劉紅紅

（南寧學(xué)院）

一、“新文科”發(fā)展

“新文科”這一概念最早是由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年率先提出的，具體指對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類(lèi)的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在我國(guó)“新文科”是教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上提出的，會(huì)上提到我國(guó)要全面推進(jìn)四新（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)，推出“卓越拔尖計(jì)劃”2.0版，形成覆蓋全部學(xué)科門(mén)類(lèi)的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專(zhuān)業(yè)集群，為2035年建成高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐。“四新”學(xué)科建設(shè)正式提出了“新文科”的概念，近兩年眾多學(xué)者也開(kāi)始對(duì)新文科進(jìn)行研究。夏文斌（2019）認(rèn)為新文科的新主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略上有新要求。二是促進(jìn)學(xué)科之間的交叉和融合[1]。三是高水平的人才培養(yǎng)體系和人文精神的現(xiàn)代傳承。李鳳亮（2020）認(rèn)為“新文科”從指向的差異角度主要是強(qiáng)調(diào)文科建設(shè)與人才培養(yǎng)對(duì)新時(shí)代新，從模式角度新文科意在通過(guò)突破傳統(tǒng)學(xué)科的自我設(shè)限，加強(qiáng)學(xué)科的融合與創(chuàng)新[2]。王銘玉（2020）認(rèn)為新文科是相對(duì)傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展建設(shè)途徑[3]。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系研究綜述

工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)老牌專(zhuān)業(yè)，學(xué)術(shù)界對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系研究比較早，研究成果比較豐富。主要集中在三個(gè)方面：一是工商管理課程設(shè)置優(yōu)化或改革，許秀潤(rùn)、陳莉平（2000）認(rèn)為，工商管理本科課程體系改革的關(guān)鍵在于關(guān)鍵目標(biāo)定位、著力點(diǎn)和關(guān)系互補(bǔ)[4]；李健文（2020）認(rèn)為工商管理課程設(shè)置優(yōu)化可以嘗試項(xiàng)目化的課程設(shè)置策略、“翻轉(zhuǎn)課堂”式的課程教學(xué)設(shè)置策略、產(chǎn)融結(jié)合式的課程教學(xué)設(shè)置策略等[5]。二是某類(lèi)能力（就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等）導(dǎo)向的工商管理課程優(yōu)化，任廣新（2010）認(rèn)為，就業(yè)導(dǎo)向型工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革,應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以“平臺(tái)+系統(tǒng)+模塊+綜合實(shí)踐”的模式進(jìn)行課程體系規(guī)劃,并優(yōu)化課程內(nèi)容,改革考核辦法[6]；張琦等人（2016）通過(guò)對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”引領(lǐng)下的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀進(jìn)行必要性的分析,培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)用性人才[7]。三是中外工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系比較研究，黃福華（2014）通過(guò)對(duì)中美高校工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程理念、課程設(shè)置、課程評(píng)估的比較,從優(yōu)化教育思想與培養(yǎng)目標(biāo)、貫徹以生為本、注重課程評(píng)估的實(shí)際價(jià)值等方面進(jìn)行了探討[8]；湯云（2018）以武漢商學(xué)院與德國(guó)埃森經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FOM）中德合作項(xiàng)目為例,從國(guó)內(nèi)外合作角度嘗試應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[9]。

目前在工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系研究中明確以“應(yīng)用型”課程體系作為研究的極少，在國(guó)家和教育部大力提倡新文科建設(shè)的背景下，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新研究具有重要的意義。本文基于新文科背景對(duì)地方高校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建進(jìn)行了創(chuàng)新。

