主題的深入挖掘作鋪墊。

圖2：主要人物關(guān)系

（3）讓學(xué)生依據(jù)文本對(duì)這四個(gè)主要人物逐個(gè)進(jìn)行描述、分析和闡釋（見(jiàn)下頁(yè)圖3），這一系列活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)跳讀、略讀策略，找尋特定場(chǎng)景，根據(jù)人物的典型語(yǔ)言、行為特征，可用多個(gè)形容詞對(duì)其進(jìn)行描述，并分析、闡述理由。例如，有小組認(rèn)為Peter is conceited，因?yàn)闀?shū)中第23 頁(yè)他說(shuō)了這樣的話：“How clever I am!” he says.“Ooh，I am a clever，clever boy!”緊接著文中直接點(diǎn)出：I’m afraid that Peter is very conceited. 另一小組認(rèn)為Peter is naive，同樣是第 23 頁(yè)，... Peter doesn’t know what a kiss is ...“I want to give you a kiss.” And he gives her one of his buttons.可見(jiàn)，主人公彼得很天真、很單純。教師詢問(wèn)：“Why is Peter so naive?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、推斷，正因?yàn)楸说瞄L(zhǎng)久待在Neverland，遠(yuǎn)離成人世界，所以他的世界很純潔，充滿童真。作者緊緊圍繞主題展開(kāi)故事，在主題和內(nèi)容之間有顯性關(guān)聯(lián)，也有隱性關(guān)聯(lián)，此處便是隱含了深層意義，需要學(xué)生透過(guò)表層挖掘其深層含義。教師接著提問(wèn)：“Who is your favourite character in the book? Why?”有意識(shí)地推動(dòng)學(xué)生思維從低階向高階進(jìn)階。

圖3：人物分析

（4）學(xué)生嘗試對(duì)特定語(yǔ)篇進(jìn)行分析、判斷和闡釋。教師讓學(xué)生先閱讀第49 頁(yè)，然后設(shè)置問(wèn)題鏈：“When Tinker is dying，who save Tinker? And how do they save Tinker? Why can they save Tinker?”設(shè)問(wèn)從感知注意到分析判斷，由淺入深，循循善誘。學(xué)生給出答案：相信童話、心中有童話的兒童一起鼓掌便瞬間挽救了廷克的性命。這一答案充滿童話色彩，也是童話的寫(xiě)作風(fēng)格。接著，學(xué)生閱讀第58 頁(yè)，并思考問(wèn)題：“Why does Peter feel unhappy? What does this type of happiness refer to? Why does Peter lack of it?”這里屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直接指向文本主題。然后，學(xué)生回答問(wèn)題：“What scene impresses you most?Why?”基于已有的認(rèn)知，整合性地分析、判斷文本中的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，選取印象最深刻的場(chǎng)景分析并闡釋理由。

3.讀后活動(dòng)

在完成對(duì)文本的深入解讀和對(duì)主題的深入探究后，教師結(jié)合主題意義，設(shè)計(jì)了超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是基于遷移創(chuàng)新層面的活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的載體（李慧瓊 2020），能夠培養(yǎng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

（1）教師先和學(xué)生探討故事中的Neverland 是什么樣子的，接著追問(wèn)：“What is your own Neverland like?Imagine your own Neverland.Where is it?What can you do there?”此問(wèn)題鏈激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，是開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生發(fā)揮想象力，把心中夢(mèng)想表達(dá)出來(lái)。

（2）教師提問(wèn)：“If you were Wendy and her brothers，would you forget your parents? Would you choose to go back home to grow up or stay in the Neverland like Peter Pan?Why or why not?”學(xué)生利用同理心，整合性地運(yùn)用前面內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，闡釋對(duì)文本主題的深層次認(rèn)知，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度：勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于戰(zhàn)勝困難，學(xué)會(huì)好好享受且珍惜身邊的親情，體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀、人生觀。

（3）教師播放電影Peter Pan 結(jié)尾片段，再次點(diǎn)題，讓學(xué)生在觀看后發(fā)揮想象力對(duì)本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。多年后，當(dāng)彼得與溫迪見(jiàn)面，溫迪已經(jīng)長(zhǎng)大成人且有了一個(gè)女兒簡(jiǎn)（Jane）。由于溫迪已經(jīng)忘記了如何飛，彼得只好把簡(jiǎn)帶去島上，他們?cè)趰u上又會(huì)有什么奇妙的冒險(xiǎn)呢？讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，就是培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度的能力，提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

探討如何在整本書(shū)閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)層次開(kāi)展有關(guān)聯(lián)性、層次性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的融合統(tǒng)一，既關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展，又落實(shí)了立德樹(shù)人和學(xué)科育人的教育目標(biāo)。在課程改革背景下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵將隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和模式，科學(xué)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體認(rèn)知，對(duì)主題進(jìn)行深度挖掘，發(fā)揮他們的主體性、自主性和創(chuàng)造性，并能將所學(xué)遷移到新情境中解決問(wèn)題，從而提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。