謝錦花 廣東省深圳市坪山區(qū)科悅實驗小學(xué)

研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強調(diào)了個性化教學(xué)的重要性，要求教師落實立德樹人的根本任務(wù)，充分尊重每一個學(xué)生，并利用信息化教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺。然而，當(dāng)前課堂仍以教師為中心，不能照顧到每個層次學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致“后進生消化不了、優(yōu)生吃不飽”。為了解決這一問題，廣東省深圳市坪山區(qū)科悅實驗小學(xué)在英語教學(xué)實踐中，從課前學(xué)情分析、課中交流互動、課后個性輔導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)，進行了智能環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)的實踐探索。通過智能教育云服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供支持其自主發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，有效支持教與學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。這種智能環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，可以使不同學(xué)生的個性化差異得到更好的發(fā)展。

文獻綜述

相關(guān)概念界定 一是智能化?！癐ntellectualized”對應(yīng)的英文翻譯是“智能化”。實現(xiàn)每個學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)是智能教育的最終目的和核心指向?；ヂ?lián)網(wǎng)使得團隊學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以進行普遍學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)。無論是在學(xué)校還是在家中學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以隨時隨地學(xué)習(xí)。自適應(yīng)（Adaptive）是根據(jù)各學(xué)科自身的邏輯，為各門學(xué)科的概念與原理構(gòu)建一個“知識空間”，這個空間是多維的，而不是平面的。每個學(xué)生都有不同的思維方式，因此他們可以通過各種不同的途徑達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一意義上，自適應(yīng)就是適應(yīng)自己最優(yōu)方式的學(xué)習(xí)，是自主與個性化的學(xué)習(xí)。

二是個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)的英文表述是“personalized learning”。在我國春秋時期，偉大的教育家孔子提出的“因材施教”教育思想可以視為個性化學(xué)習(xí)的起源。盡管個性化學(xué)習(xí)的理念有著悠久的歷史，但學(xué)術(shù)界并未形成統(tǒng)一的概念，因為它具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延。本文認(rèn)為，個性化學(xué)習(xí)是指運用適合學(xué)生個體特點的策略和學(xué)習(xí)方法，借助智能化的手段，更好地促進個體的自主建構(gòu)，在尊重學(xué)生個體差異、分析學(xué)生學(xué)情、解決學(xué)生存在問題、為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。

國內(nèi)外研究 一是國外研究。近年來，全球各國對個性化學(xué)習(xí)的研究一直保持高度關(guān)注。例如，英國（2003）、美國（2004）、新西蘭（2006）、瑞典（2006）和美國（2016）等國家，都在法律保障和制度支持下積極推動個性化學(xué)習(xí)。通過對外文文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)主要從技術(shù)角度進行探討，最常見的是采用系統(tǒng)模式來實現(xiàn)。國外的研究成果為本課題的個性化學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。然而，這些研究偏重于理論研究，主要集中于基于技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)模型的設(shè)計和討論。相比之下，學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用個性化學(xué)習(xí)的實踐研究較少，本課題將著重在具體學(xué)科中開展個性化的學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐的研究。

二是國內(nèi)研究。幾十年來，中國基礎(chǔ)教育改革不斷深入，“個性化學(xué)習(xí)”逐漸成為重要的授課思路。國內(nèi)關(guān)于個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究主要集中在理論、技術(shù)和實踐應(yīng)用三個層面。在理論層面，學(xué)者們主要探討個性化學(xué)習(xí)的模式、模型和策略等；在技術(shù)層面，他們關(guān)注智能化的手段，如系統(tǒng)、智能技術(shù)與算法等；在實踐應(yīng)用層面，研究主要涉及個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用。盡管不同研究者的側(cè)重點和方法有所不同，但有兩個方面的研究是共同的。首先，技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)密不可分。越來越多的學(xué)者開始以技術(shù)為切入口進行個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)討論，因為技術(shù)可以為個性化學(xué)習(xí)提供很好的支持。其次，以“自主建設(shè)”和“選擇”兩大關(guān)鍵特征為線索，了解到學(xué)習(xí)環(huán)境中所包含的元素越多、技術(shù)越豐富、服務(wù)越多，在更多層面上能夠彰顯個性化的學(xué)生選擇權(quán)也就越多。

本課題將個性化學(xué)習(xí)的模式研究運用到課堂實踐中，并與特定學(xué)科相結(jié)合，其目的在于更好地實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。通過前期對個性化學(xué)習(xí)的考查分析、智能環(huán)境下的學(xué)情分析、個性化教學(xué)活動的設(shè)計、課堂實施、課后個性化輔導(dǎo)等，構(gòu)建出一種適用性強的個性化學(xué)習(xí)模式，能夠為學(xué)校教師在豐富個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用研究提供參考案例。