三、地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)定位模糊

專(zhuān)業(yè)定位是課程體系設(shè)置依據(jù)，課程體系設(shè)置需要基于目標(biāo)的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)課程，才能保證專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。因此，專(zhuān)業(yè)定位前提是明確自身專(zhuān)業(yè)的定位。工商管理專(zhuān)業(yè)涵蓋的范圍廣，常被認(rèn)為是“萬(wàn)金油”專(zhuān)業(yè)，它包括了企業(yè)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等多方面的知識(shí)，目前我國(guó)將近有600所高校開(kāi)辦了工商管理專(zhuān)業(yè)，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)要吸引更多學(xué)生關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)要有特色，這就需要地方高校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求及學(xué)校目標(biāo)明確本校工商管理專(zhuān)業(yè)定位，但目前大多地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但這一定位太過(guò)寬泛，什么是應(yīng)用型、課程設(shè)置如何體現(xiàn)應(yīng)用型這些問(wèn)題未有明確定義，導(dǎo)致工商管理專(zhuān)業(yè)缺乏自身特色，人才培養(yǎng)計(jì)劃仍然以傳統(tǒng)學(xué)科課程設(shè)置為主，存在學(xué)生感覺(jué)什么都學(xué)，但什么都沒(méi)學(xué)到的問(wèn)題。

（二）課程體系設(shè)置過(guò)程缺乏科學(xué)性

高水平的專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升起到關(guān)鍵作用，因此，課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)要針對(duì)課程體系設(shè)置建立一套科學(xué)的流程，要通過(guò)對(duì)企業(yè)、同行高校等多渠道了解社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)需求，開(kāi)展討論和論證，才能保障構(gòu)建高水平的課程體系。但目前地方高校在工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置過(guò)程仍然以借鑒知名的研究型高校人才培養(yǎng)方案為主，并未建立相關(guān)制度組織專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系的設(shè)置進(jìn)行調(diào)研和論證，人才培養(yǎng)方案的制訂主要就是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人一人完成，導(dǎo)致課程體系設(shè)置太過(guò)隨意化，導(dǎo)致工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中并未達(dá)到預(yù)期效果，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展受到很大影響。

（三）課程體系缺乏交叉融合

新文科建設(shè)是人文學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，為高等教育文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展指明了方向。工商管理專(zhuān)業(yè)課程要跟上時(shí)代需求，課程的設(shè)置要具有學(xué)科交叉融合性。但目前地方高校的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系仍然以傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展為基準(zhǔn)設(shè)置，并未嘗試打開(kāi)學(xué)科間的壁壘，達(dá)到工商管理專(zhuān)業(yè)與多學(xué)科的交叉融合，將會(huì)導(dǎo)致工商管理人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

四、新文科背景下地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)“三融三協(xié)”應(yīng)用型課程體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

以立德樹(shù)人為根本，滲透學(xué)科融合理念，在工商管理課程體系設(shè)置上，地方高校首先將培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任為首要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為核心，將學(xué)科交叉融合的科學(xué)素質(zhì)和能力為拓展，建立新文科背景下工商管理專(zhuān)業(yè)“三融三協(xié)”應(yīng)用型課程體系實(shí)施機(jī)制，培養(yǎng)具有綜合能力的復(fù)合型工商管理應(yīng)用型人才，提升學(xué)生未來(lái)在社會(huì)的適應(yīng)力。

（二）具體構(gòu)建

工商管理專(zhuān)業(yè)三融三協(xié)課程體系的建立首先要建立三協(xié)同，基于新文科交叉融合理念，同時(shí)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)，建立工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、知識(shí)拓展方面給予明確定位，基于這一定位，具體組建工商管理專(zhuān)業(yè)教師和思政教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家委員會(huì)、跨學(xué)科教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，將各團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，建立“三協(xié)同”團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上各團(tuán)隊(duì)展開(kāi)深入調(diào)研和交流，對(duì)討論成果進(jìn)行全面論證，首先，明確工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系各模塊分類(lèi)，將模塊可以分為綜合素養(yǎng)模塊、工商領(lǐng)域知識(shí)模塊、工商領(lǐng)域技能模塊和工商領(lǐng)域拓展模塊；其次，確定對(duì)應(yīng)模塊的具體開(kāi)設(shè)哪些課程，在課程設(shè)置的過(guò)程中團(tuán)隊(duì)對(duì)五個(gè)模塊展開(kāi)論證，一是綜合素養(yǎng)模塊，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師和思政教師協(xié)同團(tuán)隊(duì)做到專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合，打破原有思政教育和專(zhuān)業(yè)教育兩張皮的問(wèn)題，比如，工商管理專(zhuān)業(yè)原有通識(shí)課程可以設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)課程、寫(xiě)作溝通等課程，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中又培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)所必須的能力；二是校企專(zhuān)家協(xié)同團(tuán)隊(duì)做到產(chǎn)業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，在工商領(lǐng)域知識(shí)模塊和技能模塊，基于管理類(lèi)工作過(guò)程對(duì)人才的需求而設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程，使工商管理核心能力培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求能力保持一致；三是做到跨學(xué)科的交叉融合，前兩點(diǎn)既堅(jiān)持教育根本，又守住工商管理專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)與理科、工科等學(xué)科的交叉融合，通過(guò)跨學(xué)科協(xié)同團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)代先進(jìn)的科技成果與工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，如設(shè)置數(shù)字經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)法等課程，每一門(mén)課程的設(shè)置都能賦能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)-課程體系模塊-具體課程的設(shè)置這一邏輯，構(gòu)建“三融三協(xié)”的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系。課程體系具體設(shè)置如圖1。

