劉斌河

引言

高中生正處于低階思維向高階思維進(jìn)階的關(guān)鍵期。在高中英語教學(xué)中，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，放大英語閱讀的啟思、促思功能，不僅有利于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)體驗的深化，而且對其綜合語用能力的提升、跨文化交流意識的生成及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。但就高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，僅專注學(xué)生詞句含義理解、表層文本信息把握的淺層化教學(xué)情況仍不在少數(shù)。因此，為在高中英語教學(xué)中更好地驅(qū)動學(xué)生思維品質(zhì)的提升與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，堅持思維品質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，展開高中英語深度閱讀教學(xué)實踐尤為必要與關(guān)鍵。

一、學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與高中英語深度閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

閱讀是語言與思維有機(jī)交互的信息加工處理過程，在閱讀文本的過程中，讀者便在無意識中展開了記憶、理解、分析、運(yùn)用、評價及創(chuàng)造等思維活動（梁潔 2022）。因此，可以說，閱讀是鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其思維品質(zhì)最直接、最有效的教學(xué)活動。

深度閱讀是一種區(qū)別于傳統(tǒng)淺層閱讀的新理論、新概念，是一種能夠給讀者提供更加全面、關(guān)聯(lián)與智能閱讀體驗的全新閱讀模式。在高中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，不僅符合他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于拓展其思維的廣度與深度，而且能夠使其在與文本進(jìn)行多次對話、深入挖掘文本內(nèi)涵的過程中自覺展開語言、情感與思維等方面的整合活動，獲得更加深刻的閱讀感悟、更加真實的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)從低階思維向高階思維的進(jìn)階、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的跨越。

由此可見，在高中英語教學(xué)中聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開深度英語閱讀教學(xué)實踐，既是教學(xué)創(chuàng)新，又是驅(qū)動與促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要舉措。

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語深度閱讀教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作出了明確的教學(xué)指示，即重視對學(xué)生思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的培養(yǎng)，讓其學(xué)會從跨文化的角度認(rèn)識與觀察世界，形成能夠?qū)κ挛镒鞒稣_價值判斷的能力。有鑒于此，聚焦當(dāng)代高中生邏輯思維能力、批判思維能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合譯林版高中英語教材文本，對在高中英語深度閱讀教學(xué)中有效提升其思維品質(zhì)的做法展開探討與分析。

（一）建構(gòu)文本梳理語篇，促進(jìn)深思熟慮，鍛煉邏輯思維能力

在深度閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動接收轉(zhuǎn)向主動探索（朱夢潔 2022）。因此，高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本分析活動時，應(yīng)充分調(diào)動其參與文本建構(gòu)、語篇梳理的積極性與主動性，從而更好地促進(jìn)其對文本結(jié)構(gòu)的有效梳理、對文本內(nèi)涵的深度開發(fā)、對語篇內(nèi)容的深入挖掘，進(jìn)而讓其思維更具條理性與有序性，并在內(nèi)化知識的同時，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

1.設(shè)置有效問題，開拓學(xué)生思維廣度

建構(gòu)文本、梳理語篇的關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為獨(dú)立閱讀的探索者。對此，高中英語教師可以激發(fā)學(xué)生的問題意識為支點，通過設(shè)置啟發(fā)性、驅(qū)動性教學(xué)問題或教學(xué)問題鏈的方式，調(diào)動他們對語篇文本的探索欲與好奇心，促使其主動進(jìn)入獨(dú)立探索者的身份角色，展開對文本語篇內(nèi)容的自主梳理、自主歸納（陸燁 2021）。

以譯林版（2019）高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 中文本 Finding a balance：my tai chi experience 為例。在文本中，作者從多個角度講述了自己學(xué)習(xí)太極的體驗，并在最后說明了太極運(yùn)動對身心健康所起的促進(jìn)作用與積極影響。太極是我國重要的非物質(zhì)文化組成，許多高中學(xué)校開設(shè)了“太極拳”“太極推手”“太極操”等課程來修養(yǎng)學(xué)生性情、強(qiáng)健學(xué)生體魄。在以提升學(xué)生思維品質(zhì)為目的引導(dǎo)他們建構(gòu)文本、梳理語篇時，教師基于對學(xué)情的把握，設(shè)置如下問題鏈，驅(qū)動其自主分析與梳理文本內(nèi)容：

Q1：Do you learn Tai Chi? What is your overall impression of Tai Chi?

Q2：What do you think is Tai Chi?

Q3：What was the author’s Tai Chi experience like? Write about it in your own words using the information from the article.

Q4：Do you think Tai Chi will get more popular among teenagers?Why or why not?