智能化環(huán)境下小學(xué)英語個性化實踐研究

基于智能化環(huán)境下的課前個性化學(xué)習(xí)—學(xué)情分析 在大班額的課堂教學(xué)中，教師往往只能大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以精確把握每個學(xué)生的個體學(xué)情，以滿足其個性化需求。然而，借助智能化的教學(xué)環(huán)境，教師可以利用智能終端快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)情，從而預(yù)先設(shè)定更為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。以教授牛津版小學(xué)英語4A Unit1 Meeting new people 為例，教師可以通過QQ作業(yè)助手或一起作業(yè)網(wǎng)的預(yù)習(xí)功能，向?qū)W生推送預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單。學(xué)生在家進行課文跟讀模仿和預(yù)習(xí)，平臺會進行打分并記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時統(tǒng)計班級的普遍問題。經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在new classmate Jill 的發(fā)音上得分偏低，對her 和his 的用法存在混淆。根據(jù)這些大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，以及平臺提供的班級和個人學(xué)習(xí)記錄，教師可以針對性地設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并推送個性化的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的不同需求。

基于智能化環(huán)境下的課前課堂個性化學(xué)習(xí)—交流互動 基于課前預(yù)習(xí)，掌握個性化學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，針對小學(xué)生的性格特點，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在智能環(huán)境下開展多樣化的英語教學(xué)活動，以實現(xiàn)生生、師生、人機的交流互動，促進小學(xué)生的個性化發(fā)展。以小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)為例，在教授牛津版小學(xué)英語5A Unit6 Family life 第三課時Earth Hour 時，教師創(chuàng)設(shè)線上英語對話學(xué)習(xí)情境。即利用學(xué)習(xí)平臺的錄音功能，引導(dǎo)學(xué)生對課文預(yù)習(xí)進行反饋。學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問：“When is Earth Hour? What do people do at Earth Hour？”課中教師根據(jù)學(xué)生的疑難點，進行集中講解，并推送關(guān)于Earth Hour（地球日）的微課資源。學(xué)生在課堂中觀看微課內(nèi)容，了解關(guān)于Earth Hour 的相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師組織學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布于學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生根據(jù)發(fā)布任務(wù)完成課堂對話練習(xí)，熟練且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地進行對話；通過閱讀材料，在平臺上協(xié)助完成Jigsaw（拼圖）任務(wù)。學(xué)生基于智能化終端的人機、生生、師生互動，方式多元，促進英語課堂個性化學(xué)習(xí)。

此外，在牛津版小學(xué)英語1B Unit6 Food I like 的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過智能終端平臺的“拖拽”功能分享作業(yè)到班級圈子，實現(xiàn)師生互動交流。利用平臺的測評功能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進個性化學(xué)習(xí)。

基于智能化環(huán)境下的課前課后個性化學(xué)習(xí)—個性輔導(dǎo) 智能化的課堂環(huán)境為小學(xué)生提供了更好的個性化輔導(dǎo)。通過智能終端，教師可以更方便地推送個性化的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。在實際操作中，為了更好地對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，教師需要注意以下三個方面。

首先，教師需要依據(jù)學(xué)生課前預(yù)測的學(xué)情和課中學(xué)習(xí)掌握情況，有針對性地發(fā)布個性化的輔導(dǎo)資源。例如，在結(jié)束4A Unit2 Can you swim？的學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)布置以下個性化作業(yè)：完成課文跟讀作業(yè)，發(fā)音準(zhǔn)確且流利，跟讀分?jǐn)?shù)達到90 分以上，可直接跳過作業(yè)；課文跟讀準(zhǔn)確但不流利，或者跟讀分?jǐn)?shù)在80～89 分之間，需要練習(xí)課文朗讀3遍，以提高短文的流暢程度；課文跟讀不標(biāo)準(zhǔn)不流利，或者跟讀分?jǐn)?shù)在79 分以下，需要在完成后將作業(yè)發(fā)送到平臺，讓教師評價和糾正。此外，學(xué)生還需要完成趣配音作業(yè)。平臺會對學(xué)生的語音類作業(yè)進行打分評價，這大大減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可以根據(jù)需要多次跟讀模仿，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。其次，小學(xué)生完成課后作業(yè)后，平臺會及時將教師的評價與反饋通過消息提醒功能發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生及時收到教師的評價意見。此外，教師還可以對平臺反饋中學(xué)習(xí)掌握不好的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，讓他們及時糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以固定選用智能終端線上提交作業(yè)平臺。教師收到學(xué)生提交的作業(yè)后及時批改并記錄學(xué)生的作業(yè)類型將評價返回學(xué)生讓學(xué)生及時訂正并修正答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難可以給教師留言提出自己的疑惑。教師可以單獨解答學(xué)生的問題也可以整理后在后續(xù)的教學(xué)中修正教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。通過這種方式可以實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。