李中衛(wèi)

引言

核心素養(yǎng)理念下的新課程標(biāo)準(zhǔn)迫切要求教師提升自身能力，更新教育理念，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教師角色，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。良好的語言應(yīng)是一名合格的教師必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。“教育家馬卡連柯說：‘同樣的教學(xué)方法，因為教師的語言修養(yǎng)不同就可能相差20 倍?！保◤埍?、張莉 2005）一名合格的教師，只有熟練地掌握和運用教師話語，才能提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。下面從初中英語聽說課入手，對教師話語的語言學(xué)特征進(jìn)行分析、研究和設(shè)計，以提高英語聽說課的教學(xué)效果。

一、英語教師話語及其設(shè)計的概念

教師話語（Teacher Talk，簡稱TT）是教師行為的重要組成部分，是教師在第二語言/外語學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，是用于講解教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動和給予信息反饋（進(jìn)行教學(xué)評價）的語言，也是學(xué)生可理解輸入目的語的重要來源?！敖處熢捳Z對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得都是至為關(guān)鍵的。這不僅因為教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能取得理想的效果，而且因為它本身起目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑?！保∟unan 1991）“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率?！保ㄌK霍姆林斯基2001）。教師話語設(shè)計是教師對課堂教學(xué)語言所作出的各種必要的調(diào)整和改進(jìn)。英語教師的課堂話語設(shè)計就是通過對英語課堂教學(xué)語言的一些必要調(diào)整和改進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

二、教師話語研究的背景及理論依據(jù)

20 世紀(jì) 70 年代，國外學(xué)者如 Graies、Heznl、Long、Chaudron、Schinle、Llao 等開始致力于教師話語研究。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成?。℉akansson 1986）。

（一）輸入假說理論

克拉申（Krashen 1985）的輸入假說（Input Hypothesis）理論認(rèn)為，對語言輸入的理解是語言習(xí)得的最基本途徑之一。他指出學(xué)習(xí)者的語言輸入應(yīng)該具備可理解性（comprehensible input），接觸的語言材料（input）所包含的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)略高于其現(xiàn)有水平，這樣就能夠促進(jìn)其不斷取得進(jìn)步。

（二）互動假設(shè)理論

朗（Long 1983）提出的互動假設(shè)（Interaction Hypothesis）理論在肯定可理解性語言輸入對第二語言習(xí)得的重要作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)雙向交際對語言習(xí)得的促進(jìn)作用，認(rèn)為只有通過互動修飾進(jìn)行意義協(xié)商，提高語言輸入的可理解性，才能促進(jìn)語言習(xí)得。互動假設(shè)理論認(rèn)為學(xué)生是在與教師的不斷互動中逐步實現(xiàn)語言習(xí)得的。教師需要在互動中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和理解程度來調(diào)整、修飾自己的語言。因此，教師必須致力于根據(jù)學(xué)生的具體情況提供真正以學(xué)生為對象的語言環(huán)境。

（三）英語教師話語在中國的研究現(xiàn)狀

在如我國這樣以英語為外語的國家，研究英語教師話語是一個新問題。目前，研究英語教師話語的我國學(xué)者大都在大學(xué)里，在中學(xué)也有一些學(xué)者對英語教師話語作過調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語教師話語存在不少問題，大部分課堂以教師傳授知識為主，不能以學(xué)生為中心，缺乏師生之間的交流與互動。

（四）“簡單語碼”與“相對復(fù)雜語碼”

教師課堂話語的形式特征（語言學(xué)特征）包括語音、語調(diào)、停頓、語速的把握、詞匯的選擇、語句的長短、自我重復(fù)的次數(shù)等。克拉申提出了“簡單語碼”（Simplified Code）的概念。它具有如下語言特征：清晰的發(fā)音、夸張的語調(diào)、較長的停頓、語速較慢、基礎(chǔ)詞匯出現(xiàn)頻率高、較短的句子、較多的祈使句和陳述句、較少的從句及較多的重復(fù)。在克拉申“簡單語碼”的基礎(chǔ)上，提出“相對復(fù)雜語碼”（Relatively Elaborative Code）的概念。“相對復(fù)雜語碼”指教師所使用的難度略大于學(xué)生現(xiàn)有英語水平的一種課堂教學(xué)語言。它具有如下語言特征：清晰而不夸張的語音語調(diào)、較短的停頓、語速稍快、詞匯量稍大、句子略長、句子種類較多、使用適當(dāng)?shù)膹木浼拜^少的重復(fù)。

