鄧漢文

2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,在我國由官方第一次較為明確地提出了核心素養(yǎng)的概念,并要求促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在7～9年級的內(nèi)容中就專門提出思辨性閱讀要關(guān)注思維過程和思維方法,注重整本書閱讀。因此,在我們的教學(xué)中應(yīng)該重視群文閱讀,突出思辨性,以此來發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“語文核心素養(yǎng)”概念辨析

“核心素養(yǎng)”的概念由來已久,從20世紀(jì)開始西方已經(jīng)開始研究,并提出了一些相關(guān)概念,隨著時代的發(fā)展研究逐漸深入。其中較具有代表性的研究觀點和成果也一直影響著我國核心素養(yǎng)的研究和發(fā)展。我國的核心素養(yǎng)研究起步較晚,在21世紀(jì)初才開始萌芽,隨著2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布,核心素養(yǎng)的概念基本形成,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的、學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。并且將核心素養(yǎng)具體化為三大方面、六個層次、十八個基點。由此,我國的核心素養(yǎng)研究加快了進(jìn)程,并向全面化、深入化發(fā)展。

“語文核心素養(yǎng)”在我國的提出比較晚,最開始先由一些學(xué)者提出了相關(guān)研究觀點。顧之川認(rèn)為,語文核心素養(yǎng)最終指向“全面發(fā)展的人”,其主要由四方面內(nèi)容構(gòu)成,分別是必要的語文知識、較強的讀寫能力、語文學(xué)習(xí)的正確方法以及獨立思考能力。具有代表性的觀點是由高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授提出的,她指出,“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐中積累和建構(gòu)的語言能力和素質(zhì),是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的語言知識與能力、思維方法與情感態(tài)度、價值觀的綜合表現(xiàn)”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定也采用了這一定義。在理論研究和教育實踐的進(jìn)一步深化中,語文核心素養(yǎng)的概念不再僅僅固化在高中學(xué)段,在義務(wù)教育階段也明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。2022年教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,將義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)界定為:“是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”

由此來看,語文核心素養(yǎng)是對核心素養(yǎng)的進(jìn)一步深化,是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中逐漸形成的并且必須具備的,能在具體的情境中體現(xiàn)出來的素養(yǎng),它不是單一的能力點的體現(xiàn),而是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

二、群文閱讀教學(xué)中的思辨性因素滲透

(一)群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有非常重要的作用,它能將以前單篇閱讀的知識碎片化、邏輯割裂轉(zhuǎn)而進(jìn)行整合,讓學(xué)生在整群的文本中獲取整體化的知識群,并且在清晰、完整的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行思考和訓(xùn)練。西南大學(xué)于澤元教授等人認(rèn)為,群文閱讀是指師生以一個話題為中心選擇一組文章,圍繞這個話題進(jìn)行閱讀討論,所有人各抒己見,最終獲得一個普遍接受認(rèn)可的結(jié)果。特級教師蔣軍晶則認(rèn)為:“群文閱讀,是指在語文課堂上,針對一個議題,給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章(數(shù)量3～5篇不等),進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”倪文錦教授也提出:“群文的‘文’,并不只限于文章,而指的是文本。群文閱讀即多文本閱讀?！薄叭何牟皇嵌鄠€文本的雜亂堆砌或簡單相加,而是將具有(或 能夠建立)某種關(guān)聯(lián)的多個文本,按一定原則組合的閱讀整體?！?/p>

由此可以看出,群文閱讀并不是簡單的文章或者文本相加,群文閱讀教學(xué)也不是教師簡單地將幾篇文章結(jié)合起來的教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是將有一定聯(lián)系的文章或文本,按照一定的組織結(jié)構(gòu),通過文本群的閱讀教學(xué),形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。

