韓旭珍

（晉中學(xué)院 外語系）

基于生態(tài)觀的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式建構(gòu)以學(xué)習(xí)共同體、認(rèn)知行為和環(huán)境之間動態(tài)復(fù)雜的交互為中心的教學(xué)模型，讓學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系，形成卓越思維和優(yōu)秀品質(zhì)，形成國際視野，推動社會健康可持續(xù)發(fā)展。本研究基于模糊評價法分析生態(tài)語言學(xué)視閾下交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)效果，為今后提高教學(xué)質(zhì)量提出幾點反思。

一、理論背景

（一）交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式最早由Palincsar于1982年提出，他在建構(gòu)主義理論的啟發(fā)下提出了交互式閱讀教學(xué)模式，學(xué)生分小組通過交互充當(dāng)“學(xué)生”和“教師”的角色對閱讀材料進行討論，旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法[1]。大學(xué)英語課堂交互式教學(xué)是學(xué)生分組合作，就某一主題或現(xiàn)象實現(xiàn)多點自由切入，自主互動、相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的一種語言教學(xué)模式。其中關(guān)鍵點是學(xué)生要學(xué)習(xí)自主探究，在課前完成自主查找、分析資料，提出問題等一系列工作。課堂上，學(xué)生完成將信息用英語進行輸出，最終解決問題并進行書面總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。從輸入到輸出，學(xué)生認(rèn)知能力和情感需求都能得到刺激，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，潛藏在意識中的自我效能感就會得到提升。美國心理學(xué)家班杜拉在他的社會學(xué)習(xí)理論中指出人的信念的強度決定著他們是否會努力去對付困難的情境，是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。他認(rèn)為個體對效能預(yù)期越高，就越傾向做出更大努力[2]，行為就越積極，學(xué)習(xí)越會得到滿意的效果。

（二）基于生態(tài)觀的交互式教學(xué)模式

基于生態(tài)觀的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式創(chuàng)造模擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者、助學(xué)者與環(huán)境進行動態(tài)交互，強化學(xué)習(xí)動機，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)能力，反饋和評價體系幫助教師解決課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題，從而在策略上進行及時調(diào)整和修正。在大學(xué)英語課堂改革實踐中，學(xué)生掌握知識技能，形成價值體系和思維方式，其中，學(xué)會如何創(chuàng)造性和批判性地學(xué)習(xí)是重中之重。此模式是在迪克和凱里系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型[3]的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行客觀分析和主觀選擇，按照功能反饋，教學(xué)模式不斷調(diào)整和重組之后的產(chǎn)物。該模式側(cè)重對學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提倡在自然的情境下，從政治、經(jīng)濟、歷史、文化、及哲學(xué)思想等涉及到人與自然關(guān)系的所有層面，對學(xué)生的德行進行培育。它強調(diào)以“目標(biāo)分析”為前提，“交互設(shè)計”為重心，“評價體系”為保證，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，培養(yǎng)多元人才，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。作為一種新型課堂教學(xué)模式，其具有自主性、合作性、探究性、開放性、可操作性等特點。

二、研究設(shè)計

本研究旨在用實驗的方法回答以下問題：基于生態(tài)觀的交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的效果如何？基于生態(tài)觀的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式對學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、智能發(fā)展和德行培育有什么作用？

（一）研究對象與方法

本研究選取晉中學(xué)院大二非英語專業(yè)兩個班為研究對象。學(xué)生人數(shù)分別為48和46人，兩個班級為“實驗組”和“對照組”。對兩組學(xué)生進行實驗前測和后測，受試者被要求在兩個小時內(nèi)完成閉卷筆試測試和半小時的口語測試。測試完成后，授課教師根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)進行成績分析。前測旨在表明受試兩組在實驗之前英語水平?jīng)]有顯著差異。本次教學(xué)實踐為17周，每周一次課，課時100分鐘，期末成績即為后測結(jié)果。之后完成問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，基于模糊評價法對無法定量分析的指標(biāo)進行模糊評價和分析。參與教師系該高校外語系教師，從事大學(xué)英語教學(xué)與研究8年，具有豐富的教學(xué)和評判經(jīng)驗。實驗過程中，授課教師、教材、教學(xué)進度和教學(xué)媒體保持一致。區(qū)別在于控制組采用傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學(xué)模式，即教師導(dǎo)入話題-分析文本內(nèi)容-學(xué)生參與討論-教師總結(jié)知識點-布置練習(xí)。實驗組教學(xué)實踐過程采用以“學(xué)”為主的交互式教學(xué)模式，即學(xué)生以小組為單位自主探究-組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)-分小組展示-組間交互-教師反饋的模式。