圖1 新文科背景下地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)“三融三協(xié)”應(yīng)用型課程體系

基于圖1，地方高校在設(shè)置工商管理專(zhuān)業(yè)各模塊課程的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)校定位和優(yōu)勢(shì)開(kāi)展跨學(xué)科課程建設(shè)，如南寧學(xué)院計(jì)算機(jī)等工科專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，因此，工商管理專(zhuān)業(yè)在交叉融合過(guò)程中充分結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了數(shù)字戰(zhàn)略管理、量化投資、商業(yè)數(shù)據(jù)分析等課程，突顯了專(zhuān)業(yè)特色。

五、新文科背景下地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)“三融三協(xié)”應(yīng)用型課程體系實(shí)施保障

（一）深刻理解新文科發(fā)展理念

新文科背景下的工商管理專(zhuān)業(yè)“三融三協(xié)”課程體系構(gòu)建和實(shí)施關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)要對(duì)新文科建設(shè)內(nèi)涵有深入理解，新文科打破傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展的思維，是一種融合的趨勢(shì)，為文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的思想，因此，在工商管理人才培養(yǎng)改革的過(guò)程中，課程體系如何凝練工商管理專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，守住專(zhuān)業(yè)核心和本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系的創(chuàng)新，達(dá)到工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系既守住了工商管理專(zhuān)業(yè)本質(zhì)，又建立了本校工商管理專(zhuān)業(yè)的特色，這些問(wèn)題都需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)對(duì)新文科發(fā)展理念有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)校企合作

基于新文科背景的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系要緊密結(jié)合社會(huì)對(duì)管理人才的需求，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求能夠解決復(fù)雜問(wèn)題的管理人才。因此，地方高校要加強(qiáng)校企合作，對(duì)企業(yè)人才需求深入調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)工商管理課程體系進(jìn)行合理化設(shè)置。校企合作不能單純停留在簽訂合同、互相走訪幾次等這些表面形式，更需要在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置、理論實(shí)踐課程教學(xué)等多方面進(jìn)行深入合作，企業(yè)可以和學(xué)校通過(guò)合作共同培養(yǎng)工商管理學(xué)生，建立深度校企合作機(jī)制。

（三）建立工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系團(tuán)隊(duì)

高水平的課程體系需要建立專(zhuān)業(yè)的課程體系團(tuán)隊(duì)來(lái)保障，工商管理專(zhuān)業(yè)“三融三協(xié)”應(yīng)用型課程體系的落地，需要本專(zhuān)業(yè)教師、思政教師、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)同。因此，地方高校要打破學(xué)科壁壘，整合教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)資源，建立工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系團(tuán)隊(duì)，制定相關(guān)規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師對(duì)課程體系設(shè)置的重視，形成工商管理專(zhuān)業(yè)教師和思政教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)、校企專(zhuān)家委員會(huì)和跨學(xué)科教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，為課程體系設(shè)置前的調(diào)研、論證、課程內(nèi)容建立、課程前后邏輯等方面開(kāi)展提供有力保障。

【作者簡(jiǎn)介】劉紅紅（1984-），女，研究生，廣西南寧市南寧學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)楣芾眍?lèi)課程教學(xué)改革。

【基金資助】2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“新文科背景下地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)‘三融三協(xié)’應(yīng)用型課程體系研究與實(shí)踐”（2021JGB429）