(二)思辨性教學(xué)的重要意義

隨著初中語文的教學(xué)改革越來越深入,怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)中面臨的一個重要問題。因此要使學(xué)生具備一定高度的閱讀思辨能力,進(jìn)行具有思辨性的閱讀與理解的教學(xué)也就成了在今后語文閱讀理解教學(xué)實踐中很重要的一部分。初中語文閱讀教學(xué)相較于小學(xué)語文閱讀教學(xué)側(cè)重點上有著明顯的不同,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出,小學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)知識、表達(dá)、總結(jié)為主,7～9年級的內(nèi)容中就專門提出思辨性閱讀要關(guān)注思維過程和思維方法,注重整本書閱讀。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,將“科學(xué)精神”的具體內(nèi)涵定義為引導(dǎo)學(xué)生建立在主動學(xué)習(xí)、理解、運用相關(guān)科學(xué)知識和方法技能形成正確的社會價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和學(xué)習(xí)行為,包括理性思維、批判自我質(zhì)疑、勇于科學(xué)探究等基本要點。

(三)群文閱讀教學(xué)中突出思辨性要素

總的來說,群文閱讀教學(xué)是將有一定聯(lián)系的文章或文本,按照一定的組織結(jié)構(gòu),通過文本群的閱讀教學(xué),形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,那么在群文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀,在思辨中增強中華文化自信、強化語言理解和運用、促進(jìn)思維發(fā)展與能力、提高審美情趣與鑒賞能力,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)人的全面發(fā)展,就是初中語文閱讀教學(xué)的一個重要方面了。

三、思辨性群文閱讀教學(xué)策略

基于上文所述的探討和研究理論,結(jié)合本人的教學(xué)實踐,通過梳理、整合、反思、總結(jié),針對初一年級的語文思辨性閱讀教學(xué),提出以下幾個教學(xué)策略。

(一)整合資源,做好教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

在教學(xué)中,一方面存在教學(xué)資源的不足,包括學(xué)生閱讀量的狹小和教師閱讀量的不足,以及學(xué)校閱讀資源的欠缺。另一方面就是教學(xué)資源的整合不夠,教育部門或者教學(xué)者不能將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合,實現(xiàn)現(xiàn)有資源的功能最大化。

第一,把握單篇文章的思辨因子,進(jìn)行思辨性訓(xùn)練。如在《秋天的懷念》一文中,最后寫到菊花盛開的情景,作者也突然明白了母親的話。這里就有思辨因素,理解這里就要結(jié)合文章的寫作背景、作者當(dāng)時的心境、前后文內(nèi)容的聯(lián)系等因素來分析,最后才能理解作者想要表達(dá)的思想情感。

第二,在群文閱讀中,通過比較和綜合來訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》,一篇是寫紫藤蘿的茂盛啟發(fā)了作者對人生的思考,另一篇則是寫小桃樹花朵凋零卻仍然抗擊著暴風(fēng)雨引發(fā)了作者的思考。我們引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章,分析不同的生存狀態(tài)下兩個事物通過作者塑造卻表現(xiàn)出相似的精神品質(zhì)。

(二)教學(xué)方法恰當(dāng),常態(tài)化訓(xùn)練

第一,教學(xué)方法使用多樣化,契合學(xué)生的能力水平。進(jìn)行思辨性群文閱讀教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生的思維過于發(fā)散,不著邊際,反而事倍功半。又要重視學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,發(fā)揮自主性。教學(xué)實踐中以發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作探究法等為主要教學(xué)方法,講授法為輔?；窘虒W(xué)模式為:教師引出問題—學(xué)生探究—教師講授補充,這樣既能保證學(xué)生的思維在可控范圍,又能調(diào)動學(xué)生積極性,也能夠照顧不同層次的學(xué)生。