從多個角度展開多層次、多維度設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生對Tai Chi 的探討、交流，以及對文本的分析、梳理，使其不僅在自由表達(dá)觀點、抒發(fā)意見想法的過程中深刻把握文本的核心內(nèi)容“It’s about a young men’s experience in studying Tai Chi.”，還基于對文本內(nèi)容的理解自覺地將文本分成五段三部分。如此一來，學(xué)生的思維廣度便會在分析與解決問題的過程中得到拓展。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生思維密度

待學(xué)生在問題的引導(dǎo)與啟發(fā)下自主完成對文本內(nèi)容的初步梳理與歸納后，教師引導(dǎo)他們以小組協(xié)作的方式繪制文本的思維導(dǎo)圖，讓他們借助思維導(dǎo)圖工具將文本中的散點信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，感知文本中各語句、各段落之間的內(nèi)在邏輯，從而實現(xiàn)對文本的有效建構(gòu)、對文本主題的深刻把握（鄧哲2021）。

仍以 Finding a balance：my tai chi experience為例，在上述環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生在問題的引導(dǎo)下初步完成了對文本內(nèi)容的整體感知，并從自身感受、體驗出發(fā)將文本分成五段三部分，但是忽視了文本中部分信息與文本主題的關(guān)聯(lián)。因此，教師在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前提問：“What changes have taken place in the author’s attitude and mood when learning Tai Chi?Why did this change happen?”引發(fā)他們進(jìn)行小組討論，使其繪制思維導(dǎo)圖時思路更清晰。由此，學(xué)生便會主動結(jié)合作者學(xué)習(xí)太極心情與情緒的變化繪制內(nèi)容更加完善、結(jié)構(gòu)更加緊密的思維導(dǎo)圖。這不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維的密度與嚴(yán)謹(jǐn)性，而且使其在合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中梳理并把握文章的整體結(jié)構(gòu)，即“總—分—總”結(jié)構(gòu)。

3.注重細(xì)枝末節(jié)，提升學(xué)生思維高度

Finding a balance：my tai chi experience 是一篇篇幅較長、立意深刻的文本材料，僅從標(biāo)題將其片面地理解為一篇介紹作者太極運(yùn)動經(jīng)驗的文章，既不符合深度學(xué)習(xí)理念，又會破壞英語文本的整體性、人文性與思想性。因此，為讓學(xué)生實現(xiàn)對文本信息的深度加工，教師在引領(lǐng)其建構(gòu)文本、梳理語篇時，要引發(fā)其對文本細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注與重視。

例如，在學(xué)生閱讀Finding a balance：my tai chi experience 一文的 Body：Prat 2 時，教師布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

Task 1：Read para.2 and complete the sentences of the history of Tai Chi.

（1）Invented by _______，a ______ Taoist，after drawing inspiration from_______.

（2）Developed by_______，a_______master of Chinese martial arts，based on_______.

Task 2：Read para.3 and compare and figure out “White crane spreading its wings”“Golden rooter standing on one leg” the similarity.

Task 3：Read para.4 and complete the following diagram Essence of Tai Chi（見下圖）.

學(xué)生在上述三個學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，不僅能夠更加細(xì)致地分析與解讀文本，獲得全新的英語閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知與心得體會，而且思維會在了解太極歷史、文化、發(fā)明者、具體動作的過程中得到提升。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生通過對文本的深度閱讀，會油然而生文化自信與文化認(rèn)同，并以更加主動、積極的心態(tài)投入太極運(yùn)動，尋求身心的平衡。

（二）設(shè)置話題擴(kuò)大輻射，鼓勵各抒己見，培育批判思維能力

批判性思維是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（孫秀麗 2020）。在高中英語深度閱讀教學(xué)中，若想讓學(xué)生的批判性思維得到良好發(fā)展，教師必須切實轉(zhuǎn)變以教師為中心、為主體的師本化教學(xué)思想，并通過設(shè)置輻射面廣、探究性強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)話題的方式引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑批判，誘發(fā)他們的交流思辨，以此讓他們在各抒己見、據(jù)理力爭中形成敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于反對的批判思維意識，從而為其健全人格的形成與健康理念的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 中 Strangers under the same roof?一文為例。這是一篇探討青少年與父母、原生家庭之間矛盾沖突問題的文章。高一學(xué)生經(jīng)歷了青春期，其反叛情緒與逆反心理正受年齡的影響而表現(xiàn)得較為強(qiáng)烈。對此，高中英語教師在運(yùn)用提問、制圖等策略引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的建構(gòu)與語篇的梳理后，結(jié)合文本主題，設(shè)置學(xué)習(xí)話題“How to solve the conflicts between teenagers and their parents? Most teenagers find it difficult to establish close relationships with their parents，right? If you want to establish a close relationship with your parents，you must keep the peace is regular and honest communication，right?”引發(fā)他們的情感共鳴，促使他們主動聯(lián)系自身在家庭中與父母相處的實際經(jīng)驗展開批判式思辨。

