周芬娜

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中英語課程內容構成進行了明確闡述，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略，要求教師樹立“促進核心素養(yǎng)發(fā)展”的學習活動觀，關注主題意義，制訂單元整體教學方案。在新課程改革背景下，現行英語教材經過改編，每一個單元都具備鮮明的主題，教師只有立足單元主題意義，從單元整體的角度實施教學，才能促使學生在多維度的理解中深層次挖掘單元主題深意，形成深刻的認知和正確的價值判斷與行為取向等。然而，在教學實踐中，高中英語課堂教學現狀與《課程標準》之間的要求相去甚遠，依然存在教學活動碎片化、活動組織松散化、忽視知識點關聯、缺少單元主題意義引領等問題，與英語學科核心素養(yǎng)的育人目標背道而馳，阻礙了學科素養(yǎng)、立德樹人的落實（張鈺佳 2022）。有鑒于此，努力擺脫傳統英語教學模式的束縛，基于主題意義積極開展單元整體教學，已然成為一線教師關注的重點。

一、基于主題意義探究的單元整體教學概述

新課程背景下，基于主題意義的單元整體教學模式受到教師的青睞，并在課堂教學中得到廣泛的應用。與傳統教學模式相比，基于主題意義探究的單元整體教學模式以《課程標準》為依據，緊緊圍繞單元主題，整合單元教學內容、目標，以主題統攝整合單元整體活動，引領學生在單元整體學習中從深度和廣度上獲得提升與發(fā)展，真正滿足英語學科核心素養(yǎng)的要求?；谥黝}意義探究的單元整體教學促進了從單個語篇、單個課時轉向單元整體的教學設計，更加關注教學內容的整體性、課時的關聯性、活動的整合性，有效改變了碎片化教學現狀，促進了學生結構化認知，以及英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展（張鈺佳 2022）。

基于主題意義探究的高中英語單元整體教學模式的應用，能有效解決傳統英語課堂教學中的不足，從廣度和深度上促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，聚焦單元主題意義，探索其育人價值。在基于主題意義探究的單元整體教學模式中，教師應緊緊圍繞單元的主題語境，對單元內部各個板塊之間的內容展開深入分析，深層次挖掘其背后的含義。如此，可促使學生在深度學習中加深對單元主題意義的認知、理解，真正實現英語學科核心素養(yǎng)教學目標。其次，有助于規(guī)劃教學內容，全面提升高中英語教學效率。在基于主題意義探究的單元整體教學模式下，在單元整體目標、課時目標的引領下，基于高中生的認知發(fā)展區(qū)，設置出具備關聯性、層次性、綜合性、實踐性的學習活動。如此，能有效規(guī)避零散、碎片化的教學弊端，使學生在整體性學習中獲得系統化、完整的知識體系，真正實現英語知識的深層次學習。最后，有助于促進教師、學生雙向發(fā)展。新課改下，更加關注學生的長遠發(fā)展、全面發(fā)展，旨在為社會培養(yǎng)出高質量的綜合型人才；同時，基于《課程標準》的要求，以及基于主題意義探究的單元整體教學模式的內涵，英語教師必須及時更新專業(yè)知識體系，加強教學理論學習等，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地滿足課堂教學需求（任巧云 2023）。因此，從這一角度來說，基于主題意義探究的單元整體教學模式能促進教師和學生的共同發(fā)展。

二、基于主題意義探究的單元整體教學實踐研究

（一）教學設計原則

基于主題意義探究的單元整體教學模式內涵，在設計教學方案時，應遵循以下三個原則：

1.內容整體性

在教學設計中，教師必須緊緊圍繞單元主題，對教學內容進行重構、整合，使單元內部各個板塊內容相互融合、相互支撐、相互關聯，確保學生在整體性、系統化的學習中完成單元主題的拓展、深化。

2.思維發(fā)展性

基于主題意義探究的單元整體教學設計中，教師應聚焦英語學科核心素養(yǎng)的要求，將單元主題進行轉化，使其分為開放類、評價類、分析類等問題，以便學生在問題的思考、探究中完成單元主題的深層次解讀，在達成知識目標的同時，促進思維品質的發(fā)展。

