■ 江蘇省無(wú)錫技師學(xué)院 王雪嬌

1 背景

“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”作為深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。

2 生命課堂

生命課堂是在基于生命教育理念的課堂，即“生命在場(chǎng)”的課堂。這樣的課堂是針對(duì)于未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和響應(yīng)新課程改革，在課堂重構(gòu)要求基礎(chǔ)上提出的，以互動(dòng)為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主題的主動(dòng)性、能動(dòng)性、促進(jìn)主題和諧，自由發(fā)展教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)?；?dòng)是未來(lái)課堂的核心，生命課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)也是充分體現(xiàn)和圍繞這一核心進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在生命課堂上，師生與教學(xué)資源之間在不停地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受者，隱約成為為教學(xué)資源的創(chuàng)造參與者，這將有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提升。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)多維?，F(xiàn)在的課堂不再以“傳道授業(yè)解惑”為最終目標(biāo)，而是以綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，教師既不直接傳授學(xué)習(xí)者以“魚(yú)”，也不是非得傳授以“漁”，在大多數(shù)情形下，“魚(yú)”與“漁”全由學(xué)習(xí)者獨(dú)立或結(jié)伴尋找，將“空間課堂”“互動(dòng)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐展示”和“素質(zhì)養(yǎng)成”多維一體化，達(dá)到即讓學(xué)習(xí)者在師生互動(dòng)中掌握知識(shí)和能力，又能在潛移默化中提高自身素質(zhì)的目的。

三是教學(xué)方法多維。由傳統(tǒng)的教師講授學(xué)習(xí)者看書(shū)教學(xué)方式，拓展為學(xué)習(xí)者、教師課題互動(dòng)，線上線下混合式教學(xué)等方法組成的有機(jī)整體。本論文中主要研究以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主的一體化教學(xué)理念，其中融入德國(guó)雙元制的“Scrum”教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分為6個(gè)步驟，如圖1所示，學(xué)習(xí)者多以分組的形式完成教學(xué)過(guò)程。

圖1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)六步驟

3 多維交互項(xiàng)目

一是教學(xué)主體多維，教學(xué)主體由傳統(tǒng)的單一教師講授，擴(kuò)展為以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)，理論教師—學(xué)習(xí)者—實(shí)訓(xùn)教師組成的多維交互群體，為學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手提供良好的平臺(tái)。為了更好的實(shí)施教學(xué)主體多維，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了“一體化教師”培養(yǎng)要求，使教師的教學(xué)功能也形成多維屬性。

那么到底什么是“Scrum”方法呢？其實(shí)就是以交付與迭代為核心的方法：每過(guò)一小段時(shí)間就停一停手頭的工作，檢查一下已經(jīng)完成了哪些工作，看看這些工作是不是自己應(yīng)該做的，看看有沒(méi)有更好的方法。

4 教學(xué)實(shí)施案例說(shuō)明

本論文以完成 “喂料機(jī)構(gòu)”項(xiàng)目為例。數(shù)字資源需準(zhǔn)備好項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)、市場(chǎng)類似項(xiàng)目視頻（做遷移再現(xiàn)使用）、示范操作視頻、電氣安裝標(biāo)準(zhǔn)、氣動(dòng)安裝標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械安裝標(biāo)準(zhǔn)、安全準(zhǔn)則等，相關(guān)知識(shí)的推薦教材，這些資源是為學(xué)習(xí)者實(shí)施過(guò)程中自主查詢學(xué)習(xí)使用，也是為采取線上線下混合式教學(xué)模式做好準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備展板做Scrum迭代沖刺列表的記錄等，表1所示為任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的列表，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中可利用展板采用張貼法展示和記錄。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)情況等對(duì)六步法進(jìn)行調(diào)整，例如本次案例采用了五步法，將制定計(jì)劃和決策合并在一起。

表1 Scrum迭代沖刺列表

4.1 明確任務(wù)，獲取信息

學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，正確識(shí)讀項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)，利用數(shù)字資源中的設(shè)備運(yùn)行視頻創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實(shí)情境，提高職業(yè)認(rèn)知、任務(wù)認(rèn)知，可以做知識(shí)和技能遷移，靈活應(yīng)用前面任務(wù)完成的技能，明確完成項(xiàng)目的任務(wù)步驟，并在Scrum沖刺表上記錄Stories。