具有叛逆情緒與逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生會對上述話題持否定意見，認(rèn)為“There is a strong sense of strangeness between themselves and their parents.Even if they communicate with their parents in a peaceful，stable and honest manner，their parents will continue to deny themselves for lack of patience.This is not only detrimental to the establishment of a good parent-child relationship，but also aggravates their own mental internal friction，and even induces depression，anxiety and other psychological problems.”。

而平穩(wěn)度過青春期、家庭關(guān)系和睦的學(xué)生則會對上述話題持肯定意見，并認(rèn)可作者在第三段、第四段與第五段的觀點，認(rèn)為“The key to the establishment of close parent-child relationship lies in continuous，honest and stable communication.”。

教師在學(xué)生充分抒發(fā)與表達(dá)自己的想法后，根據(jù)他們所持的不同觀點、想法與意見將其分成正方、反方兩個辯論小組，讓其在論證與表述中表達(dá)觀點，并詮釋理由，促使其在交流探討與質(zhì)疑批判中共同探究與歸納總結(jié)出“有效處理青少年與父母矛盾沖突”的方法與策略，從而得到英語閱讀感悟與心得體會的進(jìn)一步升華，得到思維的發(fā)散活躍與核心素養(yǎng)的提升發(fā)展。

在高中英語深度閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本語篇內(nèi)容設(shè)置具有爭議性與探究深度的學(xué)習(xí)話題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主交流與溝通互動，不僅能夠更好地促進(jìn)他們對語篇文本語言信息的深度加工，提升他們的閱讀學(xué)習(xí)水平與效果，而且能使其主動圍繞話題展開論述與爭辯，在自主表達(dá)看法、嘗試佐證想法意見的過程中有機(jī)發(fā)展與穩(wěn)定提升批判性思維、質(zhì)疑思維。另外，學(xué)生在與師生溝通互動的過程中，其綜合語用能力會得到鍛煉與提升，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與穩(wěn)定發(fā)展也因此有了更多可能性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境關(guān)聯(lián)生活，注重遷移運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造思維是學(xué)生高階思維品質(zhì)形成的重要表現(xiàn)，也是他們發(fā)展創(chuàng)新實踐能力的重要內(nèi)驅(qū)力（李芷沐 2018）。在高中英語深度閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可從增強(qiáng)高中英語課程與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度入手，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化閱讀教學(xué)情境，引發(fā)他們對已有經(jīng)驗、原有認(rèn)知的回顧，主動地建立起英語學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，并在教學(xué)情境的作用與驅(qū)使下合理運(yùn)用英語語言知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，從中獲得創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的激活與創(chuàng)造思維能力的提升。

以譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 1 Food matters 中Comfort food 一文為例，作者介紹了用食物撫慰情緒、治愈心靈的方法，所涉及與描述的食物與高中生的實際生活有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，同樣也讓人垂涎欲滴。因此，教師在以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向展開深度閱讀教學(xué)實踐時，聚焦創(chuàng)新思維能力的提升，利用多媒體設(shè)備為他們呈現(xiàn)多種多樣的食物圖片與色、香、味俱全的精美菜肴，或者從他們的已知出發(fā)，播放美食紀(jì)錄片《舌尖上的中國》片段，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的英語閱讀教學(xué)情境，調(diào)動與激發(fā)其自主探究文本、挖掘語篇內(nèi)涵的積極性與主動性。

而當(dāng)學(xué)生在情境的作用下實現(xiàn)對文本內(nèi)容的全面把握與系統(tǒng)了解后，教師提問：“Do you agree with the author? What things in real life will affect your mood?Why?”促使他們主動聯(lián)系生活實際展開討論，并在充分的思考、交流中感知不同食物對人心情與情緒造成的影響。

同時，教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生布置“Design your comfort food recipe”的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們結(jié)合真實感受與喜好偏好為自己設(shè)計專屬的安慰食物食譜，并嘗試在食譜中用英語詞匯、語法、句式描述食物名稱、食材處理方法、食品烹飪方法等內(nèi)容。

這樣的情境化教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)項目設(shè)置不僅讓學(xué)生自覺、主動地將英語文本與生活實際建立聯(lián)系，而且使其在系統(tǒng)把握“Comfort food”這一概念的基礎(chǔ)上，在項目學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下展開個性化食譜的設(shè)計與實踐。由此，學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力便會在悄然之間得到發(fā)展。

結(jié)語

高中生正處于綜合語用能力與思想意識發(fā)展提升的關(guān)鍵期，在高中英語教學(xué)中改變以淺層閱讀為主的文本閱讀教學(xué)方式，合理應(yīng)用文本建構(gòu)、話題輻射、創(chuàng)設(shè)情境策略引導(dǎo)學(xué)生展開深層次、多層面的文本分析活動，不僅能夠滋養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提升他們的閱讀學(xué)習(xí)水平，而且對其語篇意識的形成及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有莫大的促進(jìn)、推動作用。