3.主題先行性

在基于主題意義探究的單元整體教學模式中，教師必須緊緊圍繞單元主題，設計出層層遞進的探究任務鏈，使學生在前后緊密相連、梯度性探究任務鏈的引領下，完成語言知識、文本內容、語言遷移等學習，真正提升英語綜合素養(yǎng)（張鈺佳 2022）。

（二）基于主題意義探究的單元整體教學案例分析

為了對基于主題意義探究的單元整體教學模式展開深層次探究，以譯林牛津版高中《英語》第三冊Unit 2 Natural disasters 為例進行說明：

1.基于單元語篇內在聯系，明確單元主題

基于主題意義探究的單元整體教學開展之前，對教材內容展開深層次解讀，理清單元內部各個語篇的內在聯系，明確單元主題意義（任巧云 2023）。通過分析Unit 2 Natural disasters 中各個語篇內容得知，該單元屬于“人與自然”主題語境中“自然災害與防范、安全常識和自我保護”主題范疇。在本單元中，涉及的語篇內容主要有新聞、報告、對話、視頻等。經主題意義和語篇內容分析，按照“認知自然災害的種類—回顧國內外近現代歷史上的重大自然災害—掌握應對自然災害的方法和措施”的順序，對單元語篇內容進行重新整合，使學生在層層遞進的探究學習中，逐漸理解單元主題內涵：災害無情人有情。

在單元主題的引領下，對單元內容進行系統化整合，有效轉變了教學內容碎片化的現象，取而代之的是層次分明的系統化知識體系，為高效學習奠定了堅實的基礎（任2022）。

2.基于單元主題和《課程標準》，科學設計單元教學目標

基于主題意義設計單元整體教學目標是開展教學的關鍵，直接引領課堂教學方向，影響課堂教學效果。有鑒于此，教師在開展教學之前，應聚焦單元主題、英語學科核心素養(yǎng)的要求，設計可達成、可操作、可檢測的單元教學目標。在Unit 2 Natural disasters 單元教學開展之前，通過分析，將單元總目標確定為：認識自然災害；了解近現代國內外重大自然災害事件，掌握防范和減少損失的措施；重視自然災害，形成防災意識。同時，基于單元中各個語篇內容，形成具體的單元教學目標：（1）基于聽說課訓練，認知自然災害、總結新聞播報基本要素和語言特征；運用新聞語言報道自然災害。（2）基于閱讀課訓練，運用預測、尋讀、細讀等方式，梳理、整合文章信息，了解唐山大地震相關信息；分析文本修辭手法、寫作技巧，理解作者寫作意圖，感悟“災害無情人有情”的內涵；基于具體語境分析語法特點，總結限制性定語從句的形式、意義、語法功能，并運用其描述自然災害。（3）基于讀寫課訓練，了解專題新聞文本基本信息，梳理和總結新聞摘要的語言特色、寫作思路，完成寫作訓練。（4）基于聽說訓練，掌握地震前、中、后應采取的措施，掌握指令語的表達方式，并運用指令語對地震中逃生措施和建議進行描述。（5）基于單元復習課，運用所學詞匯、語法，圍繞單元主題完成報告，整合本單元信息內容，深化本單元主題。

3.確定課時及單元教學活動

基于主題意義探究的單元整體教學模式的內涵，在開展教學設計時，基于語篇內容和單元主題，將本單元教學課時安排如下：第1 課時，聽說訓練；第2—4 課時，閱讀訓練，并基于主題語境進行語法教學；第5—6 課時，讀寫訓練；第7 課時，聽說訓練；第8 課時，單元復習。

在此基礎上，教師聚焦單元主題，在單元教學目標的引領下，科學設計教學方案，引領學生在層層遞進的探究中逐漸達成教學目標，完成單元主題的深層次探究。對此，以第7 課時Prepare for a Disaster 教學組織形式為例，對基于主題意義探究的單元整體教學模式的教學過程展開探究：