4.2 制定計(jì)劃、決策

根據(jù)明確的任務(wù)步驟，在教師的引導(dǎo)幫助下確定完成每個(gè)步驟所需遵守的各項(xiàng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在沖刺表上列出Acceptation Criteria（驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)）。明確團(tuán)隊(duì)成員在具體實(shí)施安裝調(diào)試過(guò)程中的分工任務(wù)，并預(yù)計(jì)完成任務(wù)所需的時(shí)間，在沖刺表的To Do中要明確每個(gè)人，每個(gè)任務(wù)所需時(shí)間，根據(jù)計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)完成數(shù)量、時(shí)間畫(huà)出燃盡圖“計(jì)劃”曲線，橫坐標(biāo)為計(jì)劃數(shù)量，單位可采用個(gè)，縱坐標(biāo)為任務(wù)數(shù)量，單位可根據(jù)項(xiàng)目的大小分為小時(shí)或天，一般來(lái)說(shuō)項(xiàng)目不能制定的太大，這是根據(jù)企業(yè)解決客戶需求的時(shí)效性得到的結(jié)果，時(shí)間太長(zhǎng)那么后期整改或者進(jìn)一步功能提升的時(shí)間就會(huì)變得太短。

4.3 實(shí)施任務(wù)

根據(jù)To Do的分工和時(shí)間分配開(kāi)展工作，將現(xiàn)在實(shí)施的工作任務(wù)從沖刺表的To Do移至Busy，已完成的任務(wù)就移至Done，從沖刺表上就能看出來(lái)完成了什么、正在做什么、未來(lái)需做什么。在過(guò)程中，教師和組長(zhǎng)要根據(jù)小組實(shí)施情況，組織停一停環(huán)節(jié)，停下來(lái)后大家要回過(guò)頭去看一看，有沒(méi)有需要調(diào)整的地方，過(guò)程中有沒(méi)有開(kāi)心的細(xì)節(jié)等。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)能力，一是要會(huì)總結(jié)自身的工作，二是能與團(tuán)隊(duì)溝通交流，三是更有效地模擬企業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作模式，通俗一點(diǎn)說(shuō)，合作的默契是要通過(guò)“爭(zhēng)一爭(zhēng)”“吵一吵”逐步培養(yǎng)形成的。任務(wù)實(shí)施完成后，根據(jù)實(shí)際完成的時(shí)間進(jìn)度繪制燃盡圖的“實(shí)際”曲線，與“計(jì)劃”曲線進(jìn)行比較，便于明確任務(wù)實(shí)施的時(shí)間規(guī)劃是否合理，下次計(jì)劃時(shí)需要如何改進(jìn)。

4.4 檢查控制

本案例選擇KISS工具進(jìn)行復(fù)盤(pán)，學(xué)習(xí)者指出安裝工藝嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施、分工明確且計(jì)劃與實(shí)施契合度高等優(yōu)點(diǎn)，但也講出了安全意識(shí)不足、7S管理不到位等缺點(diǎn)，并提出了下次任務(wù)可做進(jìn)一步迭代，將電氣安裝和機(jī)械安裝同步施工，更能節(jié)約時(shí)間。所有內(nèi)容通過(guò)數(shù)字平臺(tái)記錄，成為平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源。復(fù)盤(pán)的環(huán)節(jié)十分的重要，項(xiàng)目的計(jì)劃之初和實(shí)施之中都會(huì)有所差距，且每次得到的結(jié)果也可能會(huì)有所不同，只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出修改，才能更好地做遷移，為下一個(gè)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

4.5 評(píng)價(jià)反饋

根據(jù)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)制定任務(wù)驗(yàn)收表，根據(jù)分工完成情況、團(tuán)隊(duì)溝通合作情況、自我認(rèn)知、小組認(rèn)知等，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)者個(gè)人評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表等。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在此的作用十分重要，一是簡(jiǎn)單易操作的模式更貼合于現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣，明確的評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能提高評(píng)價(jià)的效率；二是評(píng)價(jià)結(jié)果的大數(shù)據(jù)保存、分析有利于學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)，且?guī)椭處煾私獗敬握n的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)的工作看似簡(jiǎn)單，但是設(shè)計(jì)者需要考慮每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)要素由誰(shuí)來(lái)評(píng)更合適，更客觀。

5 結(jié)語(yǔ)

整個(gè)任務(wù)實(shí)施下來(lái)后，學(xué)習(xí)者更能從認(rèn)知上明確項(xiàng)目引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向的完整過(guò)程，更能深刻體會(huì)到企業(yè)學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，也能對(duì)未來(lái)職業(yè)有逐步加深的認(rèn)知。再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)字資源加持、多維形式的交互進(jìn)行構(gòu)建了目前適合于技工教育學(xué)習(xí)者的生命課堂。