（二）問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)收集

根據(jù)本校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文從學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知構(gòu)建和情感培育3個方面歸納了大學(xué)英語的主要評價要素。評價要素又細(xì)分為10個影響因素:語言知識和技能、學(xué)習(xí)動機和興趣、語言認(rèn)知、思維認(rèn)知、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、人際認(rèn)知、自我認(rèn)知、個性品質(zhì)塑造、正確價值樹立和人文素養(yǎng)提升。本研究采用專家咨詢法和學(xué)生評分法問卷調(diào)查，所有數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查結(jié)果。

三、基于模糊綜合評價法的實驗結(jié)果評價和分析

（一）實驗數(shù)據(jù)整理

從表1中可以看出,實驗組學(xué)生的期末成績要高于控制組,平均分達(dá)到85分，且實驗組的學(xué)生各類題型中所得平均分皆高于對照組，說明實驗組的學(xué)生對語言技能的掌握度和對語言綜合應(yīng)用的能力都比對照組學(xué)生要高。

表1 實驗組與控制組的成績對比

學(xué)生成績定量研究比較直觀，但對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知建構(gòu)和情感培育直觀定量研究有一定難度，本研究基于模糊評價法，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，對上述指標(biāo)進行模糊綜合評價和定量分析。借助隨機抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，選取實驗組30位同學(xué)的問卷，利用模糊綜合評價法建立生態(tài)語言學(xué)視閾下的大學(xué)英語交互式教學(xué)效果單因素模糊綜合評判矩陣，結(jié)果見表2：

表2 單因素模糊綜合評判矩陣

（二）模糊綜合評價

1.確定評價要素論域和評語等級論域。

根據(jù)上文提到的評價要素，評價要素論域由兩個層次的集合組成:一級指標(biāo)因素集U={U1，U2，U3}={學(xué)習(xí)效果，認(rèn)知構(gòu)建，情感培育}；二級指標(biāo)因素集U1={U11，U12}={語言知識和技能，學(xué)習(xí)動機和興趣}，U2={U21，U22，U23，U24，U25}={ 語言認(rèn)知、思維認(rèn)知、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、人際認(rèn)知、自我認(rèn)知 }，U3={U31，U32，U33}={個性品質(zhì)塑造，正確價值樹立，人文素養(yǎng)提升}。設(shè)評語等級論域 V={V1,V2,……,Vp}，每一個等級可對應(yīng)一個模糊子集，即等級集合。在本文的模糊綜合評價中，基于大多數(shù)質(zhì)量評估所采用的序化指標(biāo)，每一個指標(biāo)設(shè)定為五個級別的評價語，即V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[ 優(yōu)秀，良好，中等，較差，很差]。

2.確定評價因素的權(quán)重向量，建立模糊關(guān)系矩陣。

在模糊綜合評價中，由于評價要素集中每個因素在評估學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)實踐過程中的培養(yǎng)注意在不同的能力目標(biāo)上，因而對學(xué)生的影響程度理應(yīng)不同，需要賦予每個因素不同的權(quán)重，關(guān)鍵是確定評價要素的權(quán)重向量：W=(A1,A2,……,Ap)。本文采用層次分析法和專家咨詢法確定評價指標(biāo)間的相對重要性次序，從而確定權(quán)系數(shù)，并且在合成之前歸一化。根據(jù)隸屬度原則，某一評價指標(biāo)的權(quán)重越大，學(xué)生在這一方面的能力培養(yǎng)效果越加明顯。根據(jù)上文所列的指標(biāo)構(gòu)成體系，選取英語專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)8位權(quán)威專家，通過專家咨詢法發(fā)放調(diào)查問卷，分別對指標(biāo)的重要程度進行量化打分，然后對結(jié)果再進行討論、分析和歸納總結(jié)，得到兩兩判別矩陣，最后再用層次分析法計算出指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。模糊權(quán)重W是基于U集所合成的，由W={A1，A2，A3}={0.5816，0.309，0.1095}構(gòu)成，而子權(quán)重集也以子評價因素集為基礎(chǔ)，確定權(quán)重系 數(shù) 是 A1={0.6667，0.3333}，A2={0.2558，0.4399，0.1556，0.0907，0.058}，A3={0.1365，0.2385，0.625}。