（五）研究教師話語是核心素養(yǎng)理念下新課標(biāo)精神對教師的迫切要求

新的教學(xué)改革提出要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)實踐中運用多樣化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的核心品質(zhì)和能力。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)突出了英語學(xué)科的育人價值，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)理念下的新課程標(biāo)準(zhǔn)迫切要求教師改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和課堂角色，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。課堂不再是教師的“一言堂”，課堂活動也必須以學(xué)生為中心。新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新方法給課堂教學(xué)帶來了巨大變化。這些變化必然對教師的課堂語言——教師話語產(chǎn)生影響。因此，有必要在分析教師課堂話語的基礎(chǔ)上，對中學(xué)英語教師課堂話語進(jìn)行設(shè)計，以促使他們轉(zhuǎn)換自己的角色，改變教學(xué)模式與方法，改進(jìn)自己的課堂話語，讓學(xué)生在課堂上有更多使用目的語進(jìn)行交流、互動的機(jī)會，從而提高其英語語言綜合運用能力。

三、對初中英語聽說課教師話語語言學(xué)特征的研究

教師話語的語言學(xué)特征對教師話語的研究極其重要。下面，采用自然實驗法和比較分析法對執(zhí)教的兩堂聽說課的教師話語的語言學(xué)特征進(jìn)行實驗研究。自然實驗法：所開設(shè)的實驗班在自然教學(xué)條件下進(jìn)行，同時暗設(shè)對照班。比較分析法：對教師課堂話語進(jìn)行錄音，然后進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫，收集、整理并詳細(xì)比較、分析所得數(shù)據(jù)。

（一）兩堂聽說課中的兩段獨白教師話語語言學(xué)特征的比較與分析

下面兩段文字是兩堂聽說課在導(dǎo)入新課過程中所使用的獨白（根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫而成）。實驗班是九（1）班，對照班是九（2）班。

1.教師在九（1）班導(dǎo)入新課時所使用的獨白（1分鐘說完109 個單詞）：

Boys and girls，let’s listen to an English song Happy New Year together. Wow，what a beautiful song!Can you tell me what it is about?

（Ss：It’s about celebrating New Year.）

That’s right. Do you know Chinese New Year?At that time，we are happy and excited. Because it’s the most important festival in our country. Do you know other festivals in China?Let’s have a brainstorm：Who can say more festivals? I’ll give you one minute. Then I’ll ask some of you to show your answers.Who will be the best?Who will be the best，the winner! Can you say some of the foreign festivals?Now，who can tell us more festivals?

2. 教師在九（2）班導(dǎo)入新課時所使用的獨白（55 秒說完 131 個單詞）：

Let’s enjoy an English song and sing along!How beautiful the song is! Can you tell me what theme the song shows?

（Ss：It’s about celebrating New year.）

Yes!Do you know the Chinese Lunar New Year which is also called Chinese Spring Festival? The most important days are the ones which are the last day of the previous year and the first day of the new year. However，preparations start even before then.Every home needs to be thoroughly cleaned，new clothes need to be bought，and auspicious scrolls and paper cut-outs are displayed. On the eve，family members will gather for a feast. On the first day，children receive red packets with “l(fā)ucky money”.The one who can say the most festivals in China is the winner!Can you list some of the foreign festivals?

下面，用wpm 代表教師在課堂上每分鐘所說的單詞數(shù)，即語速（Rate of speech）；TTR 代表詞匯多樣性，即型符比（Type-token ratio，文章中一切不反復(fù)的單詞與文章中一切單詞的比率）；Average length of utterances 代表平均話語長度，即平均每句話的單詞數(shù)；Number of subordinates 代表所使用從句數(shù)；Self-repetition 代表話語的自我重復(fù)；Average pause interval 代表教師所說出的句子與句子之間的平均暫停時間；SC 代表簡單語碼（Simplified Code）；EC 代表復(fù)雜語碼（Elaborative Code）；REC代表相對復(fù)雜語碼（Relatively Elaborative Code）；Others 代表其他。研究者分別收集在實驗班（Class 1）和對照班（Class 2）每一堂課內(nèi)反映教師話語的語言學(xué)特征的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對比。數(shù)據(jù)展示及統(tǒng)計分析如下（見表1）：

表1：研究者兩堂聽說課課堂中兩段獨白教師話語語言學(xué)特征比較表

從兩段獨白教師話語對比分析中可以看出，在九（2）班的獨白中，教師話語語速每分鐘達(dá)143 個單詞（143 wmp），比九（1）班的教師話語語速（109 wmp）每分鐘快 34 個單詞；九（2）班形符比為 0.67，比九（1）班多 0.08；九（2）班教師平均話語長度為10.91 個單詞，比九（1）班教師平均話語長度多4.10個單詞；九（2）班教師所使用的復(fù)合句比九（1）班多3 個；九（2）班教師無話語自我重復(fù)，九（1）班教師有1 次；在九（1）班，教師課堂話語平均間隔時間為2秒鐘，在九（2）班僅為1 秒鐘。上面的數(shù)據(jù)分析說明：九（1）班的那段獨白教師話語是簡單語碼（SC），為學(xué)生提供的是可理解性輸入，新課導(dǎo)入所用的語言能吸引他們的注意力，使其聽得比較清楚、明白，在這種語言環(huán)境下，學(xué)生能積極參與課堂活動，聽課效果良好；九（2）班的那段獨白教師話語是相對復(fù)雜語碼（REC），并且教師為學(xué)生提供的話語生詞較多，學(xué)生難以理解，提不起聽課興趣，聽課效果不好。