第二,掌握提問的邏輯序列,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。群文閱讀的材料應(yīng)該是在教師的篩選下產(chǎn)生的具有內(nèi)在邏輯的材料群,提問時我們一般采用層層深入的提問序列,由淺入深,由表及里,引導(dǎo)學(xué)生探索問題的本質(zhì)。根據(jù)文章內(nèi)容以及學(xué)情的不同,不一定按照由低到高的發(fā)展水平推進(jìn),可以采用多維度的發(fā)散式提問序列。初中教學(xué)可以兩種穿插使用,層層深入式提問可以激發(fā)學(xué)生的探究能力,滿足基礎(chǔ)扎實的學(xué)生的探知欲望;發(fā)散式提問,可以照顧到基礎(chǔ)較弱學(xué)生的需求,讓學(xué)生舉一反三,鞏固知識。

(三)落實教學(xué)環(huán)節(jié),強化閱讀方法訓(xùn)練

群文閱讀中的思辨性教學(xué)環(huán)節(jié)與普通閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)大體相似,但側(cè)重點不同,思辨性閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)一定要突出教師與學(xué)生雙方的思辨性活動。教師在授課前要對文章進(jìn)行深刻的理解,發(fā)現(xiàn)其中的思辨元素,梳理好邏輯結(jié)構(gòu)。在授課中著重激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性探究,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如“圈點批注”法就是學(xué)生閱讀訓(xùn)練的常規(guī)方法,思辨性閱讀就要在此之上引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提煉—概括—質(zhì)疑—總結(jié),才能訓(xùn)練學(xué)生的思維。徐智潭老師提出的感知、共情、思辨——“三層批注”閱讀教學(xué)范式,也是在常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)之上提煉出來的深度思辨性閱讀教學(xué)范式。

(四)建立學(xué)習(xí)共同體,設(shè)置教學(xué)情境

初中學(xué)生的群體意識、合作意識不強,合作學(xué)習(xí)的能力不足。在群文閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)思辨性最具有價值的就是人的思想火花的碰撞,通過每個人不同的疑問,引起大家的思考,進(jìn)而在群體思維的發(fā)散聚合下解決問題。教師首先要組建學(xué)習(xí)共同體,根據(jù)學(xué)生的情況將不同特質(zhì)的學(xué)生搭配組合,小組內(nèi)再根據(jù)學(xué)生的特點分配任務(wù),這樣能夠兼顧到不同層次的學(xué)生,讓每一個人都得到思維訓(xùn)練。教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)思維的活躍性。根據(jù)初中學(xué)生的情況,創(chuàng)設(shè)情境要注意三點:一是創(chuàng)設(shè)生活情境,直觀、具體、可感知的情境更容易讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài),比如小組情景朗誦、分角色表演等。二是要創(chuàng)設(shè)沖突問題情境,不斷地拋出問題,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。三是在拋出問題時要符合學(xué)生的認(rèn)知特點,提問既要面向全體學(xué)生,又要兼顧到不同層次的學(xué)生。

(五)進(jìn)行教學(xué)評價,鞏固教學(xué)成果

教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié),這里單獨提出可見其重要性。教學(xué)評價不僅能檢驗教學(xué)成果,便于制定下一步教學(xué)對策。還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,基于不足又能催化他們的進(jìn)一步思考和總結(jié),從而深化教學(xué)效果。對于初中學(xué)生的教學(xué)評價也要注意以下幾點:一是少用“好”或“不好”的判斷式評價,用闡述性的具體方法進(jìn)行評價,明確指明學(xué)生的優(yōu)劣,讓他們有跡可循。二是要多種評價方式并用,除了教師進(jìn)行評價外,可以小組互評、同學(xué)互評、自我評價,激發(fā)學(xué)生的思維。三是重視過程性評價。思辨性教學(xué)中學(xué)生的思維非常活躍,要對課堂的正確導(dǎo)向進(jìn)行把握,教師就要時刻注意進(jìn)行過程性評價。四是教師要對學(xué)生的評價進(jìn)行再評價,學(xué)生的評價不一定會把握問題本質(zhì),會出現(xiàn)偏差。所以,教師在鼓勵學(xué)生積極參與課堂的基礎(chǔ)上,還要對學(xué)生的各項活動進(jìn)行點評,把握好課堂生成的正確軌跡,提高課堂效率。