第一，教學準備。由于這一課時屬于聽說訓練，屬于單元主題下“為災害作準備”這一知識點。在聽力材料中，主要描述“大地震救援專家Mrs.Fors 為學生講述震前、震中、震后的自救相關內容”，旨在引導學生通過學習了解相關自救方法和措施，積極面對自然災害，并學會自我保護；同時，基于聽力材料的文體特征，結合救援專家Mrs. Fors 的語言特點，分析文體特征。在此基礎上，結合新課改下的教學要求，為學生設計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈，給他們提供了開放性的學習環(huán)境，引領其通過自主思考、合作探究等完成既定的學習目標。

第二，教學過程?；诼犃Σ牧?，以及單元主題，設計了如下問題：

Q1：What can we do before / during / after an earthquake?

Q2：Do you think the same as the experts?

Q3：What aspects of the safety instructions did Mrs.Fors mention?

Q4：What are the specific instructions for different situations？

Q5：What words or sentences does Mrs.Fors use to instructions?

Q6：What do these expressions have in common?Can you cite a similar approach?

Q7：In addition to emergency supplies，what else should be included in the emergency package?

Q8：Please report the safety instructions for the earthquake to the entire class?

Q9：What did you learn from the conversation?

Q10：How to survive repeated natural disasters?

Q11：What is the value of learning these safety instructions?

這一系列問題中，問題1 旨在激活學生聯想，引導他們結合生活常識和經驗，圍繞已有經驗展開分析；問題2 旨在喚醒學生的聽力興趣，幫助其搭建新舊知識的內在聯系；問題3、4、5 指向聽力材料，引領學生加深對文章內容的理解；問題6 旨在引導學生對自救指示語進行總結并分析其特征，為后期語言輸出奠定基礎；問題7 引導學生結合常識進行分析，旨在強化他們的批判性思維；問題8 基于真實的語境，強化學生的語言運用能力；問題9引導學生深層次挖掘聽力文本內容；問題10 補充了相關閱讀文本，拓展學生知識面，為其語言輸出作準備；問題11 強調自然災害的意義，升華單元主題（王曉艷 2022）。

之后，借助問題的引領，引導學生在自主思考、小組探究的過程中，高效完成既定的教學目標。學生在問題思考和探究中加深了對單元主題的理解，并促進了思維品質的發(fā)展，真正滿足了英語學科核心素養(yǎng)的要求。

4.基于單元主題深化教學評價

一個完整的單元整體教學包括教、學、評三個方面?；凇墩n程標準》，教師在設計教學方案時，不僅要關注教學過程，還應堅持“教—學—評”一致性原則，設計針對性的教學評價模式，促使學生在針對性的教學評價中獲得提升與發(fā)展。在Unit 2 Natural disasters 主題意義單元教學中，為了提升教學評價的有效性，就指向具體的教學目標，確定了針對性的評價標準（如下頁表所示）。

Unit 2 Natural disasters 基于主題意義探究的單元整體教學評價量表

另外，在基于主題意義探究的單元整體教學中，教師在優(yōu)化教學評價時還應關注教學評價主體多元化，引領學生以小組為單位，圍繞提供的教學評價標準表展開全面、詳細評價，使他們在參與評價中強化自我認知，推動自身朝著正確的方向發(fā)展（王曉艷 2022）。

結語

基于主題意義探究的高中英語單元整體教學模式的開展，打破了傳統碎片化教學模式的束縛，更加關注單元語篇內的聯合，使學生在明確主題的引領下，通過層層遞進的學習探究，逐漸達成語言知識、思維品質、價值觀等目標，落實英語學科核心素養(yǎng)的要求。有鑒于此，面對英語新課程的要求，教師應精準把握基于主題意義探究的單元整體教學模式內涵，確定單元主題意義，設計單元教學目標，組織單元學習活動，使學生在層層遞進的學習中獲得必備的語言能力，促進高階思維的發(fā)展，并深化單元主題，形成正確的價值判斷和行為取向。