（二）兩堂完整的聽說課全部教師話語語言學(xué)特征的對比與分析

為了更全面、細(xì)致地收集研究數(shù)據(jù)，在九（1）班和九（2）班分別上了一堂聽說課。九（1）班為實驗班，九（2）班為對照班。課前，教師對九（1）班的聽說課進(jìn)行了精心的備課，尤其是對使用什么樣的教師話語，怎樣有效使用這些教師話語進(jìn)行了認(rèn)真的思考，對教師話語進(jìn)行了一些設(shè)計，而九（2）班的聽說課是隨意上的。教師對這兩堂課進(jìn)行了全程錄音，然后對錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫。經(jīng)過整理、歸納，有關(guān)教師話語的語言學(xué)特征的數(shù)據(jù)展示如下（見表2）：

表2：兩堂聽說課中教師話語的語言學(xué)特征對比分析表

（續(xù)表）

表2 展示的是教師在九（1）班和九（2）班所上的兩堂聽說課中教師話語的語言學(xué)特征的對比數(shù)據(jù)。在九（1）班，教師在課堂上使用了適度夸張的發(fā)音和語調(diào)，而在九（2）班，教師沒有使用夸張的發(fā)音和語調(diào)；在九（2）班，教師講課的語速是每分鐘146個英語單詞（146 wpm），比在九（1）班的講話語速（114 wpm）每分鐘快32 個單詞；九（2）班的教師話語型符比為0.59，比九（1）班的教師話語型符比（0.41）高 0.18；九（1）班的教師平均話語長度為6.89 個單詞，九（2）班的教師平均話語長度為8.98個單詞，九（2）班的教師平均話語長度比九（1）班的多2.09 個單詞；在九（2）班，教師使用了20 個主從復(fù)合句，而在九（1）班使用了 12 個；在九（1）班，教師話語自我重復(fù)11 次，而在九（2）班僅為3 次；教師話語句與句之間的平均間隔時間九（1）班為1.5秒，比九（2）班（0.8 秒）長 0.7 秒。

從表2 的數(shù)據(jù)對比中可以清楚地看到，教師在兩個不同班級上的兩堂聽說課所使用的教師話語的語言學(xué)特征是完全不同的。在九（1）班，由于教師使用的是簡單語碼和相對復(fù)雜語碼（主要是簡單語碼），學(xué)生很容易理解教師話語，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能保持持久的興趣，并且在與教師和同學(xué)交流方面不存在問題，能積極參與課堂活動，取得較好的學(xué)習(xí)效果。在九（2）班，由于教師使用了簡單語碼和相對復(fù)雜語碼，也較多地使用了復(fù)雜語碼，學(xué)生在一堂課中的大部分時間聽不懂教師在說什么，得不到可理解性輸入，師生之間存在交流障礙，大部分學(xué)生在課堂上失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至變得沮喪、沒有自信和成功感，學(xué)習(xí)效果較差。

四、英語教師課堂話語設(shè)計原則及建議

通過對初中英語聽說課教師話語的語言學(xué)特征（形式特征）的實驗研究不難看出，研究、分析與設(shè)計英語教師話語十分重要。教師課堂話語設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：

（一）為學(xué)生提供可理解性輸入

教師必須密切注意自己的教學(xué)語言。教師話語要清楚明白、簡明易懂，且略高于學(xué)生當(dāng)前的英語水平。這將有利于學(xué)生接收語言知識，促進(jìn)其語言習(xí)得。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際英語水平選擇合適的教師話語和有效的教學(xué)語言

在實際英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體語言學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的語言水平?jīng)Q定使用什么樣的話語。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要盡量使用“簡單語碼”；對于英語基礎(chǔ)一般或英語成績良好的學(xué)生，要多使用“簡單語碼”，嘗試使用“相對復(fù)雜語碼”；對于英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，要把“簡單語碼”和“相對復(fù)雜語碼”結(jié)合起來使用，并提倡多使用“相對復(fù)雜語碼”。

總之，在英語聽說課上，教師要為學(xué)生提供可理解性輸入，根據(jù)他們的英語水平選擇適當(dāng)?shù)慕處熢捳Z、設(shè)計有效的課堂教學(xué)語言，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提高聽說課教學(xué)效果，有效培養(yǎng)其聽說能力。