在構(gòu)造了等級模糊子集后，要確定從單因素來看被評事物對等級模糊子集的隸屬度(R|ui)，首先要逐個對被評事物從每個因素ui(i=1，2，3)進行量化，進而得到模糊關(guān)系隸屬度矩陣?！澳：P(guān)系矩陣”是評估者從各個評價指標(biāo)出發(fā)，對學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)根據(jù)不同的等級水平做出評判的結(jié)果組成的一個模糊評價模型，基于集合U、V建立，用于表示從U到V的模糊關(guān)系:R=(R1，R2，R3)。根據(jù)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)確定各指標(biāo)的評判矩陣（表2），計算出學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知構(gòu)建和情感培育的隸屬度矩陣如下：

學(xué)習(xí)效果U1的模糊隸屬度矩陣為

認(rèn)知構(gòu)建U2的模糊隸屬度矩陣為

情感培育U3的模糊隸屬度矩陣為

3.合成模糊綜合評價結(jié)果向量。

用普通矩陣點乘方法，將評價要素的權(quán)重向量W與各被評要素的隸屬度R進行合成，得到各評價要素的模糊綜合評價向量B，即：

其中B指的是將A轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力培養(yǎng)在V上的模糊集合，B1、B2、B3為一級模糊評價，分別代表針對“學(xué)習(xí)效果”“認(rèn)知構(gòu)建”“情感培育”等評價因素進行的評價，由代表三個一級指標(biāo)的三個結(jié)果組成二級模糊評價矩陣R，再完成模糊綜合評價B。符號“·”表示廣義的合成運算，其中的模糊合成算子采用加權(quán)平均模型運算，并將綜合評價計算結(jié)果進行歸一化處理，基于合成運算中最大隸屬度原則，B取 Max{B1，B2，B3}，由此得出學(xué)生綜合能力的級別[4]。由各個指標(biāo)的權(quán)重向量和評判矩陣可以算得綜合評價向量如下：

綜合評價向量為

為了進一步判斷教學(xué)的最終效果，本文賦值:V={V1，V2，V3，V4，V5}={100，80，60，40，20}，計算其模糊綜合評價值為：

計算結(jié)果說明基于生態(tài)觀的大學(xué)英語交互式教學(xué)效果的整體評價為“良好以上”。學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，成績普遍提高，學(xué)習(xí)動機和興趣增強。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成了認(rèn)知體系建構(gòu)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和思辨能力，培育了優(yōu)秀品質(zhì)個性，提升了人文素養(yǎng)，形成了正確價值觀并內(nèi)化為個性品質(zhì)。可以說，基于生態(tài)觀的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，學(xué)生智能發(fā)展、思維品質(zhì)和德行培育方面也得到了極大促進。

四、研究啟示

生態(tài)語言學(xué)視閾下的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式強調(diào)認(rèn)知自主建構(gòu)，重視創(chuàng)新思維方式培養(yǎng)，也關(guān)注價值體系內(nèi)化，在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的同時，使學(xué)生對自身所處環(huán)境和社會有更清晰的認(rèn)識，并迸發(fā)出改造世界的能量。設(shè)計多元化的課堂交互活動課堂上，持續(xù)性的交互行為讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知能力和智能得到強化，從而實現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)期望和目標(biāo)。教師在交互過程中，認(rèn)真觀察，細(xì)致總結(jié)，針對不同的學(xué)生應(yīng)該予以詳細(xì)的反饋獎賞策略，提升學(xué)生信心，增強學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生認(rèn)知全面發(fā)展。在此過程中，師生組成的學(xué)習(xí)共同體通過英語語言學(xué)習(xí)形成某種價值觀念，在創(chuàng)設(shè)的自然情境里通過交互行為將個性化的價值觀、歷史觀、道德觀等形成一種情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)[5]，完成認(rèn)知和情感培育過程。

該研究基于模糊綜合評價法對生態(tài)語言學(xué)視閾下的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的教學(xué)效果進行了量化打分，對該教學(xué)模式有較客觀、可靠的綜合評價和分析。實驗結(jié)果證明該教學(xué)模式以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育方式為依托，力爭形成一套以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、生生交互學(xué)習(xí)為主要方式、自然情境為主要媒介、以應(yīng)用輸出為導(dǎo)向的教學(xué)模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式、提高其綜合人文素養(yǎng)以及塑造個性品質(zhì)、文化自信、價值體系，努力提高自身語言交際能力的同時，更要充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)者的責(zé)任和使命，實現(xiàn)文化傳播，價值傳遞和環(huán)境改善，滿足國際交流和社會發(fā)展的需要。